干麗麗

(寧夏大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，銀川750021)

輸入輸出相關(guān)性在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證性研究

干麗麗

(寧夏大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，銀川750021)

如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)問題。語(yǔ)言的輸入和輸出問題是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，很少有人將輸入理論與輸出理論結(jié)合起來(lái)用于語(yǔ)言教學(xué)。但是在語(yǔ)言教學(xué)中，輸入理論與輸出理論有著極強(qiáng)的相關(guān)性，只有將二者結(jié)合應(yīng)用，才能充分地發(fā)揮它們的作用。為此，特將其作為一項(xiàng)實(shí)證性研究，將輸入輸出理論結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，將閱讀、口語(yǔ)與寫作同時(shí)應(yīng)用于閱讀語(yǔ)言實(shí)踐中。186名非英語(yǔ)專業(yè)本科生參加了該研究。通過(guò)期末閱讀測(cè)試，用統(tǒng)計(jì)學(xué)中t檢驗(yàn)法(t－test)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行比較，并與實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)，尤其是閱讀成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。從而驗(yàn)證了在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中輸入和輸出理論具有一定的相關(guān)性，二者結(jié)合對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高起到了積極有效的作用。

輸入假設(shè);輸出假設(shè);英語(yǔ)閱讀教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

引言

閱讀是擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的重要途徑，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)問題。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》也將其目標(biāo)定位在“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力”。

語(yǔ)言的輸入和輸出問題是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，其中最具影響的是Krashen的輸入假設(shè)(Input Hypothesis)理論和Swain的輸出假設(shè)(Output Hypothesis)理論。但由于受Krashen輸入理論權(quán)威性的影響，在語(yǔ)言教學(xué)和研究當(dāng)中語(yǔ)言輸出的作用一直被忽視。在教學(xué)實(shí)踐中，很少有人將輸入理論與輸出理論結(jié)合起來(lái)用于語(yǔ)言教學(xué)。但是在語(yǔ)言教學(xué)中，輸入理論與輸出理論有著極強(qiáng)的相關(guān)性，二者互為補(bǔ)充，相輔相成，只有將二者結(jié)合應(yīng)用，才能充分地發(fā)揮它們的作用。所以本文試圖將輸入、輸出理論結(jié)合應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，以驗(yàn)證它們的相關(guān)性。并將輸入、輸出理論作為一項(xiàng)實(shí)證性研究，運(yùn)用新的教學(xué)模式，將閱讀、口語(yǔ)與寫作同時(shí)應(yīng)用于閱讀語(yǔ)言實(shí)踐中，希望通過(guò)這樣的實(shí)踐，來(lái)印證輸入理論與輸出理論的相關(guān)性。

一、理論依據(jù)

(一)Krashen的“輸入假設(shè)”理論

Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論包括了五個(gè)假說(shuō):習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)［1］。它們從不同層面解釋了二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程及情況。其中“輸入假說(shuō)”強(qiáng)調(diào)可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用［2］，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入用公式表示，就是i+1，其中，i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，獲得語(yǔ)言輸入必須滿足四個(gè)條件［3］:(1)輸入應(yīng)該是可理解的，只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言;(2)輸入內(nèi)容應(yīng)引起學(xué)生的興趣;(3)輸入不應(yīng)按語(yǔ)法順序;(4)輸入應(yīng)有充足的量。

(二)Swain的“輸出假說(shuō)”理論

Swain根據(jù)自己在加拿大的法語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“輸出假設(shè)”，認(rèn)為語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是至關(guān)重要的，“可理解的語(yǔ)言輸出”同樣有助于語(yǔ)言的習(xí)得。在討論可理解的語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的意義時(shí)，Swain認(rèn)為語(yǔ)言輸出從三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起作用［4］:(1)促進(jìn)“注意”功能，即通過(guò)輸出，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)與要表達(dá)自己所需要的語(yǔ)言知識(shí)之間的差距，從而找出所存在的語(yǔ)言知識(shí)缺陷。(2)輸出通過(guò)假設(shè)驗(yàn)證對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程起作用，即輸出能夠檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言可理解性和目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的假設(shè)，使輸出者能夠根據(jù)反饋來(lái)修改或重新加工自己的“輸出”，從而掌握或鞏固某種語(yǔ)言知識(shí)。(3)輸出具有元語(yǔ)言功能，即輸出能使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

輸入輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都起著重要的作用，并具有一定的平衡性［5］。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言輸入的同時(shí)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，兩者相互結(jié)合才能確保語(yǔ)言習(xí)得的成功發(fā)生。因此，在教學(xué)中應(yīng)將二者很好地結(jié)合在一起。

二、研究方法

(一)研究目的

此研究的目的在于驗(yàn)證輸入和輸出相關(guān)性在提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面的作用和效果，檢驗(yàn)該方法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)行情況和實(shí)際效應(yīng)。

(二)研究對(duì)象

以寧夏大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的四個(gè)普通教學(xué)班級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在大二第一學(xué)期，將其中兩個(gè)班設(shè)為試驗(yàn)班(92人)，另外一個(gè)設(shè)為對(duì)照班(94人)。

(三)研究工具

研究工具采用兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)。第一個(gè)試驗(yàn)工具是三套全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題的閱讀測(cè)試部分。分別以2006年6月、2007年6月和2009年12月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考題的閱讀部分為測(cè)試內(nèi)容，嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試評(píng)分，并運(yùn)用SPSS11．0軟件對(duì)學(xué)生的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。測(cè)試結(jié)果顯示兩個(gè)班的平均成績(jī)相似(分別為63．27和62．57)，T 值為1．777。顯著性水平為0．086(＞0．05)，說(shuō)明兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平相似。試驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)試驗(yàn)效果編制了一份問卷調(diào)查作為試驗(yàn)的第二份測(cè)量指標(biāo)，主要了解寧夏大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的輸入狀況。

(四)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)照班的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容按照常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的具體教學(xué)中，采用了一種新的綜合輸入方法:

(1)增加可理解的真實(shí)語(yǔ)料;(2)充分加大閱讀輸入量，每周增加五篇課外閱讀文章。擴(kuò)大閱讀詞匯量;(3)向?qū)W生提供熱點(diǎn)、感興趣的話題［6］，同時(shí)還可利用其他的教學(xué)輔助手段，如多媒體幫助學(xué)生提高理解能力;(4)增加講解閱讀文章的文化背景和語(yǔ)法知識(shí)，減少學(xué)生在閱讀過(guò)程中因缺乏相關(guān)的知識(shí)所導(dǎo)致的情緒低落和焦慮感;(5)充分加大閱讀輸入量，每周增加三篇課外閱讀文章;(6)根據(jù)學(xué)生的閱讀成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)，綜合劃分出三個(gè)層次，向他們分發(fā)不同的閱讀材料，突出個(gè)性化輸入。

在輸入的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言輸出既包括口頭輸出，也包括筆頭輸出。(1)前者可在課內(nèi)以讀書報(bào)告和課堂討論的形式完成［7］。讀書報(bào)告要求學(xué)生以上次老師要求閱讀的文章內(nèi)容為主，可以進(jìn)行對(duì)話、朗誦、表演等?；蚓湍骋辉掝}發(fā)表議論、或進(jìn)行課堂辯論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)組織能力［8］。(2)而后者以寫作的形式，要求學(xué)生寫周記或作文。內(nèi)容包括概括文章大意或?qū)懽x后感?？陬^輸出與書面輸出要在內(nèi)容上有一定的銜接性，以使其口頭的輸出與書面的輸出可以相互促進(jìn)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

表1列出了試驗(yàn)前后兩次測(cè)試成績(jī)的基本情況。從表1可以看出，在測(cè)試一中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)63．27分，標(biāo)準(zhǔn)差為8．9866。對(duì)照班的平均成績(jī)62．57分，標(biāo)準(zhǔn)差為9．7609。無(wú)論是平均成績(jī)還是標(biāo)準(zhǔn)差都很接近。從計(jì)算的統(tǒng)計(jì)量t檢驗(yàn)值來(lái)看(t=1．777)，對(duì)應(yīng)的臨界置信水平大于設(shè)置的置信水平(p=0．86)(＞0．05)，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)沒有明顯的差異，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前閱讀水平相當(dāng)。

學(xué)期末進(jìn)行閱讀測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)通過(guò)SPSS11．0軟件，用統(tǒng)計(jì)學(xué)中t檢驗(yàn)法(t－test)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績(jī)的進(jìn)行了比較，并與實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

表2的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，兩個(gè)班的平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差有了明顯的差異。其中實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?0．17，較試實(shí)驗(yàn)前提高了6．9分，比對(duì)照班高6．06分。標(biāo)準(zhǔn)差為7．7223。對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?3．11分，標(biāo)準(zhǔn)差為10．0608。T檢驗(yàn)值為－3．769，對(duì)應(yīng)的臨界置信水平小于設(shè)置的置信水平(p=0．01＜0．05)，說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)存在一定的差距。

從以上結(jié)果，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班比控制班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有更大的進(jìn)步，尤其在閱讀方面，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)明顯高于控制班。兩個(gè)班用了不同的教學(xué)方法?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，而實(shí)驗(yàn)班用了新的教學(xué)方式:加強(qiáng)輸入、提高輸出，而且閱讀輸入必須要與口頭和書面輸出在內(nèi)容上具有一定的關(guān)聯(lián)性。重視輸入的質(zhì)和量，同時(shí)又提高學(xué)生的輸出能力，鍛煉了學(xué)生的口頭和文字表達(dá)。驗(yàn)證了在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中輸入和輸出理論具有一定的相關(guān)性，二者結(jié)合對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高起到了積極有效的作用。

結(jié)論

研究表明，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，輸入與輸出有著極強(qiáng)的相關(guān)性。輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，輸出是輸入的結(jié)果和必要補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)又能激發(fā)有效的輸入，二者相輔相成，輸入、輸出相結(jié)合能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。建議在今后的外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)同時(shí)關(guān)注輸入和輸出，而且更應(yīng)重視語(yǔ)言輸出，把輸出和輸入相結(jié)合可以提高外語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

［1］Krashen，S．Second language acquisition and second foreign language learning［ M］．Oxford:Perga Mon Press，1981:132．

［2］Cook，V．Linguistics and Second Language Acquisition［ M］．United Kingdo M: Mac Millan Publishers Ltd，1993:89．

［3］Krashen，S．The input hypothesis:issues and i Mplications［ M］．London:Long Man，1985:54．

［4］Swain， M．Three functions of output in second language acquisition［ M］．New York:Oxford University Press，1995:76．

［5］曹志希．論英語(yǔ)課堂教學(xué)中的輸入輸出平衡模式［J］．解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，(5):83．

［6］陳曉．克拉申的“輸入”理論與英語(yǔ)教學(xué)［J］．北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào)，2004，(6):74．

［7］曹春來(lái)．簡(jiǎn)述輸出理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用［J］．教育理論，2007，(3):15．

［8］陳冬梅，田建國(guó)．應(yīng)用語(yǔ)言信息輸入輸出理論提高英語(yǔ)大班學(xué)效果［J］．西北工業(yè)大學(xué)報(bào)，2002，(4):61．

An Experi Mental Study on the Correlation between Input and Output in Teaching of College English Reading

GAN Li-li
(School of Foreign Languages and Culture，Ningxia University，Yinchuan 750021，China)

College English teachers have long laid e Mphasis on developing college students'reading co Mprehension．The proble Mof input and output of language is an i Mportant field of study of second language acquisition．However，few people co Mbine input with output theory and apply the Min language teaching．Only by co Mbining the Mand applying in language teaching can we understand their functions．This study atte Mpts to co Mbine reading with speaking and writing．The teaching experi Ment has lasted for one ter M．The subjects of the experi Ment are two classes of non-English Majors，186 students in all．The students'respective scores of the posttest are analyzed by way of t-test with the software SPSS 11．0．The results of the experi Ment indicate that the experi Mental class has significantly outperfor Med the control class，which proves that there is a correlation between input and output．The co Mbining of the Mcan greatly i Mprove the students'reading co Mprehension．

input hypothesis;output hypothesis;English reading teaching;experi Mental study

H319．37;G642

A

1001－7836(2011)08－0174－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．070

2010－11－30

干麗麗(1978－)，女，上海人，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法研究。