盧飛飛

(南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007)

高職高專日語教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

盧飛飛

(南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007)

在日語教學(xué)中通過多種形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并且把所學(xué)知識(shí)融入到真實(shí)的語境中進(jìn)行實(shí)際語言交流，這是高職日語教學(xué)的關(guān)鍵，可以優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

高職教育;任務(wù)驅(qū)動(dòng);語言情境;多媒體教學(xué);實(shí)踐

改革開放以來，伴隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)快速前進(jìn)的步伐，高職教育取得了迅速的發(fā)展。而高職教育肩負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)大批生產(chǎn)一線的、具有良好職業(yè)素質(zhì)的高技能人才的歷史重任，所以要完成這一歷史任務(wù)，除了要不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)之外，同時(shí)還要致力于日語教學(xué)的改革。

一、日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

反思目前的日語教學(xué)，我們或多或少會(huì)發(fā)現(xiàn)一些弊端和不足:(1)“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念影響并束縛了教師的教學(xué)才能發(fā)揮，在教學(xué)過程中教師傾向主動(dòng)傳授，學(xué)生則過于被動(dòng)接受;(2)課堂語言環(huán)境教學(xué)時(shí)缺乏真實(shí)的語言情境，枯燥無味，導(dǎo)致部分學(xué)生失去正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)熱情不高，并逐步喪失學(xué)習(xí)興趣;(3)在我們傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑相對(duì)比較單一，教材和教師是最主要的信息源;(4)過分強(qiáng)調(diào)日本語能力測(cè)試證書的重要性，看中考試通過率，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、日語教學(xué)改革的初步實(shí)踐

1.打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

語言教學(xué)在某種程度上來講是比較枯燥的，如果只有教師一人“表演”的話，勢(shì)必導(dǎo)致課堂“死過去”。因此要使“死”課堂變成“活”課堂，就要將“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂，形成“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。其中一般被認(rèn)為適用于工科教學(xué)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”也是可以用于日語語言教學(xué)的一種極其有效的教學(xué)方法［1］。

在簡(jiǎn)單完成一次課的課文講解之后，可以給學(xué)生編組，下達(dá)“實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)書”(任務(wù)書上內(nèi)容可包括任務(wù)描述、任務(wù)完成步驟、任務(wù)完成要求等)。學(xué)生接到任務(wù)后通過查閱圖書、電子文獻(xiàn)搜索等途徑獲得相關(guān)信息，合作完成任務(wù)書。同時(shí)要求學(xué)生完成電子版“工作頁”(包括項(xiàng)目知識(shí)引導(dǎo)、小組項(xiàng)目實(shí)踐過程、檢查與評(píng)估、參考文獻(xiàn)等)。最后小組組長(zhǎng)進(jìn)行“工作匯報(bào)”，以PPT的形式將任務(wù)完成過程及成果展現(xiàn)給教師和其他學(xué)生觀看，教師則在下次課堂上再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的再記憶。而實(shí)踐項(xiàng)目可以有自編小說腳本;相機(jī)(手機(jī))錄制情景會(huì)話;到地方旅游勝地模仿導(dǎo)游用日語介紹景點(diǎn);到各大、小商店尋找日制產(chǎn)品，收集產(chǎn)品日文商標(biāo)翻譯，“找茬”將錯(cuò)誤的地方進(jìn)行改正等等。這種教學(xué)方法，充實(shí)了學(xué)生的課外生活，間接教會(huì)了他們?nèi)绾螌懞卯厴I(yè)論文，有效培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，更提高了他們筆譯和口譯能力。

2.塑造教師個(gè)體課堂體態(tài)語言，加強(qiáng)師生互動(dòng)

筆者在本學(xué)院針對(duì)如何上好一堂課進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示83%的教師認(rèn)為教師上課就如同演員演戲，不但要說唱還要配以豐富的表情和動(dòng)作，這樣才能吸引觀眾。筆者認(rèn)為日語教師要打破講臺(tái)上教師“平淡如水”講課，講臺(tái)下學(xué)生“呆若木雞”聽課的尷尬局面，上課要“講”、“演”結(jié)合、聲情并茂，這樣才能吸引我們的學(xué)生觀眾，達(dá)到良好師生互動(dòng)的效果。

第一，得體的體態(tài)語言有利于架起師生間的情感溝通橋梁［2］。課堂上當(dāng)教師的一舉一動(dòng)、一言一行流露出對(duì)教學(xué)的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)切時(shí)，學(xué)生能夠敏銳地感知到，產(chǎn)生良好的心境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開啟心扉，自覺接受教師的教誨。在教學(xué)中如果能夠充滿激情、繪聲繪色地導(dǎo)入日本文化背景知識(shí)的話，則更能開拓學(xué)生文化視野，提高他們熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。

第二，豐富的體態(tài)語言具有增強(qiáng)口頭言語表達(dá)的功能，能夠突顯出教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)教師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，加重語氣，提高聲音，反復(fù)強(qiáng)調(diào)既烘托了課堂氣氛，又能給學(xué)生留下深刻印象，提高對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

3.創(chuàng)造語言情境，提高學(xué)習(xí)熱情

第一，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是開發(fā)智力的鑰匙。學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，將使日語教學(xué)事半功倍。因此教師應(yīng)對(duì)語言材料所涉及的日本文化背景進(jìn)行充分的前期教案準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的背景知識(shí)有計(jì)劃、有步驟地介紹給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并在逐步增加學(xué)生對(duì)日本文化了解的基礎(chǔ)上增加其對(duì)語言之外的知識(shí)積累，提高學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣。

第二，語言的習(xí)得并不是通過機(jī)械的反復(fù)練習(xí)進(jìn)行的，而是學(xué)習(xí)者通過已知的知識(shí)，根據(jù)現(xiàn)有的“假設(shè)”造出“句子”，然后在不斷的“錯(cuò)誤嘗試”中學(xué)習(xí)語言［3］。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為通過以下三階段的練習(xí)，就能夠合理、有效地學(xué)習(xí)項(xiàng)目:第一階段 M(Mechanical Practice)機(jī)械性練習(xí)，M(Meaningful Practice)意圖性練習(xí)，C(Communicative Practice)交流性練習(xí)。所以在課堂上教師可以讓學(xué)生從“表演對(duì)話”，到“改編對(duì)話”，最后“自編對(duì)話”，這樣就會(huì)達(dá)到在語言情境中與人鍛煉溝通的目的。

第三，著名語言文學(xué)家Krashen曾經(jīng)指出:“語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解，聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！备鶕?jù)教學(xué)需求，可以不定期地組織學(xué)生觀看日本電視劇，使學(xué)生在不同的、生動(dòng)的語言情景中，學(xué)到真實(shí)而地道的語言，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力、有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣的目的。

4.豐富課堂，采用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生知識(shí)獲取途徑

采用多媒體教學(xué)有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)交流能力。多媒體教學(xué)與以往以板書為引線，抽象講解比較枯燥的文字、語法為中心的教學(xué)方法不同，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)融文字、聲音、圖表、動(dòng)畫于一體的優(yōu)勢(shì)，使立體學(xué)習(xí)成為可能，也會(huì)使學(xué)生創(chuàng)造性地、積極地學(xué)習(xí)成為可能［4］。因此，它可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以說是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一。

多媒體可以為學(xué)生提供接近現(xiàn)實(shí)的工作與生活場(chǎng)景。學(xué)生邊看動(dòng)畫邊理解文字、語法，在觀看的同時(shí)，也輕松掌握了與工作、生活相同情景下的會(huì)話能力。另外，多媒體教學(xué)可以把最新的理念、最新的日本新聞以及社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在中國(guó)也可以最快、最及時(shí)地了解日本，從而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的。

5.打破純?nèi)照Z理論教學(xué)，開辦專業(yè)實(shí)踐課程

據(jù)調(diào)查，日語專業(yè)的畢業(yè)生多半會(huì)就職于日資企業(yè)，這就要求在學(xué)校進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)日資企業(yè)文化也要有所了解，并能掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

以往高職日語教學(xué)，大多沒有高職特色，與本科教學(xué)模式基本相同，較多強(qiáng)調(diào)單一的語言學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)、素質(zhì)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，畢業(yè)生相對(duì)來說知識(shí)面比較窄，視野和思路也不開闊。所以，應(yīng)市場(chǎng)人才能力的需求，應(yīng)該開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課，與企業(yè)簽訂“訂單式培養(yǎng)”合作協(xié)議［5］，實(shí)行“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，開拓學(xué)生就業(yè)渠道，緊密接近社會(huì)，接近實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上下工夫。我們可以在高年級(jí)學(xué)生中選派一批日語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，去“訂單式培養(yǎng)”合作企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行日語語言鍛煉，在語言鍛煉過程中提升實(shí)踐能力。還可以不定期組織學(xué)生參觀一些地方較大規(guī)模的日資企業(yè)，親身感受企業(yè)文化和工作氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假去日資企業(yè)實(shí)習(xí)，通過現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練來提高語言運(yùn)用能力和人際交往能力。

三、日語教學(xué)改革的思考

總之，無論什么樣的教學(xué)模式，教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握日語語言并使用日語進(jìn)行交際。每個(gè)教師都應(yīng)該充分發(fā)揮個(gè)人積極性和創(chuàng)造性，盡最大限度挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高、完善學(xué)生的文化交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂、找到自信，為學(xué)生的就業(yè)以及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

［1］周英華.基礎(chǔ)日語［M］.上海:上海交通大學(xué)出版社，2009.

［2］茹紅麗，趙淑梅.多媒體輔助教學(xué)中教師體態(tài)語言的運(yùn)用［J］.教育理論與實(shí)踐，2009，(9).

［3］［日］高見澤孟，陳巖.標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)日語會(huì)話［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［4］鄭起永.マルチメディアと日本語教育［M］.日本:凡人社，2003.

［5］殷薇，黃周.高職高專日語教學(xué)改革［J］.科技論壇，2007，(11)下.

On the Reflection and Practice of Japanese Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

LU Fei-fei
(Nantong Agricultural College，Nantong 226007，China)

In the course of Japanese teaching，it is imperative to，via a different variety of channels，give full play to teachers'initiative and students'subjectivity，make students actively engaged in study and enable students to put what's learnt into authentic lively context for actual cross-cultural and cross-lingual communication，which is the key of Japanese teaching in higher vocational education to optimize teaching results and elevate students'comprehensive capabilities.

higher vocational education;task-driven;lingual context;mass-media-aided education;practice

G712;G369.1

A

1001－7836(2011)08－0189－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.08.076

2010－11－30

盧飛飛(1982－)，女，江蘇如皋人，助教，從事日語教學(xué)研究。