趙 蕾,何紅金

(蘭州理工大學(xué)人文學(xué)院,甘肅蘭州 730050)

當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育體系的缺失與構(gòu)建

趙 蕾,何紅金

(蘭州理工大學(xué)人文學(xué)院,甘肅蘭州 730050)

分析了當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,認(rèn)為目前我國高校心理健康教育存在著教育系統(tǒng)性缺失,教育評(píng)價(jià)制度缺失,教育監(jiān)管制度缺失,教育制度創(chuàng)新機(jī)制缺失等問題,提出了建立統(tǒng)一的大學(xué)生心理健康教育制度,制定當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)體系,完善高校校規(guī)制定程序,建立健全高校大學(xué)生心理健康教育監(jiān)管制度等建構(gòu)科學(xué)大學(xué)生心理健康教育體系的措施。

當(dāng)代大學(xué)生;心理健康教育;體系缺失;構(gòu)建

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女,家庭的經(jīng)濟(jì)條件完全可以滿足其在學(xué)校的基本生活需要,物質(zhì)生活相對比較充裕,但心理健康狀況卻不容樂觀。根據(jù)對江蘇不同高校479名大學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示,心理健康狀況良好者約占70%,輕度心理不適者占15%～25%,具有中度以上心理問題者占4%～8%。具有中度以上心理問題者,按人數(shù)分布由高到低的順序依次為人際關(guān)系敏感(811%),強(qiáng)迫癥狀(617%),敵對(617%),抑郁(514%),偏執(zhí)(414%),精神病性(410%),焦慮(317%),軀體化(311%),恐怖(118%)[1]。從調(diào)查結(jié)果看出,人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥和敵對心理占有相當(dāng)高的比例。對于我國當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題,各個(gè)高校也采取了相應(yīng)的對策,如在高校建立心理咨詢服務(wù)站,通過改善學(xué)生的教育環(huán)境達(dá)到大學(xué)生心理的健康發(fā)展等。

但高校的解決措施大多只流于形式,無法從根本上解決當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育體系缺失

我國目前還沒有完整的當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育制度體系。各個(gè)高校只是針對各自學(xué)校出現(xiàn)的相關(guān)事件進(jìn)行臨時(shí)性的校規(guī)制定,在學(xué)校建立心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范原則,致使我國各個(gè)高校的心理健康教育狀況參差不齊。

1.大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)性規(guī)范缺失

在構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下,如何建立和諧校園對于大學(xué)生心理健康發(fā)展至關(guān)重要,而我國目前還存在對心理健康教育工作定位不夠明確的狀況。目前有兩種比較突出的極端化傾向:一種是片面夸大心理健康教育的作用,把大學(xué)生存在的一些思想觀念、價(jià)值觀念乃至政治觀念上的問題,都?xì)w因于心理健康教育的問題,認(rèn)為心理健康教育是萬能的;另一種是將大學(xué)生出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題,忽視心理健康教育功能和作用,認(rèn)為思想品德教育能替代心理健康教育,將心理健康教育等同于思想品德教育[2]。筆者認(rèn)為,不能將心理健康問題和思想品德問題混為一談,如果不能給其正確的定位,制定系統(tǒng)的、普遍的心理健康教育制度,對我國當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育必將產(chǎn)生嚴(yán)重的束縛。

2.大學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)制度缺失

關(guān)于心理健康的定義,大多數(shù)人都傾向于是一種持續(xù)的、積極發(fā)展的心理狀況,個(gè)體在這種狀況下具有良好的適應(yīng)能力,能充分發(fā)揮身心潛能,而不僅僅是沒有心理疾病。它包含兩層含義:一是心理上的正常狀態(tài);二是能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài),順應(yīng)環(huán)境并能建設(shè)性地有效發(fā)展和完善個(gè)人生活[3]。而心理測量作為檢驗(yàn)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重要手段仍然沒有在各個(gè)高校得到使用,心理健康測量是心理健康評(píng)價(jià)的主要手段,測量的結(jié)果為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。心理健康測量是把心理健康概念分解為全面的、精確的、可測量的具體內(nèi)容來反映心理健康內(nèi)涵的過程。心理健康測量的主要目的是為心理健康工作提供科學(xué)的依據(jù),了解人格特點(diǎn)和個(gè)性差異,及時(shí)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙者;或者幫助鑒定、診斷、預(yù)測和評(píng)價(jià)。以加強(qiáng)心理咨詢的針對性,并為心理健康典型案例的研究和理論探討提供依據(jù)。

3.大學(xué)生心理健康教育監(jiān)管制度缺失

由于缺少相關(guān)制度的規(guī)范,大學(xué)生心理健康工作的監(jiān)管制度幾乎空白。高校對于因?yàn)樾睦斫】刀l(fā)的突發(fā)事件沒有相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制及處理措施,致使相同事件的處理結(jié)果差異很大,由此使社會(huì)對高校的文化環(huán)境產(chǎn)生擔(dān)憂。由于心理健康教育及其心理健康疏導(dǎo)沒有納入學(xué)校教學(xué)的一部分,在理論教學(xué)的同時(shí)忽視心理教學(xué),對各高校的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行方式?jīng)]有統(tǒng)一的監(jiān)管制度。對擔(dān)任咨詢服務(wù)的老師沒有嚴(yán)格的要求,很多學(xué)校都是流于形式,設(shè)立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)卻沒有起到真正為學(xué)生服務(wù)的作用。任何制度的建立與完善都需要相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制予以保障。如果各高校沒有對大學(xué)生心理健康教育給予高度的重視,沒有相關(guān)的資金投入及監(jiān)管制度的實(shí)施保障,任何的心理健康教育機(jī)構(gòu)都是虛置。

4.大學(xué)生心理健康教育制度創(chuàng)新機(jī)制缺失

開設(shè)大學(xué)生心理健康教育這門必修課,目的是提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)。如何通過教學(xué)來達(dá)到提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的,以及如何更好地利用課程教學(xué),教授學(xué)生心理健康理論知識(shí)和對不良心理的調(diào)適方法與技能,最大限度地提高心理健康教育的預(yù)期效果,一直是從事心理健康教育教學(xué)的人們十分關(guān)注并不斷思考、探索、實(shí)踐的課題。通過不斷地研究與探索,許多高校在心理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上、方法上和形式上與傳統(tǒng)教學(xué)相比,都進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)與創(chuàng)新[4]。但我們在堅(jiān)持心理教育模式的探索過程中,卻很少注重按照時(shí)代的發(fā)展對心理健康教育進(jìn)行制度上的創(chuàng)新,在制定各項(xiàng)制度規(guī)范的過程中適宜地考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性因素。而缺少制度創(chuàng)新機(jī)制,心理健康教育必然會(huì)落后于整個(gè)社會(huì),這也是時(shí)代給當(dāng)代大學(xué)生的心理健康發(fā)展提出的問題。

三、當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育體系的建構(gòu)

1.建立統(tǒng)一的大學(xué)生心理健康教育制度

在注重當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)知識(shí)教育的同時(shí),逐步建立以各個(gè)高校為基礎(chǔ)的大學(xué)生心理健康教育教程,對大學(xué)生心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置和課程設(shè)置形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)各個(gè)地區(qū)高校的具體條件適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行原則內(nèi)的調(diào)整,做到因地制宜的健康教育。在遵循建立和諧校園原則的前提下,制定大學(xué)生心理健康教育的基本原則,具體包括以下幾點(diǎn):①普遍性原則。將當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育理念普及到全國各個(gè)高校,建立全面的心理健康教育機(jī)構(gòu)。②家庭教育與高校教育相結(jié)合原則。在學(xué)校保證心理健康教育咨詢服務(wù)的同時(shí),建立詳細(xì)的家庭教育制度,使學(xué)校和家庭保持緊密聯(lián)系,學(xué)生所提供的家庭信息應(yīng)該是核實(shí)以后的確切信息。③綜合性原則。伴隨著社會(huì)的日益發(fā)展,大學(xué)生所面臨的心理健康問題與經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)關(guān)系密不可分,已經(jīng)不是傳統(tǒng)的單一的心理健康問題,所以,學(xué)校應(yīng)該在綜合地運(yùn)用理論知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)結(jié)合思想政治教育,全面提升學(xué)生的心理健康指標(biāo)。

2.制定當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)體系

如同大學(xué)生的定期體檢,當(dāng)代大學(xué)生心理健康指標(biāo)也需要相關(guān)技術(shù)和數(shù)據(jù)的支撐。在各個(gè)高校投入一定的資金,對當(dāng)代大學(xué)生心理健康進(jìn)行定期的檢測,對特定時(shí)期大學(xué)生心理健康狀況做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)報(bào)告,針對特殊問題提出特殊的解決方案,以此保障當(dāng)代大學(xué)生心理的健康發(fā)展,避免高校突發(fā)事件的發(fā)生。心理測試作為心理健康教育評(píng)價(jià)體系的一項(xiàng)基本內(nèi)容,需要各個(gè)高校制定相應(yīng)的制度規(guī)范,定期進(jìn)行,這不但需要資金的支持,還需要整個(gè)社會(huì)的理解,需要改變傳統(tǒng)的心理健康教育觀念。在掌握每個(gè)學(xué)生家庭背景的前提下,對學(xué)生的心理問題做出合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),針對出現(xiàn)的問題提出適合其健康發(fā)展的解決方案,教育評(píng)價(jià)體系的建立是預(yù)防大學(xué)生心理健康問題蔓延的有效措施。

3.完善高校校規(guī)制定程序,建立健全高校大學(xué)生心理健康教育監(jiān)管制度

近年來,由高校學(xué)生的心理問題而引發(fā)的悲劇屢次出現(xiàn),社會(huì)輿論和廣大家長都對我國高校的心理健康教育質(zhì)量和成效提出了質(zhì)疑,指出高校很多虛設(shè)的心理服務(wù)機(jī)構(gòu),只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)。如何使高校的心理健康教育真正成為高校教育的一部分,需要有效地高校心理健康教育監(jiān)管制度給予保障。心理健康教育監(jiān)管制度的運(yùn)行,更需要嚴(yán)格的程序規(guī)范。在監(jiān)管成員的設(shè)置上,要充分考慮其對心理健康理論及實(shí)踐知識(shí)的掌握。完善的心理健康教育監(jiān)管制度,無疑會(huì)使整個(gè)校園的文化及生活環(huán)境得到良好的改善,對高校健康全面的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

4.鼓勵(lì)大學(xué)生心理健康教育制度創(chuàng)新

時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在變革,當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)及所產(chǎn)生的心理問題也在悄然發(fā)生著新的變化。大學(xué)生心理健康教育是為了促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高,而目前一些學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問題的咨詢與治療上,忽視了對多數(shù)學(xué)生的心理關(guān)懷,新的、甚至同樣的心理健康問題仍然不斷出現(xiàn)。因此,以當(dāng)代大學(xué)生心理特征、心理現(xiàn)象為對象的大學(xué)生心理健康教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),確立以人為本的發(fā)展性教育理念,創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育制度。與發(fā)達(dá)國家相比,我國大學(xué)生心理健康教育工作起步晚、經(jīng)驗(yàn)少,與時(shí)代發(fā)展及社會(huì)的期盼還有很大差距,面對新世紀(jì)、新情況、新問題,大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該如何在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新是值得我們思考的重要問題[5]。在網(wǎng)絡(luò)日趨發(fā)達(dá)的年代,我們可以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,充實(shí)學(xué)生的心理健康理論知識(shí),讓學(xué)生自我創(chuàng)新,尋找適合自身的心理健康發(fā)展途徑。

總之,當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育制度體系的構(gòu)建已經(jīng)刻不容緩,這不僅關(guān)系到高等教育的發(fā)展,而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)能否健康有序地發(fā)展。作為社會(huì)未來發(fā)展的中堅(jiān)力量,大學(xué)生需要健康的心理去面對所有可能遇到的困難。只有在社會(huì)全面的幫助和關(guān)心下,當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育體系才能逐步地建立和完善,當(dāng)代大學(xué)生的心理才能健康發(fā)展。

[1]趙波.大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建[J].學(xué)海,2007 (6):200-202.

[2]房超,王艷.推進(jìn)高校心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].思想教育研究,2009(S1):134-136.

[3]閆強(qiáng).淺談高校大學(xué)生心理健康教育的途徑[J].教育理論與實(shí)踐,2009(9):15-16.

[4]苑璞,張岱.提升大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果的研究[J].教育探索,2009(9):110-111.

[5]蔣奕.論大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新[J].中國成人教育, 2009(16):35-36.

System Flaw and Construction of Mental Health of Chinese Contemporary College Students

ZHAO Lei,HE Hong-jin
(Institute of Humanities,Lanzhou University of Technology,Gansu 730050,China)

With the analysis of mental health state of contemporary college students,there exist the problems,such as the flaw of educational system,the flaw of assessment system,the flaw of supervision system and the flaw of the innovation in educational system.Some scientific measures,such as setting up unified mental health education system,assessment system,and supervision system,as well as perfecting the school rule and making procedures are proposed in this essay.

contemporary college students;mental health education;system flaw;construction

G 64

A

1008-3863(2011)05-0013-03

2011-04-22

趙 蕾(1985-),女,甘肅慶陽人,蘭州理工大學(xué)碩士研究生。

【責(zé)任編輯 王立坤】