杜啟明

(合肥學(xué)院教育系，安徽 合肥230022)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

杜啟明

(合肥學(xué)院教育系，安徽 合肥230022)

分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出課堂教學(xué)改革的思路與對(duì)策。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論;課堂教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)，不能適應(yīng)小學(xué)教師人才培養(yǎng)的需要，存在一些亟待研究解決的問(wèn)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課理論程度高，抽象性強(qiáng)，不容易聽(tīng)懂，以至于整體學(xué)習(xí)興趣不濃。就學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，甚至不知道學(xué)了這門課到底作用何在，只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，以至于在課堂上多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度不強(qiáng)，嚴(yán)重影響本課程的教學(xué)。

從教師方面看，由于部分教師教育教學(xué)觀念陳舊，對(duì)教師人才的認(rèn)識(shí)停留在傳統(tǒng)的觀念上，對(duì)這門課的教學(xué)過(guò)分注重理論知識(shí)部分的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)反思等一些教師基本能力的培養(yǎng)。有的教師也嘗試將原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，弄成幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)際上在知識(shí)體系上并無(wú)創(chuàng)新;再加上教學(xué)方法欠妥，教學(xué)手段滯后，學(xué)生普遍不感興趣，不愿意聽(tīng)課，結(jié)果只要老師一個(gè)主導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂顯得沉悶死板。

由于上述原因，這門課程課堂教學(xué)總體效果不好，學(xué)生學(xué)到的或者說(shuō)記住的知識(shí)局限于書(shū)本知識(shí)，對(duì)課外知識(shí)了解甚少。教學(xué)過(guò)程缺乏有效機(jī)制，考核和評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生經(jīng)常是上課不聽(tīng)，考試背書(shū)，對(duì)課程基本內(nèi)容根本談不上融會(huì)貫通。盡管加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的共同做法，但部分教師卻存在弱化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、輕視專業(yè)學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)的探索

針對(duì)以上情況，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，著力從改變教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的方式等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

(一)更新教學(xué)觀念，樹(shù)立新的課程教學(xué)觀作為師范生，畢業(yè)后就要承擔(dān)起新課程的教學(xué)任務(wù)，為了完成這一使命，就必須了解有關(guān)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)方面的知識(shí)、方法和技能，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。我在教學(xué)過(guò)程中注意比較全面地介紹新課改的情況，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教材，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立課程與教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等基本觀念。為此，在課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)廣泛搜集到的一些有針對(duì)性的教學(xué)案例讓學(xué)生探討和分析，羅列一些新課改中有爭(zhēng)議的話題在課堂上進(jìn)行討論，比如:一節(jié)好的數(shù)學(xué)課是什么樣的?中國(guó)的學(xué)生和美國(guó)的學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)有什么差別?如何看待新數(shù)運(yùn)動(dòng)?通過(guò)這些問(wèn)題的分析討論，使學(xué)生理解新課程提出的一些教學(xué)理念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)較強(qiáng)的教師職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

(二)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要 小學(xué)數(shù)學(xué)課程論主要解決“為什么教和學(xué)”、“教什么和學(xué)什么”、“怎樣教”，以及對(duì)小學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)具體內(nèi)容的分析與教學(xué)。如果按照其章節(jié)一一去講，內(nèi)容枯燥，教學(xué)案例也特別少，不能夠引起學(xué)生的興趣，更不要說(shuō)讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)了。因此，應(yīng)緊抓數(shù)學(xué)科學(xué)自身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，在內(nèi)容取舍、組織和安排上要遵循一定的原則和規(guī)范，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用性的教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，注重整合和重組課堂內(nèi)容，在理論課教學(xué)中突出實(shí)踐指導(dǎo)意義，遵循“必需”和“夠用”的原則。我主要采取以下方式:講解法、練習(xí)法、演示法和啟發(fā)談話法。再根據(jù)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教案內(nèi)容和課時(shí)安排。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將作為本課的重點(diǎn)來(lái)分析，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選精講，明確教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自學(xué)討論，對(duì)課程的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐課堂上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生具體印象，儲(chǔ)存小學(xué)數(shù)學(xué)課程相關(guān)理論知識(shí)。

(三)改革教學(xué)方法，探索應(yīng)用性課堂教學(xué)模式 在教學(xué)中，筆者借鑒我院的應(yīng)用性教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程行動(dòng)化。以“案例呈現(xiàn)——小組談話討論——集體發(fā)言——教師總結(jié)提升”這樣的一種教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中呈現(xiàn)的案例都是經(jīng)過(guò)老師仔細(xì)的挑選，課堂中，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最后教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和分析，指出不足和值得表?yè)P(yáng)的地方，幫助學(xué)生間接地了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)手段的多樣化，進(jìn)行專題講座，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn);舉辦學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得;定期開(kāi)展試講教學(xué)活動(dòng)，不斷讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)上把自己聽(tīng)到的、看到的、學(xué)到的轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)和能力。在試講過(guò)程中，讓其他同學(xué)也參與評(píng)議，通過(guò)自己的教學(xué)反思和他人的評(píng)議提出更好的措施，從而利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的理論知識(shí)鞭策自己的實(shí)際教學(xué)，不斷控制自己的教學(xué)行為和提高教學(xué)效果。

(四)創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核，加強(qiáng)應(yīng)用型人才技能培養(yǎng) 在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，師生關(guān)注的只是最后的答案是否正確，學(xué)生很少能獲得有關(guān)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的任何建議或反饋。因此，應(yīng)用性教育教學(xué)的評(píng)價(jià)更注重使學(xué)生的思維過(guò)程、解題策略、推理方法等得以表現(xiàn)，并加以正確的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生能夠形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確預(yù)期。我對(duì)本課程評(píng)價(jià)和考核中，創(chuàng)造性地實(shí)施了我院倡導(dǎo)的“N+2”考試制度(“N”是教學(xué)過(guò)程的考核次數(shù)，針對(duì)每門課程，N大于等于3，占總成績(jī)的50%，N可以是小論文、小測(cè)驗(yàn)，可以是小綜述，由主講教師確定?！?”中的“1”是期末考試占總成績(jī)的40%，另一個(gè)“1”是讀書(shū)筆記，占總成績(jī)的10%。)。期中的“N”，我設(shè)計(jì)了以下幾種過(guò)程考核方式:課程論文，現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)、教學(xué)觀摩、撰寫(xiě)教案、聽(tīng)課評(píng)課和期末考試等幾項(xiàng)內(nèi)容，之所以這樣設(shè)計(jì)，主要考慮在課堂教學(xué)中有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的教師教學(xué)技能。期末考試為閉卷考試，試卷分為兩部分，一部分是數(shù)學(xué)教育的基本理論和課程標(biāo)的主要內(nèi)容。另一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)部分，分值各占一半。通過(guò)這種評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)了以定性和定量相結(jié)合。同時(shí)，評(píng)價(jià)更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在和過(guò)去的比較，著重于學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值，不是簡(jiǎn)單的分等排序，能更真實(shí)地反映以學(xué)生為本的課堂教學(xué)效果，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

G623.5

A

1003-8078(2011)05-0152-02

2011-08-16

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.54

杜啟明，男，合肥學(xué)院教育系講師。

高校院(系)教學(xué)效能管理的理論與實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào):FIB0070335－A16－04(0400410879)。

責(zé)任編輯 袁小鵬