韋天翼

（廣西師范學院經(jīng)濟管理學院 廣西南寧 530001）

基于高校就業(yè)指導課視角下的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)

韋天翼

（廣西師范學院經(jīng)濟管理學院 廣西南寧 530001）

大學生就業(yè)事關社會穩(wěn)定，目前大學生的就業(yè)問題已成為社會問題并引起了全社會的關注。在現(xiàn)行的教育體制下，培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的重要渠道是高校開設的就業(yè)指導課。本文對大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵進行了簡單回顧和闡釋，闡述了當前形勢下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，剖析了目前高校就業(yè)指導課的現(xiàn)狀及問題，提出了高校就業(yè)指導課視角下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的對策。

大學生；就業(yè)能力；高校；就業(yè)指導課

胡錦濤總書記在黨的十七大《報告》中提出：“就業(yè)是民生之本，要堅持實施積極的就業(yè)政策，加強政府引導，完善市場就業(yè)機制，擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結構?！彪S著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展和完善，我國高等教育市場化、產(chǎn)業(yè)化特征日益明顯，尤其是高等教育大眾化、社會化進程的逐步加快，導致高等教育的競爭愈發(fā)激烈。大學生就業(yè)市場已由“賣方”市場變?yōu)椤百I方”市場，高校、社會、大學生三者之間的一個重要交匯點便是“就業(yè)”。因此，一個直接反映高校辦學效益、大學生競爭能力、社會市場對高校評價及其畢業(yè)生擇取標準的評價參數(shù)便應運而生，它就是“大學生就業(yè)能力”。培養(yǎng)能適應社會，具有實踐能力的高素質(zhì)人才是我們高校教育和職業(yè)指導的目標和方向，開展高校就業(yè)指導課加強大學生就業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵

大學生就業(yè)能力是為適應就業(yè)市場的變化而提出的。這一概念的定義有很多種，但目前仍沒有統(tǒng)一定義。英國就業(yè)能力研究專家LeeHarvey認為，就業(yè)能力是指個人的能力，通常表現(xiàn)為學生能夠獲得和保持工作的能力。瑞士的戈德斯密德認為，就業(yè)能力包括就業(yè)動機與良好的個人素質(zhì)、人際關系技巧、豐富的科學知識、有效的工作方法和敏銳廣闊的視野五個要素。[1]國際勞工組織（IL0）指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。

最早提出大學生就業(yè)能力這一概念的國內(nèi)學者為四平師范學院（現(xiàn)吉林師范大學）的鄭曉明老師，他認為（2002），“大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領?！薄按髮W生的就業(yè)能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內(nèi)容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等”。[2]李連營（2008）認為，大學生的就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的順利就業(yè)、勝任崗位和適應社會的個人素能。[3]井昊（2010）認為，大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生通過在學校的系統(tǒng)知識學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠保證大學生可以方便、快捷、高效地進行職業(yè)選擇和實現(xiàn)自身價值的本領。不僅包括了工作能力，還包括適應能力、創(chuàng)新能力、人際協(xié)調(diào)能力等與職業(yè)相關的綜合能力。[4]曹小艷等（2010）認為大學生就業(yè)能力不單單是指狹義的大學畢業(yè)生所具備的實現(xiàn)就業(yè)的能力，還應該包括保持工作、更換工作以及實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的能力。它不僅是大學生短期的求職就業(yè)能力，更是一個社會人長期的職業(yè)發(fā)展能力。簡而言之，就業(yè)能力就是一種綜合能力，它包括了學習能力（適應能力）、實踐能力（動手能力）、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思想能力、思想觀念、心理素質(zhì)、應聘能力等諸多素養(yǎng)。[5]徐東飛（2010）等提出，大學生就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關的綜合能力，是大學生在校期間通過學習和實踐獲得工作的能力。具體來說，它是一種以知識、技能、思維、心理等方面為依托的具有適應性和靈活性、通過知識的學習和素質(zhì)的開發(fā)而形成的、能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會中實現(xiàn)自身價值的素質(zhì)群。其核心為基礎能力、專業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。[6]

大學生就業(yè)能力是一種綜合能力體系。以上觀點盡管各有不同，但都指出了就業(yè)能力是和職業(yè)相關的綜合能力。筆者認為大學生就業(yè)能力就是大學生以所掌握的專業(yè)技能為基礎，通過學習和實踐鍛煉出能夠熟練地將自身專業(yè)技能有效運用到工作當中，且可以通過不斷學習提高自身各項技能的能力集合體，從而保證大學生可以方便、快捷、高效地進行職業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展，為社會和經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。就業(yè)能力主要包括學生的專業(yè)素質(zhì)及獲取知識的能力；將知識應用于實際的實踐能力，并從實踐中加以創(chuàng)新超越從前的創(chuàng)新能力；抓住時機，能夠充分運用一切可以得到的資源勇于創(chuàng)業(yè)的能力；彰顯個性、永不言敗的競爭能力和其他一些非智力的基礎素質(zhì)和人格魅力，如道德素質(zhì)、社會責任感、團隊精神等。

二、當前形勢下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義

（一）引導大學生提高就業(yè)形勢認識，加強就業(yè)能力建設

目前，從全國大學生就業(yè)形勢來看，就業(yè)難成為制約高?？茖W發(fā)展的關鍵。高校非常重視學生的就業(yè)工作，在進行有效的就業(yè)指導工作的同時，千方百計地拓展就業(yè)渠道。雖然通過教育學生把握就業(yè)機會，提高應聘技巧與策略，取得一定的收效。但在就業(yè)競爭日益激烈的形勢下，社會對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，用人單位對高校的評價已逐步從過去注重學校名氣轉(zhuǎn)向大學生就業(yè)能力。這就要求大學生對職業(yè)生涯進行良好規(guī)劃，對專業(yè)知識、實踐技能進行充分的積累，對求職技巧和求職心理進行精心的學習掌握。因此，引導大學生提高就業(yè)形勢認識，加強就業(yè)能力建設顯得尤為必要。

（二）解決大學生就業(yè)壓力，提高就業(yè)滿意度的途徑

大學生面臨的就業(yè)競爭環(huán)境越來越激烈，就業(yè)難的結構性矛盾日趨嚴重，出現(xiàn)大學生就業(yè)難問題的原因很多，其中，大學生就業(yè)能力與就業(yè)期望之間的不匹配成為主要原因。部分學生仍然懷有“天之驕子”的陳舊觀念，就業(yè)期望值較高，不肯從基層做起，但其能力又不足以勝任高職位工作。因此，研究大學生就業(yè)能力培養(yǎng)問題能夠針對就業(yè)準備與就業(yè)期望值之間關系提供更多的完善依據(jù)，有利于大學生在面對復雜多變的就業(yè)環(huán)境，提高大學生就業(yè)率和就業(yè)滿意度。而提高大學生就業(yè)率和就業(yè)滿意度的根本途徑在于不斷提升大學生就業(yè)能力，增強大學生在就業(yè)市場上的競爭力。

（三）是大學生實現(xiàn)人生理想與自我價值的階梯

大學生在校學習期間，就要清醒認識到只有具備較強的就業(yè)能力，今后才能為自己找到理想的生存環(huán)境，進而達到服務社會和實現(xiàn)自我價值的統(tǒng)一。如果大學生不能順利就業(yè)，就會成為社會的負擔，更談不上實現(xiàn)自我價值，以及報效祖國。因此，對學校而言，要注重大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們具有現(xiàn)實、清晰的個人理想和奮斗目標。對大學生本人而言，較高的就業(yè)能力能夠使大學生在激烈的就業(yè)市場中實現(xiàn)充分就業(yè)，是大學生實現(xiàn)人生理想與自我價值的階梯。

三、目前高校就業(yè)指導課的開設現(xiàn)狀及問題

（一）對高校就業(yè)指導課認識不夠，就業(yè)指導觀念陳舊

目前，部分高校、學生認為學校只要按教學計劃完成教學任務，能將學生們送出校門，就完成了教育工作的使命。至于學生的就業(yè)問題，它們認為這是政府部門和學生本人的事，與學校無關，部分高校就業(yè)指導課只是在學生畢業(yè)前臨時突擊進行，有的就業(yè)指導課單純注重擇業(yè)技巧和方法，了解國家有關部門的畢業(yè)生就業(yè)政策等等。另外，也有部分學生認為求職技巧等可以在實踐中學習，無須專門開設課程來講授，只要在就業(yè)前通過講座大致了解一下就行了，因而對這類課程學習熱情不高，教學效果不顯著。

（二）忽視了就業(yè)指導課的“輔德”功能

許多高校的就業(yè)指導課過于強調(diào)就業(yè)政策、就業(yè)技巧的指導和教育，忽視了就業(yè)指導課的“輔德”功能，使之與畢業(yè)生的思想政治教育工作割裂開來，認為學生的理想信念、職業(yè)道德、價值觀教育是馬克思主義政治理論課和大學生思想道德教育等公共課所要解決的問題。這樣一來，由于受到社會上種種不良因素的影響，在畢業(yè)生就業(yè)思想中存在許多困惑和誤區(qū)。從而導致畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)過程中眼高手低、功利心強的現(xiàn)象比較嚴重。如一些應屆畢業(yè)生無視誠信就業(yè)，隨意毀約。在找工作過程中，缺乏對用人單位基本的尊重，單方面隨意撕毀就業(yè)協(xié)議的現(xiàn)象比比皆是。因此，一些企事業(yè)單位就會把錄用應屆畢業(yè)生當成風險而拒絕再參與。

（三）就業(yè)指導課課程的自身建設與時代發(fā)展不相適應

隨著教育體系改革的不斷深化，尤其是畢業(yè)生就業(yè)體制的改革，對高校畢業(yè)生就業(yè)指導課課程的自身建設提出了創(chuàng)新的迫切要求。但一些高校就業(yè)指導課課程滯后于時代發(fā)展的要求，表現(xiàn)在師資隊伍建設上，擔任高校就業(yè)指導課的教師主要是專職學生工作的輔導員或社科部的教師，他們很少接受過專業(yè)培訓，缺少多學科綜合知識；在開課時間上，只在學生畢業(yè)前一段時間內(nèi)突擊進行，缺乏從低年級就開始分階段、有重點的全程化就業(yè)教育指導觀念；在課程內(nèi)容上，注重教會學生如何找工作、如何強調(diào)在就業(yè)市場上實戰(zhàn)演練，使學生容易陷入就業(yè)技巧戰(zhàn)的困惑之中，而缺乏對職業(yè)的基本知識、畢業(yè)生成功的要素、時代與人生價值的實現(xiàn)以及就業(yè)能力等與時代發(fā)展相適應的內(nèi)容的教育。在教學形式上，大多還停留在灌輸式課堂教學模式上，理論性的內(nèi)容偏多，多樣化、市場化、信息化、系統(tǒng)化的教學模式還未形成，從而使學生感到就業(yè)指導課空的內(nèi)容太多、太泛，對他們不實用，從而導致教學效果不明顯。

（四）缺少個性化輔導和自主創(chuàng)業(yè)意識教育

對于將要踏入社會的畢業(yè)生們，由于他們在心理方面和職業(yè)規(guī)劃方面存在許多疑惑，這時就需要一種將職業(yè)生涯與心理狀態(tài)分析有機結合起來的個性化指導，然而當前的高校由于課程安排時間短，師資力量缺乏，一般是不同專業(yè)的學生一起進行大班授課，授課內(nèi)容主要包括就業(yè)技巧指導。由于各專業(yè)的同學在一起上課，缺乏針對性，效果不佳，而且大家都不能清楚地了解自己應該怎樣做。另外，據(jù)調(diào)查，學生對自主創(chuàng)業(yè)知識和技能的了解情況是：55%的學生只是有一些了解，42%的學生根本不了解。[7]當前大多數(shù)高校對自主創(chuàng)業(yè)意識教育較少，沒有很好地幫助學生有意識地選擇最新創(chuàng)業(yè)知識來豐富自己，也沒有充分利用創(chuàng)業(yè)成功人士的案例及方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意向和創(chuàng)新思維。

四、高校就業(yè)指導課視角下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，分層次教學，課程整體規(guī)劃

各高校、學生尤其是高校教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對大學生就業(yè)指導課的認識，將其提升為大學生必修課來對待，并列入教學計劃、計算學分。在教學安排上分階段進行、增強針對性。大一新生要著重對職業(yè)生涯的認知，主要講授就業(yè)與大學生學習、社會職業(yè)生涯與職業(yè)理想的內(nèi)容，引導學生適應新的生活，樹立職業(yè)理想；二年級要著重能力的培養(yǎng)，針對自我認知將專業(yè)知識與實踐能力相結合，使學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識與熟練的操作技巧，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實戰(zhàn)能力，以便在競爭激烈的擇業(yè)中先勝一籌；三年級針對就業(yè)政策進行輔導，建立學生就業(yè)專業(yè)化咨詢機構，全方位加強就業(yè)的專業(yè)化指導與服務工作；四年級根據(jù)學生擇業(yè)期特點和困惑著重擇業(yè)指導與就業(yè)服務，幫助學生獲得多方面就業(yè)求職信息，同時對學生在行業(yè)知識、職業(yè)心態(tài)、求職技巧等方面進行培訓，使其適應職場的要求。[8]

（二）加強大學生德育建設，完善個性品格

時代的不斷發(fā)展進步，客觀上需要高校就業(yè)指導課不斷調(diào)整教學的基本內(nèi)容，使內(nèi)容與市場經(jīng)濟體制下對人才素質(zhì)的要求相適應。就目前面言，高校就業(yè)指導課的基本內(nèi)容主要包括：大學生就業(yè)思想指導，大學生就業(yè)政策指導，大學生就業(yè)定位指導，大學生就業(yè)基本技能指導，大學生就業(yè)心理指導，大學生創(chuàng)業(yè)指導；此外，部分高校就業(yè)指導課內(nèi)容還包括大學生就業(yè)素質(zhì)的指導、自主擇業(yè)能力的培養(yǎng)等方面。這些內(nèi)容幾乎涵蓋了大學生求職面試技巧的全部，但是在當今這個物欲橫流和到處充斥著功利主義的社會，尤其要加強大學生思想品德教育，堅強的個人素質(zhì)，獨立自強、積極健康的個人品格顯得非常重要，這是他們迎接挑戰(zhàn)，正確面對成功和失敗的第一道也是最后一道防線。為此，作為學校必須加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）構建與時代發(fā)展相適應的就業(yè)指導課程體系

在校大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)既需要學生自身努力實踐，也需要高校開設完善的就業(yè)指導課程體系。高校就業(yè)指導課與其他課程相比有其自身的特殊性，因此在教學手段方法上也與其他課程有一定的區(qū)別。高校就業(yè)指導課要在廣泛利用其他課程教學手段方法的基礎上，結合時代發(fā)展的要求，根據(jù)自身特點不斷進行創(chuàng)新，從而使就業(yè)指導課更好地發(fā)揮作用。一是建立一支專兼職結合的就業(yè)指導課教師隊伍。二是在就業(yè)指導課的教學中，要廣泛利用就業(yè)實踐對學生進行感性、直觀的教育。三是建立從入學到畢業(yè)的全程化、階段性就業(yè)指導課教學體系。在就業(yè)指導課的教學上，要把就業(yè)指導課貫穿到大學學習的全過程之中。四是個別輔導教育。大學生由于受生活環(huán)境、個人經(jīng)歷等多方面的影響，就業(yè)目標也多種多樣。在就業(yè)指導課教學中，要善于運用個別教育的手段，了解不同學生的就業(yè)期望值，在就業(yè)指導課中開展個別輔導咨詢，根據(jù)學生的興趣愛好、能力等方面進行綜合分析，對學生進行就業(yè)心理測試，幫助他們正確認識自我，明確擇業(yè)目標。五是要充分利用各種現(xiàn)代教育教學技術，制作或從有關媒體上下載有關就業(yè)指導教學信息資料對學生進行教育。此外，還可以進行校企合作，建立就業(yè)指導課實踐基地，根據(jù)企業(yè)對人才的需要情況，在就業(yè)指導課中進行教育，學生畢業(yè)后前往實踐基地就業(yè)。

（四）強化創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新精神

在就業(yè)指導課教學中要培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)業(yè)教育。這不僅是完善就業(yè)指導課課程體系的內(nèi)容，也是提高就業(yè)指導水平的重要途徑，更是在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道之一。課程應幫助學生有意識地選擇前沿知識來豐富自己，利用創(chuàng)業(yè)成功人士的案例及方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意向，以創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，引導畢業(yè)生走艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路。通過就業(yè)指導，教育引導畢業(yè)生從等待工作機會到尋找工作機會，再到創(chuàng)造工作機會，逐步實現(xiàn)畢業(yè)生從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)，完全憑借自己的聰明才智，到最需要自己的地方成就一番事業(yè)。[9]

[1]蔣潔.青年學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析與思考[J].中國青年研究，2007（7）.

[2]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002（3）.

[3]李連營.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑與可行方法——以雞西大學為例[J].雞西大學學報，2008（6）.

[4]井昊.當前大學生就業(yè)能力培養(yǎng)及完善策略研究[J].中國成人教育，2010（8）.

[5]曹小艷，柴九昌.淺析高校課堂教學對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的滲透[J].教育與教學研究，2010（2）.

[6]徐東飛，吳凱.論高校視角下的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].世紀橋，2010（11）.

[7]宋爭輝.普通高校“就業(yè)指導”課程開發(fā)與教學策略研究[J].山西師大學報（社科版），2008（3）.

[8]崔寅.高校就業(yè)指導課學科建設的思考[J].哈爾濱商業(yè)大學學報（社科版），2007（3）.

[9]王輝.淺談高校就業(yè)指導課的創(chuàng)新[J].長江大學學報（社科版），2008（5）.

2009年廣西教育廳項目“高校就業(yè)指導課在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用研究”的階段性成果之一

韋天翼（1978-），男，仫佬族，廣西南寧人，講師，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院2009級行政管理碩士，研究方向：行政管理學。

2011-03-04