于 江,高乾坤

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,沈陽 110034)

高校課程系數(shù):內(nèi)涵、價值與提高途徑

于 江,高乾坤

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,沈陽 110034)

高校課程系數(shù)是指一所高等學(xué)校所開設(shè)的全部課程的門數(shù)與學(xué)生總數(shù)的比值,即高校生均課程。高校課程系數(shù)的高低可以體現(xiàn)出高校學(xué)生的課程選擇權(quán)的大小,也可以在一定程度上反映出高校課程資源的豐富狀況以及高校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。而要提高高校課程系數(shù),建設(shè)課程超市是重要途徑。

課程系數(shù);高校課程系數(shù);課程超市

南宋教育家朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中提到:“寬著期限,緊著課程?！币簿褪钦f,讀書做學(xué)問的期限要長一點,但課程的門數(shù)要多且緊湊。在當(dāng)代,“緊著課程”仍然具有重要的意義。在高等教育大眾化、高校課程改革的背景下,“緊著課程”可以被重新解讀為——提高高校課程系數(shù)。

一、高校課程系數(shù)的內(nèi)涵

課程系數(shù)是指一個學(xué)校所開設(shè)的全部課程的門數(shù)與學(xué)生總數(shù)的比值,即生均擁有的課程門數(shù)或生均課程。高校課程系數(shù)是指一所高等學(xué)校所開設(shè)的全部課程的門數(shù)與學(xué)生總數(shù)的比值,即高校生均課程。

美國大學(xué)的平均課程系數(shù)在 0.2～0.5之間。哈佛大學(xué)僅僅關(guān)于亞洲研究的課程就有 300多門;麻省理工學(xué)院僅音樂就開出了 80多門課程。在我國,少數(shù)大學(xué)的課程系數(shù)可以達(dá)到0.2以上。比如,復(fù)旦大學(xué)的課程系數(shù)居國內(nèi)領(lǐng)先,平均每3.7個本科生擁有 1門次課程,也就是平均每個本科生擁有的課程門數(shù)為0.27,即課程系數(shù)為0.27。但我們國家還有很多高校課程門數(shù)總共只有幾百門,課程系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.2,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。這些數(shù)據(jù)說明高校課程系數(shù)的研究具有重要的價值。

二、高校課程系數(shù)的價值

高校課程系數(shù)的價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一,高校課程系數(shù)的高低可以體現(xiàn)出一所高校學(xué)生的課程選擇權(quán)的大小,進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生的興趣和求知欲得到滿足的情況。一所高校課程系數(shù)越高,說明該校平均每個學(xué)生所擁有的課程門數(shù)越多。每個學(xué)生擁有的課程門數(shù)越多,可供選擇的課程的余地越大,學(xué)生就能夠更好更自由地按自身特點和興趣選擇課程,使學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣得到充分的滿足和尊重。美國哈佛大學(xué)地球與行星科學(xué)系的課程就有 88門,此外還開設(shè)本系外的選修課 19門,以供學(xué)生選擇,增加通識知識,擴(kuò)大學(xué)生視野。麻省理工學(xué)院為防止理工科學(xué)生視野狹隘和知識面不夠?qū)挿?向全校本科生提供了多達(dá) 18類 100多門的可選擇的文科課程[1]。

第二,高校課程系數(shù)的高低可以在一定程度上反映出高校課程資源的豐富狀況。課程資源是“形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件”[2]。高校的課程資源主要包括人力資源、物力資源和財力資源三個方面。其中人力資源主要是指教師以及課程管理人員的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)。物力資源主要是指教學(xué)場所、配套的教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)資源。財力資源是指維持課程得以持續(xù)、穩(wěn)定地運(yùn)作的資金保障。高校課程系數(shù)可以反映出學(xué)生數(shù)量一定的時候,高校所開設(shè)的課程總數(shù)。高校課程系數(shù)越高說明學(xué)生數(shù)量一定的時候,高校所開設(shè)的課程總數(shù)越多。而課程總數(shù)的增多一方面需要教師以及課程管理人員在數(shù)量與質(zhì)量上有所保障,另一方面也需要教師以及課程管理人員在結(jié)構(gòu)上更健全。相反,如果高校課程系數(shù)越低,說明教師以及課程管理人員在數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)上相對較差。課程得以正常實施、教學(xué)活動得以正常展開是需要充足的物力資源作為保障的,比如教學(xué)場所、配套的教學(xué)設(shè)備等。課程的總數(shù)的增加,必然需要課程的物力資源的相應(yīng)的增加。另外,維持課程得以持續(xù)、穩(wěn)定地運(yùn)作還需要一定的資金保障。課程總數(shù)的增加也必然需要增加相應(yīng)的資金。綜上所述,高校課程系數(shù)的高低是受人力資源、物力資源和財力資源影響的,一般情況下?lián)碛斜容^充足的人力資源、物力資源和財力資源才會有較高的高校課程系數(shù)。因此,高校課程系數(shù)可以在一定程度上反映出高校的人力資源、物力資源和財力資源的狀況,進(jìn)而反映出高校課程資源的豐富狀況。

第三,高校課程系數(shù)的高低可以在一定程度上反映出高校的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。高校里開設(shè)的專業(yè),實質(zhì)上也是一組有一定結(jié)構(gòu)的課程。課程數(shù)量大的高校組成不同結(jié)構(gòu)的課程集合體的能力就強(qiáng)些,也就是提供專業(yè)的能力要強(qiáng)些。高校提供專業(yè)的能力可以折射出高校滿足學(xué)生專業(yè)需求的能力,而滿足學(xué)生專業(yè)需求的能力又是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的重要的因素。所以高校課程系數(shù)的高低可以在一定程度上反映出高校的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

三、高校課程系數(shù)的提高途徑——建設(shè)課程超市

(一)課程超市的內(nèi)涵

提高高校課程系數(shù)的重要方式是增加課程門數(shù)。課程是學(xué)校向?qū)W生提供的基本“商品”,如果“商品”增加到琳瑯滿目,應(yīng)有盡有,那么大學(xué)就變成了一個課程“超市”。這樣,學(xué)生就有了極大的選擇空間。建設(shè)課程超市是提高高校課程系數(shù)的重要途徑。課程超市是指學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo),在基本的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,自主開發(fā)的、豐富的備選課程,為學(xué)生提供的有層次、多元化、滿足學(xué)生多樣需求的可選擇的課程體系。課程超市把不同的課程像商品一樣集合起來,建立一個開放式大市場,供學(xué)生自由地選擇課程。

課程超市中,課程是產(chǎn)品,學(xué)生是顧客、消費(fèi)者,教師是導(dǎo)購。在課程超市中,課程的種類多、數(shù)量大。學(xué)生進(jìn)到課程超市中來的時候帶著空的超市手推車,出來的時候超市手推車中裝滿所需要的課程。擺放在課程超市貨架上的商品是知識、技能、態(tài)度、方法等。學(xué)生需要明智地花費(fèi)手中的預(yù)算 (時間),使自己在走出超市時能夠帶走自己想要的東西。沒有哪一個學(xué)生能夠有能力去購買課程超市貨架上所有課程商品,學(xué)生們需要做的是得到他們最需要的和最有價值的課程商品。最終讓學(xué)生在走出課程超市的時候,超市手推車中裝的商品是他們最需要的和最有價值的。

(二)課程超市的建設(shè)路徑

課程超市的建設(shè)路徑大體上包括以下三個步驟。

首先,學(xué)生需求分析。學(xué)生是課程超市服務(wù)的對象也是課程超市存在的價值所在,不能夠滿足學(xué)生需求的課程超市是不會有學(xué)生光顧的,所以課程超市建設(shè)要以學(xué)生需求為導(dǎo)向,把滿足學(xué)生的需求作為課程超市的經(jīng)營服務(wù)的理念。教育者需要不同的課程方案、靈活的課程來滿足所有學(xué)生的需求[3]。因此,分析學(xué)生的需求是課程超市建設(shè)的第一步,通過學(xué)生需求的分析確定課程設(shè)置的種類以及課程設(shè)置的數(shù)量。

其次,課程商品開發(fā)。依據(jù)學(xué)生的需求確定了課程的種類和數(shù)量以后,接下來就需要開發(fā)出所需要的課程商品了。課程商品的開發(fā)者主要是高校教師,開發(fā)出課程商品的數(shù)量與質(zhì)量主要取決于高校教師的課程開發(fā)能力。高校教師的課程開發(fā)能力包括兩個方面。一方面是教師的學(xué)術(shù)水平,學(xué)術(shù)造詣很深的教師,開發(fā)課程的能力也就會不同一般。不過,較高的學(xué)術(shù)水平并不代表就能夠開發(fā)出具有較高數(shù)量與質(zhì)量的課程產(chǎn)品。教師還要具備將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程產(chǎn)品的能力。這就要求高校教師不僅要有較高的學(xué)術(shù)水平,還要在課程和教學(xué)方面具有較高的經(jīng)驗和體悟以及課程開發(fā)的熱情。

最后,課程超市運(yùn)營。課程超市的運(yùn)營要堅持開放、動態(tài)的原則。一方面,課程超市強(qiáng)調(diào)課程資源的“開架”服務(wù),所有的課程商品都要面向?qū)W生“開架”展示,學(xué)生按自己的需求自主選取課程商品。另一方面,由于課程超市的運(yùn)營是學(xué)生需求為導(dǎo)向的,而學(xué)生的需求又是不斷發(fā)生變化的,所以課程超市要根據(jù)學(xué)生需求的變化及時地作出相應(yīng)的調(diào)整。課程超市可以在三個方面作出調(diào)整,一是調(diào)整超市貨架上的商品 (課程內(nèi)容),二是調(diào)整商品的擺放 (課程結(jié)構(gòu)),三是調(diào)整價格(課程評價)。通過不斷地調(diào)整與生成,課程超市要能夠持續(xù)、健康地運(yùn)營,最終滿足學(xué)生不斷變化與生成的對課程商品的需求。

[1]國家教育委員會高等教育司.高等教育面向 21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革經(jīng)驗匯編[G].北京:高等教育出版社,1997.

[2]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究,2001,(9):59.

[3][美 ]艾倫·C.奧恩斯坦,弗朗西斯·P.漢金斯.課程:基礎(chǔ)、原理和問題 [M].柯森,譯.南京:江蘇教育出版社,2002:157.

College Curriculu MCoefficient:Connotation,Value and I MprovingWay

YU Jiang,GAO Qian2kun
(College of Education Science,ShenyangNor MalUniversity,Shenyang 110034,China)

College Curriculu MCoefficient refers to the ratio of the nu Mber of all the curricula offered by a college to the total nu M2 ber of the college students,na Mely college studentπs average curricula.The levelof College Curriculu MCoefficient May reflect the situ2 ation of college studentsπright of curriculu Mchoice,the situation of college curriculu Mresources and the education quality and school running levelof colleges to a certain extent.The construction of curriculu Msuper Market is an i Mportantway to i Mprove College Curric2 ulu MCoefficient.

curriculu Mcoefficient;College Curriculu MCoefficient;curriculu Msuper Market

G642.3

A

1001-7836(2011)04-0060-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.026

2010-05-20

于江 (1979-),男,遼寧鞍山人,碩士研究生,從事課程與教學(xué)論研究;高乾坤 (1985-),女,內(nèi)蒙古赤峰人,碩士研究生,從事課程與教學(xué)論研究。