蘇曉純

（集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

發(fā)達(dá)國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)體制及對(duì)我國的啟示

蘇曉純

（集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家保持經(jīng)濟(jì)活力的重要?jiǎng)恿υ慈?。大學(xué)生是社會(huì)未來的領(lǐng)軍者，對(duì)其創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)該得到政府、高校和社會(huì)的關(guān)注和重視。綜觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活躍的國家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要通過政府、高校和社會(huì)三個(gè)方面來共同完成。在發(fā)達(dá)國家，這三方面在培養(yǎng)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中各有分工，形成各具特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和支持體制。我們應(yīng)該在借鑒國外的成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑一個(gè)政府、高校和社會(huì)互相協(xié)作的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)體制。

發(fā)達(dá)國家；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)時(shí)代是青年各方面能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的好壞從某種意義上決定了一個(gè)國家未來發(fā)展速度的快慢。對(duì)于任何一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家來說，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力對(duì)該國經(jīng)濟(jì)活力的提升具有著重要的意義。但是，由于受到傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)一直未能在我國的政府、高校和社會(huì)中得到足夠的重視，這對(duì)于我國未來市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展是很不利的。因此，我們有必要考察并借鑒那些較為成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神上的經(jīng)驗(yàn)，以此不斷改善我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體制。

總的來說，各國在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神時(shí)不僅重視高校方面所起到的作用，還注重通過立法、政策、社會(huì)氛圍等方面共同為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。當(dāng)然，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)體制也會(huì)因各國在經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)包容度方面的不同而有不同的表現(xiàn)。從各主要發(fā)達(dá)國家的情況來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)體制可以分為三種，一種是以美國為典型的北美模式，一種是以日本為典型的東亞模式，還有一種是以英國為典型的西歐模式。

一、北美模式

美國具有深厚的創(chuàng)業(yè)精神的土壤，從西進(jìn)運(yùn)動(dòng)開始就奠定了美利堅(jiān)民族是一個(gè)敢于冒險(xiǎn)，敢于創(chuàng)業(yè)的民族。因此，在文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的帶動(dòng)下，美國在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的過程中呈現(xiàn)社會(huì)為主導(dǎo)，政府和高校為輔助的特點(diǎn)。

美國政府在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神上的作用主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的各種服務(wù)上，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造一個(gè)寬松的政府環(huán)境。如美國政府會(huì)定期發(fā)布各種創(chuàng)業(yè)信息、提供政策咨詢、為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供技術(shù)扶持、提供創(chuàng)業(yè)擔(dān)保等。美國政府設(shè)立的專門為中小企業(yè)提供服務(wù)的中小企業(yè)局（Small Businesses Administration，SBA）是政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)的主要機(jī)構(gòu)。

美國高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的主要通過各種創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)比賽來實(shí)現(xiàn)。美國高校創(chuàng)業(yè)課程并非單一的課堂講授形式，而是一個(gè)形式多樣，互動(dòng)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程體系。商業(yè)計(jì)劃大賽（Business Plan Competition，國內(nèi)通常稱為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽）也是是美國高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的有效途徑。如德克薩斯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等20多所名校幾乎每年都舉行一次這樣的比賽。

在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神過程中，美國社會(huì)各界扮演著主要的角色，這是北美模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。美國的私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)基金為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所提供的服務(wù)和幫助是全方位和多樣性的。它們不僅在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上投入廣泛，而且在融資貸款、技術(shù)扶持上也給予了有效的引導(dǎo)和支持。如民間非營利團(tuán)體NPO（Non-Profitable Organization）經(jīng)常會(huì)和高校合作開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。許多私募基金如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心、國家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)也常常通過贊助創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程等多種方式來鼓勵(lì)和培養(yǎng)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。

與美國類似，加拿大在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的過程中也體現(xiàn)了社會(huì)支持活躍而高校政府處于輔助地位的特點(diǎn)。加拿大政府主要在信息服務(wù)與財(cái)稅政策上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供便利，高校則在創(chuàng)業(yè)教育上給予充分的投入，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和資金支援主要來自于社會(huì)。在加拿大，政府與民間出資設(shè)立的基金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的主要來源，各種創(chuàng)業(yè)中介組織也為大學(xué)生和社會(huì)青年提供類型多樣的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。以魁北克省為例，該省就有約150個(gè)青年就業(yè)會(huì)為16～35歲的年青人提供創(chuàng)業(yè)和就業(yè)服務(wù)。另外，魁省的青年企業(yè)家協(xié)作服務(wù)組織則為18～35歲之間、開業(yè)4年之內(nèi)的企業(yè)家提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。[1]

二、東亞模式

與美國不同，東亞國家的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。以日本為例。大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育是在上世紀(jì)90年代末期才發(fā)展起來的，其直接目的是通過鼓勵(lì)和培訓(xùn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)所帶來的就業(yè)壓力，是典型的“為了就業(yè)而創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育模式。從文化上來講，日本社會(huì)崇拜集體主義，強(qiáng)調(diào)忠誠意識(shí)，反對(duì)個(gè)人主義與冒險(xiǎn)精神，因此與美國相比，日本政府、高校和社會(huì)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的體制上表現(xiàn)為政府為主導(dǎo)，高校和社會(huì)為輔導(dǎo)的特點(diǎn)：

首先，日本政府是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)體制中的主導(dǎo)力量。為了創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解經(jīng)濟(jì)衰退帶來的就業(yè)問題，日本政府從上世紀(jì)90年代末開始出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施；出臺(tái)“國立大學(xué)獨(dú)立行政法人化改革”，打破國有、公立、私立大學(xué)的界限；要求公立銀行加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資力度，鼓勵(lì)私有銀行開展以“智慧財(cái)產(chǎn)權(quán)”為擔(dān)保的融資業(yè)務(wù)；設(shè)立創(chuàng)業(yè)支援人才確保助成基金,資助創(chuàng)業(yè)企業(yè)錄用專業(yè)人才的薪資等等。[2]

其次，日本高校在日本的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)體制中主要充當(dāng)教育者的角色，不過與美國多元化的創(chuàng)業(yè)教育相比，日本高校的創(chuàng)業(yè)教育在廣度和深度上都有所欠缺。日本創(chuàng)業(yè)教育主要以課堂講授為主，與政府和社會(huì)的配合也不夠緊密。雖然早在1990年日本就已經(jīng)開始嘗試在大學(xué)中推廣創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)課程主要限于研究生階段，而且主要面向的是商科學(xué)生。

社會(huì)各界在日本的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)體制中處于輔助的地位。社會(huì)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神上的幫助主要集中于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)投資，以及在政府的鼓勵(lì)下金融機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資貸款。

與日本的模式類似，韓國激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最初目的也是為了緩解因經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的大學(xué)生就業(yè)問題。雖然缺乏創(chuàng)業(yè)精神的文化土壤，但是經(jīng)過韓國政府、學(xué)校和社會(huì)多年的培育，韓國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)得到長足的發(fā)展。但缺乏創(chuàng)業(yè)文化基石的韓國，其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)體制仍然呈現(xiàn)以政府為主導(dǎo)，高校與社會(huì)為輔助的模式。

三、西歐模式

在歐洲社會(huì)，各國比較注重對(duì)傳統(tǒng)文化的保留，因此，在傳統(tǒng)人文精神與新興的商人創(chuàng)業(yè)精神的博弈過程中，歐洲各國特別是經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的西歐國家，形成了獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。例如，西歐人認(rèn)為，學(xué)術(shù)研究與商業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分，學(xué)術(shù)研究被認(rèn)為是高尚和值得尊敬的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)雖然并不受人排斥，但并不被認(rèn)為具有高尚性。[3]不同的創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)致了西歐和北美在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)體制上的不同。

在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的過程中，西歐各國形成了政府和高校為主導(dǎo)，社會(huì)為輔助的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)體制。以英國為例，這種模式具體表現(xiàn)為：

第一，英國政府是英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)起者和主要推動(dòng)方，它主要通過制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組織創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、成立創(chuàng)業(yè)基金等方式來鼓勵(lì)大學(xué)生踴躍創(chuàng)業(yè)。1987年，英國政府發(fā)起“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃 （Enterprise in Higher Education Initiative，EHE），這是英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策的開端。[4]此后，英國政府又出臺(tái)了一系列促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施。1998年，英國政府啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目 （The Graduate Enterprise Programmed），組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課堂和學(xué)習(xí)開辦公司，受到了大學(xué)生的廣泛歡迎。1999年，英國政府撥款建立了英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UK Science Enterprise Centres，UK-SEC）來管理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。2004年，英國政府又建立了全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)（National Council for Graduate Entrepreneurship，簡(jiǎn)稱NCGE），全面負(fù)責(zé)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。[5]另外，在英國政府資助下成立的各種基金也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的重要融資來源，如新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金（New Entrepreneurship Scholarship）、王子基金（Prince’s Trust）和鳳凰基金（Phoenix Fund）等等。

第二，英國高校并不主動(dòng)組織和參與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而主要通過開設(shè)各類創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。英國高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置可以分為“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”、“創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”和“創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育”三類。[6]創(chuàng)業(yè)啟蒙教育是面向所有學(xué)生的初步的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，主要是使學(xué)生樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，有點(diǎn)類似于我國許多高校開展的“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”課程；創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育是通過大學(xué)內(nèi)專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面多所有專業(yè)學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，它為非商科和管理學(xué)科的學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的平臺(tái)；創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育是在大學(xué)內(nèi)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)學(xué)位中，或者在商科和管理學(xué)科專業(yè)中所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，它相比前兩種創(chuàng)業(yè)課程更具有系統(tǒng)化與專業(yè)化。這些課程的設(shè)置有效地配合和推動(dòng)了政府鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策和措施。

第三，英國社會(huì)各界在培養(yǎng)和支援大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為上處于輔助地位。英國工業(yè)聯(lián)合會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、某些大中型企業(yè)和大型網(wǎng)站等單位都十分關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。它們通常是通過贊助創(chuàng)業(yè)教育基金和提供創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等方式來支援大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的。雖然在力度上比不上美國社會(huì)界，但社會(huì)界的支持無疑為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)注入了一針強(qiáng)心劑。目前，英國貿(mào)工部下屬的“小企業(yè)服務(wù)”和“商業(yè)連接”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要支持服務(wù)機(jī)構(gòu)。而且在英國具有歐洲最大的私人股權(quán)創(chuàng)業(yè)投資市場(chǎng)，每年為大學(xué)生創(chuàng)辦科技型企業(yè)提供源源不斷的資金。

四、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)模式對(duì)我國的啟示

通過考察發(fā)達(dá)國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和支持體制，我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的主體并不是單一的，而是綜合的。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比較活躍的國家里，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持通常是由政府、社會(huì)和高校來共同實(shí)施的。雖然三者性質(zhì)、職能各不相同，但都能在各自的領(lǐng)域里采取各種行動(dòng)，互相配合，并在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)三位一體的有效培養(yǎng)和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的體制，值得我們借鑒。我們應(yīng)該在不斷完善保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)權(quán)益的法律體制的前提下，做到以下幾點(diǎn)：

首先，以政府為主導(dǎo)，帶動(dòng)社會(huì)、高校，積極傳播和發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)文化。在北美模式中，創(chuàng)業(yè)文化被認(rèn)為是本國文化的重要組成部分。以美國為例，美國是一個(gè)崇拜冒險(xiǎn)精神的國家，從小學(xué)開始美國人就注重培養(yǎng)學(xué)生的自立精神。到大學(xué)后，創(chuàng)業(yè)文化幾乎活躍在每一個(gè)美國校園里，成功的創(chuàng)業(yè)者是年輕人的偶像。鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許失敗是美國創(chuàng)業(yè)文化的主要特點(diǎn)。正如美國美國百森商學(xué)院拜格雷夫教授曾指出的那樣：“美國能做的事情，其他發(fā)達(dá)國家也能做，美國的過人之處是創(chuàng)業(yè)精神?！眲?chuàng)業(yè)精神加上創(chuàng)新是美國繁榮的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)精神是美國最為重要的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力之前，要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的宣傳和傳播力度，鼓勵(lì)全社會(huì)都來支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這對(duì)于我們這樣一個(gè)農(nóng)耕文化傳統(tǒng)比較深厚的國家來說尤為重要。

其次，高校應(yīng)該逐步開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要可以分為四類：一是創(chuàng)業(yè)意識(shí)類。它主要在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、提高學(xué)生的信息搜索和商機(jī)判斷能力等；二是創(chuàng)業(yè)知識(shí)類。它主要是系統(tǒng)講授國家創(chuàng)新政策與戰(zhàn)略、對(duì)新企業(yè)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、電子商務(wù)、財(cái)稅政策、國際貿(mào)易等知識(shí)；三是創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類。它通過課堂討論、參觀模擬等形式傳授創(chuàng)業(yè)流程、信息處理、團(tuán)隊(duì)組織、應(yīng)變能力、產(chǎn)品開發(fā)等技能；四是創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類。它通過模擬或真實(shí)參與創(chuàng)業(yè)流程，使學(xué)生在商業(yè)機(jī)會(huì)選擇、制定商業(yè)計(jì)劃書、資本籌集、危機(jī)管理、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組織、創(chuàng)業(yè)企業(yè)建立中掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。[7]我國目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，發(fā)達(dá)國家系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系為我們提供了寶貴的素材，我們應(yīng)該好好加以吸收和運(yùn)用，逐步建立起適應(yīng)我國國情的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

再次，在促進(jìn)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神的同時(shí)，我們的社會(huì)應(yīng)該加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度。各主要發(fā)達(dá)國家，尤其是美國，其社會(huì)機(jī)構(gòu)（包括公司企業(yè)、基金會(huì)和非營利團(tuán)體）對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持舉措涉及到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的每個(gè)方面，不僅在創(chuàng)業(yè)教育上給予了大學(xué)很多的資金支持和教學(xué)支持，在創(chuàng)業(yè)服務(wù)上和創(chuàng)業(yè)參與上也為大學(xué)生提供了非常周到而又具體的幫助。我國社會(huì)的各類企業(yè)、基金會(huì)、各種社團(tuán)應(yīng)該積極參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)中來，不僅從精神上，還應(yīng)該從物質(zhì)上給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多的支持。為此，一方面，政府應(yīng)在鼓勵(lì)企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策，對(duì)于積極支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)企業(yè)和單位，給予減免稅賦的優(yōu)惠。另一方面，大學(xué)也應(yīng)該積極構(gòu)筑校企合作的平臺(tái)，建立適合自身學(xué)校專業(yè)特色的社會(huì)服務(wù)體系，為促進(jìn)大學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系與溝通搭建平臺(tái)，保證大學(xué)生能夠獲取足夠的社會(huì)信息，學(xué)以致用，不斷發(fā)展其創(chuàng)業(yè)的能力。

[1]廖蔚雯.加拿大中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)及對(duì)我國的啟示[J].事業(yè)財(cái)會(huì)，2007，（4）：64.

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