劉 昕

(遼寧師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,遼寧大連 116029)

論動(dòng)態(tài)英語課堂的建立

劉 昕

(遼寧師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,遼寧大連 116029)

在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要考慮創(chuàng)建動(dòng)態(tài)英語課堂的必要性。所謂動(dòng)態(tài)英語課堂,主要是針對(duì)缺乏生機(jī)活力的傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的,教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身角色、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色、設(shè)計(jì)課堂環(huán)境、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及關(guān)注情感因素等多角度對(duì)此加以改革和指導(dǎo),從而提升課堂教學(xué)效率。

動(dòng)態(tài)英語課堂;課堂教學(xué);課堂效率

前些年來,大學(xué)英語課堂由于受到行為主義“刺激—反應(yīng)論”的影響,學(xué)習(xí)者的外在行為被過度強(qiáng)化了。在教學(xué)過程中,過度依賴固定的模式,教師只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí),學(xué)習(xí)者缺乏自我發(fā)展的空間,從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到遏制,課堂效率低下。近些年,這一現(xiàn)象引起了廣泛關(guān)注。英語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要是在課堂中體現(xiàn)的,與課堂有關(guān)的因素成為教育者們高度重視的研究對(duì)象。因此,創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的英語課堂可以提高課堂效率,有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在英語教學(xué)中,教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等因素共同處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中進(jìn)行著相互作用。教師應(yīng)從改變自身角色、學(xué)生角色,設(shè)計(jì)課堂環(huán)境、課堂活動(dòng)以及關(guān)注情感因素等多方面來增強(qiáng)課堂活力,即創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的大學(xué)英語課堂。

一、教師角色的改變

在傳統(tǒng)的英語課堂中,過于強(qiáng)調(diào)教師的“講授”作用,英語學(xué)習(xí)僅被看做是一種知識(shí)的獲取,而不是技能的習(xí)得。在這種英語課堂中,教師講得多,學(xué)生練得少。通過實(shí)踐證明,這種課堂教學(xué)方法易導(dǎo)致學(xué)生在英語實(shí)際運(yùn)用能力方面的欠缺,不利于培養(yǎng)和拓展學(xué)生的語用能力。

建構(gòu)主義教育學(xué)家格拉賽和費(fèi)爾德認(rèn)為教育就是賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的權(quán)力[1]49。英語教學(xué)的目的之一就是通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此,在課堂教學(xué)中,教師扮演著將學(xué)習(xí)付諸于具體實(shí)踐的角色,教師應(yīng)該詮釋好自身的角色。教師的角色逐漸應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師的角色不該只是講授者,更是學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者。首先,教師最基本的任務(wù)不僅是指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能,并且要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并發(fā)展各種能力,從而保證學(xué)生能不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí);其次,教師還應(yīng)該采取各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并給予學(xué)生一定的支持。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中,教師要考慮學(xué)生的全面發(fā)展。教師是影響學(xué)習(xí)效率的主導(dǎo)因素,教師在教學(xué)中啟發(fā)、涉及得越多,學(xué)生掌握知識(shí)的可能性就越大,學(xué)習(xí)效果就越不同。

教師應(yīng)該給予自己正確的定位。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于其他本民族語言學(xué)科的學(xué)習(xí),它更注重于實(shí)現(xiàn)交流的目的。因此,教師在進(jìn)行英語授課時(shí),應(yīng)該注意選擇一些更能體現(xiàn)口頭應(yīng)用的英語教材或是英語讀物,同時(shí)開展開放式的英語課堂,使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)加強(qiáng),最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高的目的。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)意味著學(xué)生角色的升華。學(xué)生是影響學(xué)習(xí)效率的主體因素。在課堂教學(xué)中,作為學(xué)生則需要理解學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果與個(gè)人的相關(guān)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程,過去學(xué)生的學(xué)習(xí)是死記硬背、機(jī)械地學(xué)習(xí),是被動(dòng)的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果很低。

隨著不斷的改進(jìn)和發(fā)展,人們逐漸意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。要想獲取更豐富的知識(shí),學(xué)生必須明白自己在學(xué)習(xí)中的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)。主動(dòng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的操作和控制,主動(dòng)探索和獲取新知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主宰著整個(gè)課堂的進(jìn)展方向。因此,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生所關(guān)注的是怎樣學(xué)習(xí),或者說是怎樣才能更有效率地學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅從教師或課本那里獲取信息,而且學(xué)生也通過社會(huì)交往建構(gòu)自己的知識(shí)理解體系,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。

在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),不僅要將所學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),而且還要在不斷的英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找到簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法,從而促進(jìn)記憶,提高學(xué)習(xí)效率。比如在英語詞匯方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者要開拓自己的視野,通過仔細(xì)地觀察和研究,發(fā)現(xiàn)其實(shí)英語單詞也可以像漢語一樣有“偏旁和部首”來幫助記憶。這種偏旁部首叫做字根。舉例來說,audi=hear(聽),以 audi-派生的詞如 audial,audibility, audible,audience等都與聽有關(guān)。因此,學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分發(fā)揮好自己在英語學(xué)習(xí)中的角色。

三、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

所謂動(dòng)態(tài)的英語課堂就一定離不開課堂活動(dòng)。僅僅依靠教師和學(xué)生本身角色的轉(zhuǎn)變是不夠的。課堂活動(dòng)是連接教師和學(xué)生之間的橋梁,是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的最基本的方式之一。課堂活動(dòng)是為英語教學(xué)服務(wù)的一項(xiàng)內(nèi)容,是幫助教師達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的有效手段。例如,在英語教學(xué)中可以加入一些英語國(guó)家的文化活動(dòng)。在感恩節(jié)時(shí)舉行一些類似外國(guó)的聚會(huì)等,不僅讓學(xué)生們從中得到快樂,而且能夠了解說英語國(guó)家的文化氣息,從而提高英語學(xué)習(xí)效率,最終達(dá)到教學(xué)目的。

同時(shí),課堂活動(dòng)要側(cè)重于一定的任務(wù)型教學(xué),任務(wù)型教學(xué)就是側(cè)重于教師有目的地給學(xué)生布置口頭或筆頭學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)在語言課堂教學(xué)中有著不容忽視的地位。任務(wù)就是為了推進(jìn)學(xué)習(xí)過程而讓學(xué)習(xí)者做的任何事情。任務(wù)是社會(huì)教育框架下學(xué)習(xí)過程的一部分,而不是純粹的心理語言過程。任務(wù)是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的樞紐,它為師生彼此表達(dá)態(tài)度和對(duì)于學(xué)習(xí)過程的理解提供了一個(gè)渠道。學(xué)習(xí)者會(huì)自己對(duì)所面臨的任務(wù)的意義進(jìn)行建構(gòu),因而對(duì)任務(wù)的理解和情感反應(yīng)因人而異,這種反應(yīng)可以幫助教師識(shí)別學(xué)生需求和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?任務(wù)教學(xué)是整個(gè)課堂教學(xué)過程的紐帶[1]167-168。同時(shí),把加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等策略結(jié)合在一起發(fā)揮作用。英語學(xué)習(xí)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。大部分英語學(xué)習(xí)的最終目的,都是學(xué)習(xí)實(shí)際的口頭運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)英語要能夠進(jìn)行人與人之間的互動(dòng)和交流。因此,在課堂活動(dòng)中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在口語方面的練習(xí)和應(yīng)用。

四、課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)

課堂環(huán)境直接影響著教師和學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的態(tài)度,是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)不容忽視的因素。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),加強(qiáng)師生關(guān)系。教師和學(xué)生應(yīng)該不斷地適應(yīng)課堂環(huán)境,控制課堂環(huán)境和利用課堂環(huán)境,使其盡可能地發(fā)揮最大作用。因此,活躍的課堂環(huán)境,能夠促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)者的積極性。

課堂環(huán)境主要側(cè)重課堂環(huán)境的布置和課堂氣氛的營(yíng)造,它對(duì)學(xué)習(xí)者的影響越來越大。研究表明,當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與課堂環(huán)境相匹配時(shí),將有利于學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。課堂氣氛由師生之間、學(xué)生之間的情感交流與認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成,使每一名學(xué)生都參與其中,使學(xué)生有種集體的歸屬感,有助于實(shí)現(xiàn)有效的語言學(xué)習(xí)的目的[2]。

課堂環(huán)境在英語學(xué)習(xí)方面的影響尤其重要。英語是一門受語言環(huán)境影響極大的學(xué)科,作為第二語言的學(xué)習(xí),英語的應(yīng)用最好是在國(guó)外。但對(duì)大學(xué)生來說最常用的地方是課堂,課堂是英語輸入和輸出的場(chǎng)所[3]53。要想學(xué)好英語,就必須自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)英語的不斷使用,課堂環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)的速度影響很大。因此,國(guó)內(nèi)的英語課堂中應(yīng)該模擬國(guó)外環(huán)境,盡可能地創(chuàng)造英語氛圍,創(chuàng)造課堂里無漢語狀態(tài),讓每名學(xué)生都活躍在英語的氛圍內(nèi)。通過不斷的熏陶和培養(yǎng),使英語學(xué)習(xí)在口語和聽力方面獲得提高?？梢?活躍有效地課堂環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)起著積極的作用。

五、情感因素的作用

在教師和學(xué)生擺正自身角色的同時(shí),情感因素貫穿始終,不容忽視。人類無論做什么事情,情感這一因素都會(huì)發(fā)揮作用。情感因素是影響英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵性因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí),將情感因素負(fù)面化,會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)度,降低學(xué)習(xí)效率。因此,在英語學(xué)習(xí)中,應(yīng)注重情感因素對(duì)其的影響。情感因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮等方面。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí),以及對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)[3]155。學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)英語這門語言的組成和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣,那么學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種快樂,而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。然而,消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)使學(xué)習(xí)者把英語想象得過于難懂,那么學(xué)習(xí)效果一定會(huì)受到阻礙。因此,在英語學(xué)習(xí)中,應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān),學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反作用于學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和欲望[4]67-69,在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著催化劑的作用。不同的動(dòng)機(jī)促使學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的狀況不同,在動(dòng)態(tài)的英語課堂中,應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī),使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。經(jīng)研究證明,有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)效果比無動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)效果好得多。例如,有些學(xué)生為了得到英語級(jí)別證書,在備考期間,會(huì)努力地學(xué)習(xí)英語。雖然這種學(xué)習(xí)態(tài)度是不正確的,但是同樣證明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此,無論是為了興趣或是交流的目的,還是為了經(jīng)濟(jì)或是出國(guó)旅游等目的,加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),會(huì)使學(xué)習(xí)英語效率提高。

焦慮是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張、擔(dān)憂、害怕、激動(dòng)等情緒[4]140。焦慮作為一種情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的作用是不容忽視的,作為一種狀態(tài),主要表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)時(shí)情景的憂慮和擔(dān)心[5]。在英語學(xué)習(xí)過程中,主要體現(xiàn)在考試焦慮和課堂焦慮。焦慮越小,學(xué)生的發(fā)揮就越好,學(xué)習(xí)的效果則越好。反之,則相反。同時(shí),過多或是過少的焦慮感都容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。因此,在學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該盡可能地降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語方面上的焦慮,適時(shí)地創(chuàng)造活躍又放松的學(xué)習(xí)氛圍,消除學(xué)生的心理防備和緊張情緒,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的英語課堂,就是強(qiáng)調(diào)在生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,設(shè)計(jì)課堂環(huán)境和課堂活動(dòng),同時(shí)將對(duì)情感因素的關(guān)注貫穿始終,使教師、學(xué)生、課堂活動(dòng)和課堂環(huán)境等在同一平臺(tái)上共同致力于動(dòng)態(tài)英語課堂的建立,最終實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。

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Abstract:The purpose of this paper is to illustrate the necessity of constructing a dynamic English class at colleges.Compared with the dynamic English class,the traditional English teaching class suffers a lack of vitality.This can be achieved bymeans such as changing teacher's role,student's role,designing class environment,designing class activity,focusing on affective factors and so on, through which the class efficiency can be finally improved.

Key words:dynamic English class;class teaching;class efficiency

The Construction of a Dynam ic English Class

L IU Xin

(School of Foreign Languages,LiaoningNormalUniversity,Dalian 116029,China)

H319;G642

A

1001-7836(2011)04-0161-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.067

2010-07-22

劉昕 (1975-),女,黑龍江佳木斯人,講師,碩士,從事大學(xué)英語教學(xué)研究。