蔣昕

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 旅游與酒店管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

基于勝任力導(dǎo)向的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程模塊建設(shè)

蔣昕

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 旅游與酒店管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

作為新辦專業(yè)，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是賦予受教者進(jìn)入會(huì)展行業(yè)的勝任能力。會(huì)展人才的勝任力分解為通用能力、會(huì)展基礎(chǔ)能力、會(huì)展專項(xiàng)能力。以勝任力為導(dǎo)向，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程體系劃分為三個(gè)課程模塊，使課程體系呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、集約化、整合化的狀態(tài)。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程模塊建設(shè)思路是創(chuàng)新會(huì)展人才培養(yǎng)理念、重視通用能力培養(yǎng)課程、重點(diǎn)建設(shè)會(huì)展專項(xiàng)能力培養(yǎng)課程。

勝任力；會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理；課程模塊化

一、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)是國(guó)家教育部批準(zhǔn)的在少數(shù)高校試點(diǎn)的目錄外專業(yè)，是高等教育應(yīng)會(huì)展經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展之需而對(duì)會(huì)展人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略布局。在大眾化階段，高等教育具有明顯的市場(chǎng)化特征，人才培養(yǎng)與供給直接為社會(huì)各行業(yè)服務(wù)[1]。會(huì)展本科教育應(yīng)定位于 “推動(dòng)會(huì)展行業(yè)發(fā)展的綜合性人才的培養(yǎng)”[2]，既要為會(huì)展企業(yè)輸送人才，也要為公共管理部門輸送人才，與此同時(shí)還要為行業(yè)教育、培訓(xùn)和研究工作輸送人才。由于行業(yè)發(fā)展歷史不長(zhǎng)、學(xué)科根基和理論基礎(chǔ)薄弱，本科層次是目前國(guó)內(nèi)會(huì)展人才培養(yǎng)中的較高層次。借助人力資源管理中的勝任力理論，會(huì)展本科人才在行業(yè)、企業(yè)中應(yīng)該具備優(yōu)秀潛質(zhì)，能成為會(huì)展職業(yè)隊(duì)伍中的精英?；谶@樣的目標(biāo)，會(huì)展本科教育需要將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為受教者勝任力的培養(yǎng)。

“勝任力”原指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征[3]。隨著人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的內(nèi)涵逐漸豐富，現(xiàn)在普遍認(rèn)為勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績(jī)優(yōu)者所具備的、可客觀衡量的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績(jī)效的行為特征。這些特征有些是與生俱來，有些是后天培養(yǎng)形成，但在會(huì)展本科教育階段，施教者應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，站在個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)上，規(guī)劃和設(shè)計(jì)勝任力的培養(yǎng)，從而確保受教者能夠獲得進(jìn)入該行業(yè)的勝任能力。勝任力中的個(gè)體特征分為五個(gè)層次，分別是知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)/需要。五個(gè)層次猶如冰山模型，少部分外顯，多數(shù)內(nèi)隱，如圖1。

圖1 ：勝任力的影響因素

會(huì)展本科教育的施教內(nèi)容不能局限于表面知識(shí)技能的傳授，而應(yīng)是綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此施教過程也可分為外顯部分和內(nèi)隱部分。外顯部分乃是對(duì)受教者知識(shí)、技能的培養(yǎng)，既包括基于行業(yè)需求的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括個(gè)體綜合發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、其他技能的培養(yǎng)。內(nèi)隱部分乃是施教者通過素質(zhì)教育、通識(shí)教育、創(chuàng)新能力教育和終身學(xué)習(xí)能力教育，全面改善受教者的人格特質(zhì)，使之積極向上，具有健全的人格、完整的知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力，并掌握終身學(xué)習(xí)的技能。只有內(nèi)外兼修的會(huì)展本科教育才能真正賦予受教者進(jìn)入該行業(yè)謀求個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。

二、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)勝任力培養(yǎng)分解

會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)屬于公共管理的二級(jí)專業(yè)，主要培養(yǎng)會(huì)展策劃、組織管理人才，要求受教者能在各類會(huì)展行政管理部門、會(huì)展企事業(yè)單位從事業(yè)務(wù)和管理工作。因此本專業(yè)人才培養(yǎng)要立足于會(huì)展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，充分考慮當(dāng)代會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的一般能力要求和專業(yè)能力要求。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)涉及經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷、旅游、物流、藝術(shù)、傳播等行業(yè)、領(lǐng)域，因此要求專業(yè)人才掌握多學(xué)科知識(shí)和多樣化技術(shù)知識(shí)，既要精通項(xiàng)目管理和業(yè)務(wù)運(yùn)作的規(guī)律，又要有創(chuàng)新精神和良好的策劃能力。同時(shí)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)具有信息服務(wù)的性質(zhì)，與旅游服務(wù)業(yè)有較多的交集，要求專業(yè)人才掌握服務(wù)接待和服務(wù)管理的知識(shí)與能力。具體來看，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才的勝任力可以分解為以下幾部分：

（一）通用能力

通用能力指受教者作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的個(gè)體和公民在當(dāng)代社會(huì)生活中具有的、與專業(yè)相結(jié)合的一般能力。通用能力的培養(yǎng)是促成受教者理性與專業(yè)和諧發(fā)展的必要條件。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)的通用能力包括分析判斷、人際交往、工作態(tài)度三方面的能力，如下表。

表1 ：通用能力分解

（二）會(huì)展基礎(chǔ)能力

會(huì)展基礎(chǔ)能力指受教者具有的解讀會(huì)展經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的能力。會(huì)展業(yè)涉及信息通訊、交通運(yùn)輸、城市建設(shè)、旅游發(fā)展等領(lǐng)域，是綜合性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高的服務(wù)貿(mào)易行業(yè)，能夠創(chuàng)造高額的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、提供廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)社會(huì)綜合經(jīng)濟(jì)指數(shù)增長(zhǎng)具有拉動(dòng)作用，呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)基本特征[4]。進(jìn)入會(huì)展業(yè)工作，要求受教者具有經(jīng)濟(jì)管理通識(shí)能力，能夠深刻準(zhǔn)確地理解會(huì)展業(yè)發(fā)展的宏觀經(jīng)濟(jì)背景，具有一般性的管理學(xué)科知識(shí)和能力，掌握會(huì)展經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，通曉會(huì)展業(yè)專項(xiàng)及相關(guān)政策法規(guī)。

（三）會(huì)展項(xiàng)目專項(xiàng)能力

會(huì)展業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)普遍以項(xiàng)目化方式運(yùn)作，從項(xiàng)目?jī)?nèi)涵來看可以分為展覽項(xiàng)目、會(huì)議項(xiàng)目、節(jié)事活動(dòng)項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)旅游三大類，相應(yīng)構(gòu)成了會(huì)展經(jīng)濟(jì)的四大板塊。會(huì)展人才的勝任力落腳在項(xiàng)目運(yùn)作上可以分解為展覽運(yùn)作專項(xiàng)、會(huì)議運(yùn)作、節(jié)事活動(dòng)運(yùn)作、獎(jiǎng)勵(lì)旅游運(yùn)作四項(xiàng)專項(xiàng)能力。

三、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程模塊化

“模塊（module）”原指標(biāo)準(zhǔn)尺寸的建筑部件、家具部件和計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)程序的模件、組件。模塊化是一種技術(shù)開發(fā)和技術(shù)設(shè)計(jì)思想，最初應(yīng)用于信息技術(shù)領(lǐng)域，后來被廣泛地借鑒應(yīng)用于其他領(lǐng)域。在教育中，課程模塊化指將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，具有清晰的目的和任務(wù)，與其他課程相比具有相對(duì)獨(dú)立性的一組課程集合在一起共建，使整個(gè)課程體系呈現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)化、集約化、整合化的狀態(tài)?；跁?huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)能力的分解，該專業(yè)的課程可以劃分為四大模塊。

會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程模塊化旨在理順課程內(nèi)在關(guān)系，健全課程體系，有序分解課程培養(yǎng)任務(wù)，有效配置教學(xué)資源，將高校的全日制通識(shí)教育、專識(shí)教育和行業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求相結(jié)合。課程模塊化是一個(gè)建構(gòu)開放式課程體系的過程，模塊內(nèi)所含課程會(huì)根據(jù)教育發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建立課程體系自我協(xié)調(diào)、自我完善機(jī)制。同一模塊內(nèi)課程由于肩負(fù)相互支持的培養(yǎng)目的，要求單一課程建設(shè)融入課程模塊建設(shè)，在課程內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)資料建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面更加注重規(guī)范、整合，以提高會(huì)展人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)模塊建設(shè)思路

（一）創(chuàng)新會(huì)展人才培養(yǎng)理念

以勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向樹立“以人為本”的理念，確立施教者和受教者在會(huì)展人才培養(yǎng)中的雙主體地位。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是全新的專業(yè)，師資力量是推動(dòng)專業(yè)辦學(xué)的根本保障。確立教師的主體地位旨在強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師的教學(xué)需求和個(gè)人成長(zhǎng)需求，營(yíng)造寬松自由、積極向上的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，激發(fā)教師的教學(xué)潛能和教學(xué)熱情，以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)，以科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量提升。以受教者為主體旨在強(qiáng)調(diào)關(guān)注受教者的學(xué)習(xí)訴求，關(guān)注受教者未來成長(zhǎng)需要，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)受教者自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性。

表2 ：會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程模塊

（二）重視通用能力培養(yǎng)課程

通用能力是大學(xué)賦予受教者的、確保受教者能有效地思考、交流思想、做出適當(dāng)?shù)呐袛嗖^(qū)別不同的價(jià)值觀的能力，是保障受教者個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)中隱形的部分，對(duì)賦予受教者良好的自我概念、個(gè)人特質(zhì)，形成職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力有重要的意義。通用能力培養(yǎng)課程在現(xiàn)階段課程體系中占有較大比例，但由于對(duì)通用能力的重要性、持續(xù)性認(rèn)識(shí)不夠，很多受教者沒有對(duì)這部分課程給予足夠的重視，僅僅視其為規(guī)定修完的課程。尤其是當(dāng)受教者缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自覺性時(shí)，課程與學(xué)分對(duì)等，而不是與能力對(duì)等。對(duì)此需要加強(qiáng)能力培養(yǎng)分析，明確課程設(shè)置與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，使受教者具有清晰的目的性，并能依靠自主學(xué)習(xí)將課程學(xué)習(xí)延伸到第二課堂，真正提高通用能力，實(shí)現(xiàn)受教者理性與專業(yè)的高度和諧。

（三）重點(diǎn)建設(shè)會(huì)展專項(xiàng)能力培養(yǎng)課程

會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是我國(guó)新發(fā)展起來的本科專業(yè)，辦學(xué)歷史短，接受實(shí)踐檢驗(yàn)和自我矯正、完善的周期尚未完成，辦學(xué)還有很多不足之處。專業(yè)課程師資不足、專業(yè)課程不規(guī)范是當(dāng)前突出的問題，因此在課程模塊化進(jìn)程中需要重點(diǎn)建設(shè)會(huì)展專項(xiàng)能力培養(yǎng)課程。首先，建立師資培養(yǎng)鍛煉的激勵(lì)機(jī)制，拓展校企合作領(lǐng)域，為多學(xué)科背景的專業(yè)教師提供深入會(huì)展行業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，以實(shí)踐促進(jìn)教師成長(zhǎng)，夯實(shí)課程建設(shè)和專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)。其次，規(guī)范使用教材，優(yōu)化講義、教案。會(huì)展人才培養(yǎng)尚未形成健全的體系，課程設(shè)置還沒有達(dá)成社會(huì)共識(shí)。就教材而言，市面上相關(guān)課程教材規(guī)范化程度很低，教材建設(shè)力度還不夠。因此需要教師結(jié)合會(huì)展專項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)自主編寫、完善教材、講義、教案等教學(xué)資料。第三，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。會(huì)展專項(xiàng)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一模塊建設(shè)中需要教師積極創(chuàng)造參與實(shí)際會(huì)展項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，并精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，使受教者能在教師指導(dǎo)下深入理解會(huì)展項(xiàng)目的策劃、組織與管理工作，確保受教者能獲得實(shí)實(shí)在在的會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)作專項(xiàng)能力。

[1]曾亞強(qiáng).從會(huì)展產(chǎn)業(yè)到會(huì)展專業(yè)——由會(huì)展業(yè)引起的對(duì)高等教育發(fā)展的若干思考[J].上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：249-251.

[2]劉炳輝.中國(guó)會(huì)展教育能否跳出“青黃不接”怪圈？[J].職業(yè)技術(shù)，2007，（9）：53-54.

[3]溫少華.建立基于勝任力的人力資源管理[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2004，（S1）.

[4]過聚榮.2006-2007年：中國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007.8.