沈玲玲

(牡丹江師范學(xué)院教育系,黑龍江牡丹江157012)

應(yīng)對農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求中地方高師院校課程改革與實(shí)踐

沈玲玲

(牡丹江師范學(xué)院教育系,黑龍江牡丹江157012)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是全國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié),地方高師院校由于地區(qū)優(yōu)勢,應(yīng)本著服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的理念,不斷進(jìn)行自我完善。選取課程作為突破口,著重論述農(nóng)村基礎(chǔ)教育對地方高師院?，F(xiàn)行課程提出的挑戰(zhàn),提出努力進(jìn)行地方高師院校課程改革與實(shí)踐,以期為兩者的發(fā)展帶來雙贏的良好局面。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育;地方高師院校;課程改革

中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村的發(fā)展對整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)具有舉足輕重的影響,而中國教育的薄弱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)也在農(nóng)村。據(jù)統(tǒng)計(jì),2002年全國總計(jì)有中小學(xué)校53.7萬所,中小學(xué)在校生20 444.58萬人。其中,縣鎮(zhèn)中小學(xué)校7.2萬所,占總數(shù)的13.4%;農(nóng)村中小學(xué)校42.37萬所,占總數(shù)的78.9%?？h鎮(zhèn)中小學(xué)生4 670.98萬人,占總數(shù)的22.9%;農(nóng)村中小學(xué)生11 255.5萬人,占總數(shù)的55.1%。兩項(xiàng)合計(jì),農(nóng)村中小學(xué)校占中小學(xué)總數(shù)的92.3%,農(nóng)村中小學(xué)生占中小學(xué)生總數(shù)的78%[1]。而目前,我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在諸如經(jīng)費(fèi)短缺、辦學(xué)條件差、師資力量弱、教學(xué)水平低、教學(xué)設(shè)備落后等問題,嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展,甚至阻礙了社會(huì)的進(jìn)步。地方高師院校由于特殊的區(qū)位關(guān)系,它和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)系更加密切,如果能夠選擇符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育發(fā)展客觀實(shí)際的途徑,將給地方高師院校和農(nóng)村基礎(chǔ)教育兩者的發(fā)展帶來雙贏局面。百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本;教師大計(jì),師范為本。建設(shè)高質(zhì)量的中小學(xué)教師隊(duì)伍是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的基本保證,而要培養(yǎng)合格的、適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍,地方高師院校課程改革最為關(guān)鍵。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育對地方高師院校課程的挑戰(zhàn)

(一)農(nóng)村基礎(chǔ)教育要求地方高師院校課程功能發(fā)生變化

農(nóng)村的基礎(chǔ)教育過分注重知識(shí)的傳授,而忽視對學(xué)生進(jìn)行思想教育,忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力、世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所以,作為主要為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的地方高師院校的課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)其功能的轉(zhuǎn)變,在給學(xué)生傳授知識(shí)技能的同時(shí),也要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)農(nóng)村基礎(chǔ)教育要求地方高師院校課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)存在著重學(xué)科課程,輕綜合課程和經(jīng)驗(yàn)課程;重必修課程,輕選修課程;重考試課程,輕非考試課程;重國家課程,輕地方課程、校本課程等片面的課程觀[2]64。還有很多落后的農(nóng)村地區(qū),采用教師包班教學(xué)的模式,所有課程均由一位老師教授。地方高師院校的課程結(jié)構(gòu)也存在著類似的問題,影響著師資的培養(yǎng),因此,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求,就要從根本上變革地方高師院校原有的課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(三)農(nóng)村基礎(chǔ)教育要求地方高師院校課程內(nèi)容發(fā)生變化

農(nóng)村現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,導(dǎo)致知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)生學(xué)了知識(shí)不會(huì)用,適應(yīng)不了社會(huì)尤其是農(nóng)村生活的需要。這要求地方高師院校的課程內(nèi)容也要發(fā)生變化,改變以往重陳舊理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、輕直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的現(xiàn)狀,增加新的內(nèi)容,反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成就,使課程內(nèi)容具有時(shí)代精神。

(四)農(nóng)村基礎(chǔ)教育要求地方高師院校課程評價(jià)發(fā)生變化

目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的嚴(yán)重的重甄別、選拔,輕學(xué)生發(fā)展;重結(jié)果評價(jià),輕過程評價(jià);評價(jià)主體和方法單一的問題,嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實(shí)施,阻礙了學(xué)生的身心健康。這也對地方高師院校的課程評價(jià)提出了挑戰(zhàn),要求高師院校注重發(fā)展性評價(jià)、綜合性評價(jià)、多元化評價(jià),改變以往“呆板、單一”的考試制度,強(qiáng)調(diào)思維與能力等綜合化的發(fā)展性考試。

二、地方高師院校課程改革與實(shí)踐

地方高師院校是培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的主要陣地,地方高師院校的課程設(shè)置直接影響著未來教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。然而,我國目前地方高師院校在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu),內(nèi)容實(shí)施等方面存在諸多問題,解決這些問題,并使之適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求,已成為擺在高師院校面前的緊迫而重要的任務(wù)。

(一)轉(zhuǎn)變課程功能,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

課程功能體現(xiàn)在多個(gè)方面,既要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能,又要發(fā)展學(xué)生的能力;既要形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,又要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。所以要徹底轉(zhuǎn)變課程功能,由單純的注重傳授知識(shí)與技能,轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)及能力的形成。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),使學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生存。為此,首先,要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展,以學(xué)生的未來發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo),重視學(xué)生的能力和智力開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次,要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的生活實(shí)際,走入社會(huì),在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的判斷力。第三,要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,形成他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(二)調(diào)整課程內(nèi)部結(jié)構(gòu),優(yōu)化課程比例

1.減少專業(yè)課與思想政治課學(xué)時(shí),形成綜合課程。為了滿足素質(zhì)教育的需要,我國地方高師院校必須適當(dāng)刪減科目較多、內(nèi)容繁雜的思想政治課時(shí)量,分專題講授,以避免與過去所學(xué)知識(shí)的重復(fù)。整合專業(yè)基礎(chǔ)課程與學(xué)科專業(yè)課程中重合的內(nèi)容,壓縮學(xué)分,為拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障,達(dá)到節(jié)省課程資源的目的。

2.增加教育課程課時(shí),調(diào)整教育類課程設(shè)置。必須從老三門中走出來,學(xué)習(xí)更新更有效的學(xué)科,如:比較教育學(xué)、課程論、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、中小學(xué)生心理健康教育等課程,對于提高師范生的教育教學(xué)能力并成為研究者,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意義尤為巨大。同時(shí)增加教育類課程課時(shí),使之占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的15%左右。并且,這些課程也不是每位學(xué)生都要上,可以選學(xué)符合自己需要的3～4門即可。

3.增加文化基礎(chǔ)課時(shí)。地方高師院校應(yīng)該在現(xiàn)有水平上開設(shè)有利于人的全面發(fā)展的通識(shí)教育類課程,如大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、美學(xué)、道德修養(yǎng)等,強(qiáng)調(diào)文理滲透和良好的人文藝術(shù)陶冶,為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供保障。增加通識(shí)教育類課程如自然科學(xué)基礎(chǔ)和人文科學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)與學(xué)分。

合理的模塊應(yīng)為:基礎(chǔ)課程占總學(xué)時(shí)的30%,包括體育、文理藝術(shù)音樂、外語和思政類學(xué)科等,思政類學(xué)科學(xué)識(shí)不超過總學(xué)時(shí)的5%;專業(yè)課占總學(xué)時(shí)的55%;教育類課程占總學(xué)時(shí)的15%。

(三)更新內(nèi)容,注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化與應(yīng)用性

地方高師院校的課程內(nèi)容,應(yīng)具有現(xiàn)代化和應(yīng)用性的特征。首先,地方高師院校應(yīng)該選擇反映科技發(fā)展水平的高水平教材,增設(shè)反映最新成果的科目,同時(shí)教師也要不斷地學(xué)習(xí),及時(shí)更改講義,增添新內(nèi)容,淘汰舊內(nèi)容,使課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特色。其次,地方高師院校的課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系教師實(shí)踐,所傳授的技能和知識(shí)能在教育、教學(xué)或管理工作的第一線被直接應(yīng)用[3]。

(四)改變課程評價(jià)功能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

第一,淡化評價(jià)甄別與選拔的功能;第二,重視過程評價(jià),淡化結(jié)果評價(jià);第三,注重民主評價(jià),淡化一人評價(jià);第四,重視自評;第五,重視多次性的考查評價(jià),淡化一次性的考試評價(jià)[2]66,等等。

當(dāng)然,我們還必須要注意到,由于時(shí)間的有限性,地方高師課程難以容納學(xué)生在未來職業(yè)生涯中所需要的各種知識(shí)和能力,但是可以通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力來彌補(bǔ),從課程結(jié)構(gòu)上講,就是要做到教師教授性課程與學(xué)生自學(xué)課程的結(jié)合,交給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)。

[1]史寧中,柳海民.中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育:問題、趨勢與政策建議[J].教育研究,2005,(6):31.

[2]侯耀先.高師院校應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略[J].黑龍江高教研究,2006,(2).

[3]彭寧.試論地方高師院校教師教育課程的建構(gòu)和發(fā)展[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2007,(10): 2.

Abstract:At present,the elementary education in rural areas is the weak link of the educational system in China.Taking advantage of regional strengths,local normal colleges and universities should continually make improvement on the basis of the concept of serving elementary education in rural areas.Focusingon the curriculum of teacher education,thispaper demonstrates the challenges for the current curriculum of local nor mal colleges and universitiespresented by elementary education in rural areas.Local universities and colleges should make an effort to reform curriculum to achieve a win-win situation.

Key words:elementary education in rural areas;local normal colleges and universities;curriculum reform

Curriculum Reform s and Practice in Local Normal Colleges and Un iversities in Response to the Need of Elementary Education in Rural Areas

SHEN Ling-ling

(Education Department,MudanjiangNor malUniversity,Mudanjiang 157012,China)

G658.3

A

1001-7836(2011)04-0058-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.025

2010-07-29

牡丹江師范2010年院級教改項(xiàng)目:應(yīng)對農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求,地方高師院校課程結(jié)構(gòu)改革與實(shí)踐(10-XY01065)

沈玲玲(1982-),女,黑龍江佳木斯人,教師,教育學(xué)碩士,從事發(fā)展中國家比較研究。