姜澤東 陳保國 史維琴

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

高職“項(xiàng)目化”教學(xué)模式下的教學(xué)資源庫建設(shè)探析

姜澤東 陳保國 史維琴

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

就焊接專業(yè)在“項(xiàng)目化”教學(xué)模式下教學(xué)資源庫的建設(shè)以及教學(xué)過程的實(shí)踐，分析了高職“項(xiàng)目化”教學(xué)模式下的教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性。專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，在“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，同時(shí)節(jié)約出大量的時(shí)間讓學(xué)生能夠提高獨(dú)立查閱資料解決問題的能力，學(xué)生也可以充分利用教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)平臺獨(dú)立完成“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得“項(xiàng)目化”教學(xué)效果更好。

教學(xué)資源庫；“項(xiàng)目化”教學(xué)；高職教育；焊接專業(yè)

高職教育是以培養(yǎng)個(gè)體的技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力為核心目標(biāo)的教育，是以傳授技術(shù)知識，形成技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教育。尤其是在大力推進(jìn)基于工作過程的高職課程體系改革浪潮下，教學(xué)資源已不再以學(xué)科理論體系分類，而是以任務(wù)、項(xiàng)目模塊進(jìn)行分類［1］。教學(xué)資源體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、技術(shù)性，而理論以夠用為度。同時(shí)，倡導(dǎo)企業(yè)參與開發(fā)教學(xué)資源［2］。在構(gòu)建高職教學(xué)資源庫過程中，針對職業(yè)教育對“項(xiàng)目化”課程教學(xué)體系的要求，建設(shè)高職以“項(xiàng)目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫具有重要意義。教學(xué)資源庫是信息技術(shù)與課程教學(xué)的橋梁，在“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中，加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，能夠加快信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展腳步，是信息化、數(shù)字化校園在高職教育中的深層次延伸。

一、以“項(xiàng)目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫建設(shè)的思路

以“項(xiàng)目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，要求采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式，打破原來實(shí)驗(yàn)室和教室場地分開教學(xué)的模式，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，充分利用教學(xué)基地的儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。采用“項(xiàng)目”教學(xué)方法，要減少單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和純理論知識的傳授，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動(dòng)性。這樣學(xué)生不但能學(xué)到必需的專業(yè)知識還能深刻理解每個(gè)項(xiàng)目中對應(yīng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“項(xiàng)目化”教學(xué)資源不再以學(xué)科理論體系分類，而是以任務(wù)、項(xiàng)目模塊進(jìn)行分類。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。通過任務(wù)書、引導(dǎo)文及教學(xué)課件等形式，教師可向?qū)W生提出相關(guān)的“任務(wù)”，觀察學(xué)生的操作，隨時(shí)接受和處理學(xué)生反饋的信息，從而很好地控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。“項(xiàng)目化”教學(xué)組織是以行動(dòng)為導(dǎo)向，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評價(jià)”完整的“行動(dòng)”方式來組織教學(xué)：明確工作任務(wù)要求和能力目標(biāo)、分析工作任務(wù)、制定工作計(jì)劃；確定解決工作任務(wù)的方案，在職業(yè)環(huán)境中實(shí)施完成工作任務(wù)、檢查工作任務(wù)完成的質(zhì)量、評價(jià)完成工作任務(wù)的整個(gè)過程。例如，在焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，我們依據(jù)“項(xiàng)目化”教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)過程進(jìn)行了教學(xué)資源的建設(shè)和整合，嘗試了建設(shè)有行業(yè)、企業(yè)參與的使用方便快捷的專業(yè)教學(xué)資源庫的利用。

二、以“項(xiàng)目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容

教學(xué)資源庫必須規(guī)范、合理、科學(xué)地創(chuàng)建，并不是越大越好，越全越好，而是要根據(jù)使用對象、服務(wù)對象的需求來創(chuàng)建［3］。根據(jù)焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)在教學(xué)資源庫建設(shè)過程中主要分為教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)平臺兩大模塊，并在使用過程中將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，做到了教學(xué)資源的專業(yè)性、職業(yè)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。

1.教學(xué)平臺的建設(shè)

教學(xué)平臺主要包括專業(yè)課程教學(xué)方面的內(nèi)容。主要是專業(yè)教師對教學(xué)平臺的使用，一是進(jìn)行專業(yè)課“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中教學(xué)資源的建設(shè)，將自己創(chuàng)作、收集的各類教學(xué)資源上傳，通過權(quán)限控制與其他師生、企業(yè)兼職教師共享，以期互相交流、學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。二是檢索焊接專業(yè)有用資源用于“項(xiàng)目化”教學(xué)。教師對于“項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已有明確的認(rèn)識，使用資源庫的目的多在于檢索不同類型的教學(xué)資源，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，便于學(xué)生學(xué)習(xí)接受，或是作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)環(huán)境、設(shè)備、文化等信息，或是了解課程設(shè)置等標(biāo)準(zhǔn)信息。結(jié)合“項(xiàng)目化”教學(xué)過程，教學(xué)平臺在建設(shè)過程中主要分為以下7個(gè)主要資源模塊：課程標(biāo)準(zhǔn)庫、教學(xué)素材庫、電子課件及教案庫、活頁教材庫、教學(xué)視頻庫、專業(yè)試題庫和專業(yè)教學(xué)資料庫。其中，教學(xué)素材庫包含了文本類素材、圖像類素材、音頻類素材、動(dòng)畫類素材；活頁教材庫包含了各門專業(yè)課程以“項(xiàng)目化”教學(xué)模式自編的活頁教材；教學(xué)資料庫中包含了焊接專業(yè)的各類電子書、課程教學(xué)資料、專業(yè)技能培訓(xùn)資料等。教學(xué)平臺中收集了各類教學(xué)資源，以多種多樣的形式展示了專業(yè)教學(xué)資料。在教學(xué)平臺建設(shè)過程中，設(shè)立了教學(xué)指南，用以指導(dǎo)教師對教學(xué)平臺的使用，方便教學(xué)過程的實(shí)施。

在教學(xué)平臺建設(shè)中，實(shí)行公共教學(xué)平臺和教師個(gè)人資源庫二級管理模式，教師擁有屬于個(gè)人的資源庫，將個(gè)人資源庫內(nèi)的資源上使到公共資源數(shù)據(jù)庫教學(xué)平臺上，需要經(jīng)過管理系統(tǒng)的嚴(yán)格審核，但是可以將教學(xué)平臺中的教學(xué)資源下載到個(gè)人資源數(shù)據(jù)庫中。這種資源庫的結(jié)構(gòu)既保證了公共資源數(shù)據(jù)庫中教學(xué)資源的安全和統(tǒng)一，又兼顧了教師個(gè)性化資源的管理。教師可以將公共教學(xué)平臺中的基礎(chǔ)資源按照教學(xué)要求進(jìn)行任意組織，并將結(jié)果以任務(wù)書和引導(dǎo)文的形式發(fā)布給學(xué)生，也可以直接將課件庫的各種課件直接發(fā)布給學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

學(xué)習(xí)平臺主要包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源。主要是學(xué)生類用戶對此平臺的使用，一方面學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺，閱讀課程學(xué)習(xí)指南，可以了解所學(xué)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并通過任務(wù)書和引導(dǎo)文了解每次課的任務(wù)；另一方面，學(xué)生也可以通過查閱學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)資料庫完成任務(wù)書當(dāng)中的任務(wù)，學(xué)習(xí)平臺在建設(shè)過程中主要分為以下五個(gè)主要資源模塊：教學(xué)案例庫、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)生作品庫、自測試題庫和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫。其中教學(xué)案例庫中包含了企業(yè)提供的產(chǎn)品圖紙及技術(shù)要求等資料；學(xué)習(xí)資源庫中包含了任務(wù)書和引導(dǎo)文、專業(yè)電子書籍、各門課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)精品課程等資料。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫包含了產(chǎn)品生產(chǎn)過程中所需要的國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)。

此外，學(xué)習(xí)平臺中還設(shè)置了“考證專區(qū)”和“在線答疑”兩個(gè)功能模塊，在“考證專區(qū)”模塊內(nèi)收集了大量專業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)技能證書考取的相關(guān)資料，方便學(xué)生職業(yè)技能的提高和職業(yè)資格的認(rèn)證；學(xué)生通過“在線答疑”模塊，可以將教學(xué)過程中的疑難問題、課后體會(huì)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等與專業(yè)教師和同學(xué)進(jìn)行交流，增加了學(xué)習(xí)的積極性和知識經(jīng)驗(yàn)的共享性。

三、結(jié) 語

通過幾年來的不懈努力，焊接專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)日趨完善，實(shí)用性愈來愈強(qiáng)。在專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)和使用方面具備了一定的經(jīng)驗(yàn)。在“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中，對專業(yè)教師能力和水平要求越來越高，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立查閱資料解決問題能力要求越來越高；教師在“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。豐富的專業(yè)教學(xué)資源庫中包含了學(xué)科的所有內(nèi)容，利用它可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲取所需的資料，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間，并用試題庫中大量的習(xí)題讓學(xué)生在練習(xí)和測驗(yàn)中鞏固、熟練掌握所學(xué)的知識。在此層次中，教學(xué)資源庫實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。教師根據(jù)“項(xiàng)目化”教學(xué)的需要從教學(xué)資源庫中選擇適當(dāng)?shù)乃夭慕M織教學(xué)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而大大提高了課堂效率，節(jié)約出大量的時(shí)間讓學(xué)生能夠提高獨(dú)立查閱資料解決問題的能力，學(xué)生也可以充分利用教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)平臺獨(dú)立完成“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和自主項(xiàng)目，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，也使得“項(xiàng)目化”教學(xué)效果更好。

［1］何曉青.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫建設(shè)探析［J］.職業(yè)研究，2009，（7）：121-123.

［2］張家貴，曹哲新.高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，7（20）：51-54.

［3］馬彪.加強(qiáng)高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)的思考［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（25）：74-76.

2011-02-09

姜澤東（1979-），男，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接專業(yè)講師，主要從事焊接領(lǐng)域的科研及教學(xué)工作。