王為一

(襄樊學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

人才培養(yǎng)模式及其改革的要義

王為一

(襄樊學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)，涵蓋和指導(dǎo)著教學(xué)工作的方方面面。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題是:培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)路徑匹配度不高、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高、單門(mén)課程與課程總體匹配度不高、教學(xué)方式方法與培養(yǎng)方案匹配度不高。人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)從領(lǐng)會(huì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛、明晰應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案、把實(shí)踐教學(xué)課程納入專(zhuān)業(yè)核心課程、重視教師實(shí)踐應(yīng)用能力的提升、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)七個(gè)方面入手。

高校;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)模式

“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，解決這一根本問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里?《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》作出了明確回答和要求。對(duì)于高校來(lái)講，就是要堅(jiān)持育人為本，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜合相關(guān)文獻(xiàn)資料，本文從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵理解、人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式改革的主要抓手三個(gè)方面，對(duì)人才培養(yǎng)模式及其改革的要義作些闡釋。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵理解

什么叫“模式”?在《辭海》和《辭源》中，均沒(méi)有“模式”一詞。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“模式”是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。

在我國(guó)高校，“人才培養(yǎng)模式”這一概念的提出，始于1983年。在國(guó)家正式教育文件中首次使用這一概念，是在1994年原國(guó)家教委頒布的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中。從此以后，許多教育專(zhuān)家和學(xué)者就這一概念的理解發(fā)表了許多看法。如原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授在1998年召開(kāi)的“第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)”上，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。教育部原高教司司長(zhǎng)、北師大校長(zhǎng)鐘秉林教授認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。易自力教授認(rèn)為，所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想觀念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)的某種特定的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式，它是教學(xué)活動(dòng)所有要素與過(guò)程的組織方式和運(yùn)行機(jī)制的總稱(chēng)。

縱觀教育專(zhuān)家和學(xué)者們的觀點(diǎn)，我們對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，可以從以下四個(gè)方面來(lái)把握:

1.人才培養(yǎng)模式建立在一定的教育思想觀念基礎(chǔ)之上

比如襄樊學(xué)院自2008年開(kāi)始實(shí)施的“211人才培養(yǎng)模式”，就是該校以“三個(gè)堅(jiān)定不移”(堅(jiān)定不移地走“教學(xué)型”、“應(yīng)用型”大學(xué)的辦學(xué)之路，堅(jiān)定不移地走為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)之路，堅(jiān)定不移地走開(kāi)放辦學(xué)之路)為統(tǒng)領(lǐng)的辦學(xué)思想、教育思想的反映和體現(xiàn)。［1］

2.人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)論和整體觀

可以說(shuō)，人才培養(yǎng)模式及其改革涉及教學(xué)工作的全部，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)，涵蓋和指導(dǎo)著教學(xué)工作的方方面面。教學(xué)工作中各個(gè)環(huán)節(jié)的改革都重要，但是如果離開(kāi)了人才培養(yǎng)模式這個(gè)整體關(guān)照，這些環(huán)節(jié)的改革就會(huì)迷失方向。

3.人才培養(yǎng)模式重在解決“三個(gè)更好地符合”

教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律要求教育必須與人的身心發(fā)展相適應(yīng)，教育的外部關(guān)系規(guī)律要求教育必須與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。因此，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，一要更好地符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，二要更好地符合科技文化發(fā)展對(duì)人才的要求，三要更好地符合人才自身發(fā)展的要求。［2］

4.人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度、教學(xué)評(píng)價(jià)六大要素構(gòu)成

培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容所涉及的是人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。教學(xué)方法、教學(xué)制度、教學(xué)評(píng)價(jià)所涉及的是實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的操作程序及其組織方式，是人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)形式。

二、人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

任何一項(xiàng)改革，都是針對(duì)當(dāng)下問(wèn)題或弊端的改革。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題或弊端，王偉廉［3］歸納為“四個(gè)脫節(jié)”，也就是在以下四個(gè)相互關(guān)聯(lián)方面匹配度不高。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)路徑匹配度不高

主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程的組織方式和運(yùn)行機(jī)制不相匹配。比如，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，大多沒(méi)有細(xì)化到各門(mén)課程和具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教師關(guān)注的往往是所教內(nèi)容或者活動(dòng)內(nèi)容，而很少關(guān)心這些內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這就導(dǎo)致設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)成了空洞的口號(hào)。又比如，設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)大多過(guò)于籠統(tǒng)過(guò)于宏觀，不利于教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和把握，教師在培養(yǎng)過(guò)程中往往只能憑經(jīng)驗(yàn)而為，只能是“大體上”或者“差不多”去對(duì)待，這就導(dǎo)致整個(gè)課程和教學(xué)活動(dòng)在組織運(yùn)行中方向性缺失。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有兩大特點(diǎn):其一，是一種以理論教學(xué)、知識(shí)教學(xué)為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);其二，是一種標(biāo)準(zhǔn)化、共性化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這兩大特點(diǎn)有悖于教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，有礙于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致教師教學(xué)圍著理論教學(xué)轉(zhuǎn)圍著知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)圍著考試標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)目的圍著教師轉(zhuǎn)圍著考試轉(zhuǎn)圍著文憑轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系不大，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

3.單門(mén)課程與課程總體匹配度不高

在教育理論上有一個(gè)重要觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的主要是課程總體的作用。但現(xiàn)實(shí)情況是，在人才培養(yǎng)方案中，各門(mén)課程的目標(biāo)與培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)之間的聯(lián)系非常松散;單門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程總體的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合不夠。在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)單門(mén)課程的關(guān)注和評(píng)價(jià)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于對(duì)課程總體的關(guān)注和評(píng)價(jià)，或者說(shuō)對(duì)課程總體的關(guān)注和評(píng)價(jià)與對(duì)單門(mén)課程的關(guān)注和評(píng)價(jià)相互分離。這就最終導(dǎo)致違背整體大于部分之和的原理。

4.教學(xué)方式方法與培養(yǎng)方案匹配度不高

教學(xué)方式方法是一門(mén)課程或者一種教學(xué)活動(dòng)所采取的手段，它受具體的課程目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、教師個(gè)性、學(xué)生狀態(tài)、經(jīng)費(fèi)支持等很多因素的影響。但由于對(duì)這些問(wèn)題都沒(méi)有很好地研究和考量，就使得教學(xué)方式方法與整個(gè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)等沒(méi)有建立清晰的聯(lián)系，使得教學(xué)方式方法大多是在封閉的課堂環(huán)境中進(jìn)行，且大多采取的是傳統(tǒng)的共性化的教學(xué)手段。

以上“四個(gè)匹配度不高”，就是人才培養(yǎng)模式需要改革的主要內(nèi)容，就是人才培養(yǎng)模式改革需要解決的主要問(wèn)題。

三、人才培養(yǎng)模式改革的主要抓手

人才培養(yǎng)模式有層級(jí)之分，既有國(guó)家層面的，又有學(xué)校層面的，還有專(zhuān)業(yè)層面的。就學(xué)校層面而言，不同類(lèi)型的學(xué)校應(yīng)有不同的模式。即使同一所學(xué)校內(nèi)，在總體人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上也可以多樣化。作為地方普通本科院校來(lái)講，應(yīng)當(dāng)從與教學(xué)型、應(yīng)用型辦學(xué)定位相適應(yīng)的角度，抓緊推進(jìn)和深化人才培養(yǎng)模式改革。［4］

1.領(lǐng)會(huì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)三個(gè)方面的深入研究，將人才培養(yǎng)模式改革落到實(shí)處:一是深入研究如何將培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地細(xì)化到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，二是深入研究如何將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課程和教育教學(xué)活動(dòng)，三是深入研究如何科學(xué)組織單門(mén)課程和課程總體，如何評(píng)價(jià)單門(mén)課程和課程總體。

2.突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛

改變傳統(tǒng)的重校內(nèi)培養(yǎng)輕社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)、重理論知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的思想觀念;改變以發(fā)展智力為中心、忽視非智力素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)觀;改變以知識(shí)以課堂以教師為中心、忽視學(xué)生主體地位和主體能動(dòng)性的教育教學(xué)觀;改變重教學(xué)任務(wù)完成輕教研教改的教育教學(xué)觀。

3.明晰應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征

應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格上。在培養(yǎng)目標(biāo)上，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)，還是能力目標(biāo)，還是素質(zhì)目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)直接指向社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際的需要。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)體現(xiàn)厚實(shí)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力、內(nèi)化素質(zhì)的要求。根據(jù)這樣的人才培養(yǎng)特征要求，加快和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)改造，解決專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)接度不高的問(wèn)題，解決專(zhuān)業(yè)教育與能力培養(yǎng)相關(guān)度較低的問(wèn)題。

4.科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定，既要充分考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，又要考慮所培養(yǎng)的人才與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際工作的適應(yīng)性和對(duì)接性。制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，在于圍繞社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際工作的需要，設(shè)計(jì)“知識(shí)能力結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)組織路徑”。無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，還是課程體系建構(gòu)、教學(xué)組織路徑的制定和確定，都應(yīng)當(dāng)充分聽(tīng)取和吸納用人單位專(zhuān)家的意見(jiàn)。

5.把實(shí)踐教學(xué)課程納入專(zhuān)業(yè)核心課程

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)特別注重知行統(tǒng)一。雖然目前理論教學(xué)環(huán)節(jié)還有許多問(wèn)題值得研究和改進(jìn)，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題尤為突出。當(dāng)務(wù)之急要圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、科技訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的提高把相關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程納入專(zhuān)業(yè)核心課程，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法，建立實(shí)踐教學(xué)課程的評(píng)價(jià)與考核體系。

6.重視教師實(shí)踐應(yīng)用能力的提升

培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要應(yīng)用型的師資。應(yīng)當(dāng)從制度和政策層面，鼓勵(lì)和支持教師到地方企事業(yè)單位和科研單位進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn);應(yīng)當(dāng)重視校企校地合作，走學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合的道路，鍛煉和提高師資隊(duì)伍。美國(guó)威斯康星大學(xué)之所以發(fā)展成為世界一流大學(xué)，一個(gè)重要原因，就是20世紀(jì)初抓住了美國(guó)農(nóng)業(yè)開(kāi)始向畜牧業(yè)、乳制品業(yè)轉(zhuǎn)型，致力于為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。時(shí)任校長(zhǎng)范海斯要求“教授都要到鄉(xiāng)下去做調(diào)查，提供技術(shù)指導(dǎo)”，提出了“鞋子上沾滿(mǎn)了牛糞的教授才是最好的教授”等著名論斷。美國(guó)許多大學(xué)還傾向于與社會(huì)基金會(huì)合作設(shè)立教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。

7.改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)模式改革中具有導(dǎo)向性作用。要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，改掉大一統(tǒng)的教學(xué)管理模式，改掉共性化的教學(xué)方式方法，改掉以考試為中心以死記硬背為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，改掉重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，改掉學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)圍著考試轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式。

［1］ 周應(yīng)佳.關(guān)于地方高校發(fā)展的戰(zhàn)略思考與實(shí)踐［J］.襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1):5－9.

［2］ 易自力.談高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難題與破解［J］.中國(guó)高等教育，2010(21):14－16.

［3］ 王偉廉.提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵:深化人才培養(yǎng)模式改革［J］.教育研究，2009(12):30－34.

［4］ 王為一.地市州普通本科院校教學(xué)改革的宏觀思考［J］.襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(7):5－8.

(責(zé)任編輯:陳道斌)

Personnel Training Pattern and Reform about It

WANG Wei－yi
(Xiangfan University，Xiangyang 441053，China)

Personnel training pattern is overstory design，system design and integral design for personnel training，which guides teaching in every regard.There are many problems in traditional pattern:mismatching of training aims and ways;mismatching of achievement evaluation and training aims;individual course and whole curriculum;mismatching of teaching method and training scheme.We should understand the connotation of the pattern better，break through traditional thought，make sure the training characteristics of applied talents，draw up training plan more scientifically，take practical teaching into core curriculum，pay much attention to teacher’s ability to practise and improve of evaluation on teaching quality.

Universities;Teaching reform;Personnel training pattern

G420

A

1009－2854(2011)04－0005－03

2011－04－01;

2011－04－19

湖北省教研項(xiàng)目(2010297)

王為一(1963—)，男，湖北公安人，襄樊學(xué)院教授，博士，主要研究方向:高等教育管理，人力資本管理。