馮秀茹 崔會(huì)擁

（河北省張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系 河北省張家口 075000）

基于能力本位的高職課程模式構(gòu)建

馮秀茹 崔會(huì)擁

（河北省張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系 河北省張家口 075000）

針對(duì)當(dāng)前高職課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革現(xiàn)狀，本文分析了能力本位美國(guó)職業(yè)教育課程構(gòu)建模式的內(nèi)涵，論述了如何應(yīng)用能力本位來(lái)構(gòu)建我國(guó)高職課程模式，并結(jié)合張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程模式構(gòu)建進(jìn)行闡述。

能力本位；課程模式；構(gòu)建

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)向社會(huì)化、市場(chǎng)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益顯露出它在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的茫然和無(wú)所適從，而不能滿(mǎn)足培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才要求。隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)不僅需要傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型、工程型人才，同樣需要職業(yè)專(zhuān)門(mén)化的技術(shù)型、技能型人才，即要求從業(yè)者要具備某一專(zhuān)門(mén)職業(yè)的資格和能力，以提高職業(yè)效率。在20世紀(jì)90年代早期，美國(guó)兩份重要的報(bào)告：American Choice：High Skills or Low Wages和 What requires of schools 中，批評(píng)了當(dāng)時(shí)教育界不能成功地培養(yǎng)那些未能進(jìn)入大學(xué)里的學(xué)生成為具有技術(shù)和創(chuàng)造力的勞動(dòng)者。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1992年美國(guó)有340多萬(wàn)年齡從14歲到24歲的年輕人未能完成中等學(xué)校的課程，并且有3/4成為勞動(dòng)者的中學(xué)生未能接受再教育，于是這些年輕人特別缺乏21世紀(jì)勞動(dòng)者所必需的技術(shù)和知識(shí)，為了改變這種狀況，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，美國(guó)政府提出了一種用以幫助中學(xué)生和中學(xué)畢業(yè)生得到更好的職業(yè)訓(xùn)練的教育方式——以能力為本位的職業(yè)教育CBVE（CBVE：Competence-based Vocational Education）。

1.關(guān)于CBVE

能力本位職業(yè)教育，又稱(chēng)CBVE（Competence Based Vocational Education），是一種滿(mǎn)足企業(yè)需求和培養(yǎng)真正能力的職業(yè)教育方式，它強(qiáng)調(diào)新手在學(xué)校過(guò)程中的主導(dǎo)地位，目的是怎樣使新手獲得從事一種職業(yè)的資格，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它的教育理念在于將傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)教育效果。與傳統(tǒng)教育相比，CBVE 提高了產(chǎn)品循環(huán)在發(fā)展職業(yè)教育中的地位。同時(shí)，與過(guò)去以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育相比，CBVE培養(yǎng)的人才能更容易地適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)以 滿(mǎn)足企業(yè)的需求。同過(guò)去以企業(yè)需求為基礎(chǔ)的職業(yè)教育相比，CBVE容易應(yīng)用于更廣泛范圍的企業(yè)需求，換句話(huà)說(shuō)，CBVE，目的就是培養(yǎng)能力和具有潛在能力的勞動(dòng)者。

2.CBVE課程模式構(gòu)建特征

2.1 以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，以能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)課程。這里的能力是一種綜合的職業(yè)能力。它包括四個(gè)方面：一是與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的、必不可少的知識(shí)；二是實(shí)際操作、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是態(tài)度；四是反饋。這種以能力為教學(xué)基礎(chǔ)的職教模式，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃的做法，有利于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)。美國(guó)能力本位職業(yè)教育理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和管理者，學(xué)生要按照學(xué)習(xí)指南的要求并根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這就確立了以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照評(píng)價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)模式。

2.3 教學(xué)形式靈活多樣。這種職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生的主體作用。凸顯學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)；突出學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立身份、權(quán)利與價(jià)值；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合才能以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以能力和績(jī)效為本位。

2.4 重新整合課程，建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。

2.5 以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)訓(xùn)課課程體系。提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

3.CBVE課程模式構(gòu)建環(huán)節(jié)

3.1 職業(yè)能力分析。這種能力的培養(yǎng)是實(shí)施CBVE的第一步，它的目的是將一個(gè)工作分為幾部分，將每部分又分為不同的任務(wù)來(lái)決定對(duì)于每一部分及每一項(xiàng)任務(wù)的綜合能力。這種能力方法常常由一些分析人員，一個(gè)協(xié)調(diào)者和一個(gè)秘書(shū)組成的委員會(huì)來(lái)實(shí)施。為了證明這項(xiàng)工作的客觀(guān)性，教師和教育界人士不出席現(xiàn)場(chǎng)。然而，一些優(yōu)秀的經(jīng)理和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員可以參與其中。職業(yè)能力分析可以使目標(biāo)內(nèi)容具體化，使職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)上各種各樣職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系顯現(xiàn)出來(lái)，使職業(yè)教育過(guò)程有利于企業(yè)、社會(huì)的參與，職業(yè)教育成果便于社會(huì)檢驗(yàn)。在內(nèi)容上，要根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)的新需求，擴(kuò)大職業(yè)分析的范圍。如，不僅分析專(zhuān)業(yè)能力還要分析非專(zhuān)業(yè)能力（方法能力和社會(huì)能力），不僅分析職業(yè)能力還要分析個(gè)人素質(zhì)。在分析方法上，從單一職業(yè)的分析、單一專(zhuān)業(yè)的分析，向職業(yè)群的分析、一組相關(guān)專(zhuān)業(yè)的分析轉(zhuǎn)化；從靜態(tài)分析向動(dòng)態(tài)分析轉(zhuǎn)化。這一改革可拓寬專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)共同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，形成寬基礎(chǔ)加專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)方向的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

3.2 職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。技術(shù)的更新，職業(yè)的分類(lèi)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和雇主的需求需要給學(xué)生提供關(guān)于職業(yè)發(fā)展的課程指導(dǎo)，并使不同年齡段學(xué)生在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)幫助下進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)可分下面三部分來(lái)討論：第一，自我認(rèn)知領(lǐng)域的指導(dǎo)：理解一項(xiàng)任務(wù)的能力；與別人進(jìn)行溝通的能力；適應(yīng)客觀(guān)世界及其變化的能力。第二，教育和職業(yè)探索領(lǐng)域的指導(dǎo)：理解教育效果價(jià)值的能力；理解教育和職業(yè)之間關(guān)系的能力。第三，職業(yè)計(jì)劃領(lǐng)域的指導(dǎo)：決定某種職業(yè)的能力；了解實(shí)際生活中不同人之間聯(lián)系。

3.3 職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)。職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)也經(jīng)常由一些企業(yè)家，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和教育界人士為主要人員組成的一個(gè)特別委員會(huì)來(lái)實(shí)施。根據(jù)國(guó)家能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定，這個(gè)委員會(huì)能夠設(shè)計(jì)一些能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際發(fā)展的課程。職業(yè)技術(shù)課程設(shè)計(jì)“要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容”，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。高職高專(zhuān)課程體系改革要圍繞具體的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出形神兼?zhèn)涞恼n程體系。

課程模式改革的具體目標(biāo)是：第一，突出課程的職業(yè)指向性，以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿(mǎn)足職業(yè)崗位（群）的需求。第二，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。第三，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，如合作能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。第四，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

4.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模式構(gòu)建

張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了基于能力本位的課程模式構(gòu)建的探索?，F(xiàn)以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，為培養(yǎng)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，以英語(yǔ)為主要工作語(yǔ)言，能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，并掌握商務(wù)知識(shí)，使用各種現(xiàn)代化辦公設(shè)備，適應(yīng)在各類(lèi)對(duì)外貿(mào)易單位、行政事業(yè)單位、中外中、小型企業(yè)從事商務(wù)秘書(shū)、翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等崗位工作的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，整個(gè)教學(xué)安排按照“以英語(yǔ)為核心，以商務(wù)為背景，以實(shí)踐為主線(xiàn)” 進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模式的構(gòu)建，設(shè)計(jì)為語(yǔ)言課程、商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程和綜合技能實(shí)訓(xùn)課程三大模塊，每個(gè)能力模塊均有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)及學(xué)習(xí)方法、考核內(nèi)容及形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)期限、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排、進(jìn)度深度均因人而異，靈活掌握。各模塊之間既相對(duì)獨(dú)立，又交叉循環(huán)，使本專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)與技能經(jīng)過(guò)不斷在更高層面上的重復(fù)而得到強(qiáng)化。商英結(jié)合，英為商用。

5.能力本位美國(guó)職業(yè)教育課程構(gòu)建模式對(duì)我國(guó)高職課程模式構(gòu)建的啟示

能力本位職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的知識(shí)本位學(xué)科本位的職教價(jià)值觀(guān)，它為職業(yè)教育體系改革提供了新的思想動(dòng)力，它的基本思想對(duì)能力的強(qiáng)調(diào)具有重要的借鑒意義。從我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面借鑒美國(guó)的能力本位職業(yè)教育課程構(gòu)建模式：

5.1 必須把能力本位作為我國(guó)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。我國(guó)職業(yè)教育原有課程構(gòu)建模式已不能滿(mǎn)足培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)、技術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)者和人才的要求。我們應(yīng)該吸取能力本位職業(yè)教育理論的精髓，樹(shù)立以能力為本位的指導(dǎo)思想建立能力本位的教學(xué)體系。

5.2 必須吸取能力本位職業(yè)教育課程構(gòu)建模塊化的課程設(shè)計(jì)思想。課程模塊化是課程改革的一種手段。模塊化課程教學(xué)有利于調(diào)整和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，合理配置教材開(kāi)發(fā)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.3 必須加強(qiáng)教師能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，保證能力本位職業(yè)教育的有效實(shí)施。教師能力的高低從某種意義上決定著學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高教師的學(xué)歷水平與能力是實(shí)施能力本位教育的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)施是教育必須的物質(zhì)條件。學(xué)校應(yīng)提供與教育任務(wù) 施教對(duì)象相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，保證與知識(shí)更新能力培養(yǎng)相配套的儀器設(shè)備的到位，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間優(yōu)化教學(xué)設(shè)施。

綜上所述，借鑒美國(guó)能力本位職業(yè)教育課程構(gòu)建模式，還要學(xué)習(xí)能力本位職業(yè)教育基于市場(chǎng)分析來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的做法，因材施教教學(xué)原則的充分運(yùn)用，以及密切企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系的做法。如何從更深的層次去理解CBVE的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)，聯(lián)系中國(guó)的實(shí)際，把它作為一種先進(jìn)的思想來(lái)全面吸收，是亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。在當(dāng)前的高職課程改革中，只有樹(shù)立正確的職業(yè)教育課程觀(guān)，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，按照以社會(huì)需求為目標(biāo)，以能力本位為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)和培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程模式，我們的課程體系和課程模式改革才會(huì)收到良好的效果。

[1]"America's Choice：High Skills or Low Wages"，Report of the commission on the Skills of the American Workforce，June 1997.2.

[2]Bottina. A. Lankard，"Tech. Prep" ERIC Digest，No.108，EDO-EC-93-108.

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[5]Recesos，A. First Year Implementation of the School to Work Opportunities Act Policy：An Effort at Backward Mapping，Education Policy Analysis Archives，Vol. Mar.31，1999.

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[8]The Educational History of Foreign Country by Wang Tianyi，Beijing Normal University Press，Mar 1999.

[9]U.S. Department of Education，Progress of Education in the United States of America 1996 through 1999. Appendix；P51

Based on the reform of high vocational education curriculum mode and teaching contents at present，this paper analyzes the connotation of constructing curriculum mode of American high vocational education based On CBVE，argues how to construct high vocational education curriculum mode based on CBVE and takes constructing curriculum mode of the relevant major set by Zhangjiakou vocational and technical college as an example to illustrate in detail.

CBVE; Curriculum mode; Constructing

馮秀茹（1978-），女，河北保定人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。崔會(huì)擁（1975-），男，河北保定人，講師，湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系專(zhuān)業(yè)教研室主任，研究方向：英美文學(xué)與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

2010-12-21