馬余平，鄧婷，馮思垚

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽(yáng) 414000）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)院校必須加快改革，強(qiáng)化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，旨在促進(jìn)高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；推動(dòng)教育行政部門完善對(duì)高等職業(yè)院校的宏觀管理，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。[1]這段話闡明了教育部開展高職院校人才培養(yǎng)模式評(píng)估工作的兩個(gè)主要目的：一是促進(jìn)高職院校加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式建設(shè)；二是促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的的關(guān)鍵就是高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是示范性高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，其核心是“雙師素質(zhì)”教師和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。而要怎樣進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)呢？這就是本文所探討的主要問(wèn)題。

1 相關(guān)概念的涵義

1.1 “雙師型”教師的涵義

自從1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中首次提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以來(lái)，直到2008年教育部的關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知(教高 [2008]5號(hào))中對(duì)“雙師素質(zhì)教師”的明確解釋，“雙師型”教師的含義不斷發(fā)展、不斷深化、不斷完善。迄今為止，人們對(duì)高等職業(yè)院校教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)雖已達(dá)成共識(shí)，但對(duì)“雙師型”教師概念的界定尚未統(tǒng)一，大體有以下六種：一是“雙證”說(shuō)，認(rèn)為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能”說(shuō)，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級(jí)專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，就是“雙師型”教師；三是“雙證+雙能”說(shuō)，是對(duì)以上兩種說(shuō)法的疊加，此觀點(diǎn)較普遍；四是“雙職稱”說(shuō)，教師既具有講師職稱又具有工程師職稱，就是“雙師型”教師；五是“雙層次”說(shuō)，第一層次為能力之師，教師既能講授專業(yè)知識(shí)、又能開展專業(yè)實(shí)踐，第二層次為素質(zhì)之師，教師既能引導(dǎo)學(xué)生樹立人格價(jià)值觀、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)，此種說(shuō)法的“雙師”是一種復(fù)合型教師；六是“特定”說(shuō)，該界定沒有對(duì)“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”教師的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況是在職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景，離開了這一特定的背景，“雙師”教師的提法就不再有意義。[2]

我們認(rèn)為，“雙師型”教師既指整體又指?jìng)€(gè)體，從整體而言，就是整個(gè)學(xué)校要建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，要有一定數(shù)量一定比例的教師具有“雙師素質(zhì)”；從個(gè)體而言，就是專業(yè)理論素質(zhì)較高的、有潛力的教師要向“雙師素質(zhì)”教師發(fā)展，就是既要具有高職院校教師的基本素質(zhì)與專業(yè)理論知識(shí)，又要具有某一專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作技能，既要能把理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融合貫通，又要科學(xué)合理地用其指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，這就是本文的“雙師型”教師的涵義。就其核心說(shuō)來(lái)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就是“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，示范性高職院校更如此，要建設(shè)一支較強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍，具有“雙師素質(zhì)”的教師與兼職教師在全校教職工隊(duì)伍中所占的比例要求更高，分別是70%、30%，至少要“符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是‘雙師型’隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成效。特色鮮明，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教師隊(duì)伍整體實(shí)力屬當(dāng)?shù)馗叩嚷殬I(yè)院校的先進(jìn)水平”[3]。

1.2 “雙師素質(zhì)”教師與兼職教師的涵義

教育部在關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知中明確指出：雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：①具有本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；②近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；③近五年主持（或主要參與）過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。[1]這一概念的界定換句話說(shuō)，“雙師素質(zhì)”教師就是既具有教師的基本素質(zhì)與理論知識(shí)，又具有某一專業(yè)的較為突出的實(shí)際應(yīng)用能力，或是具有較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)際操作，或是具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的科研能力的高職院校教師。

兼職教師是指在校外企業(yè)行業(yè)或社會(huì)中聘請(qǐng)來(lái)校兼課的一線管理、技術(shù)人員和能工巧匠及其他校外兼課教師，包括校外兼職教師和校外兼課教師。兼職教師能彌補(bǔ)專任教師的數(shù)量與具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師的不足，從而加強(qiáng)教師隊(duì)伍規(guī)模的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性。

本文的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心就是把“雙師素質(zhì)”教師建設(shè)與兼職教師建設(shè)兩者結(jié)合起來(lái)，盡管“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不只這兩者，還包括非“雙師素質(zhì)”教師建設(shè)。為嚴(yán)謹(jǐn)起見，下文都用“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)表示“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

2 示范性高職院?！半p師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基本原則

針對(duì)目前我國(guó)示范性高職院校普遍存在的一些問(wèn)題，尤其是示范性高職院?！半p師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展具有重要意義，必須要使其健康、持續(xù)、又快又好的發(fā)展，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期、巨大的系統(tǒng)工程，因而也就必須堅(jiān)持一些主要原則。

第一，以人為本原則?！耙匀藶楸尽本褪且讶说纳媾c發(fā)展作為根本來(lái)考慮問(wèn)題、規(guī)劃設(shè)計(jì)、執(zhí)行落實(shí)。對(duì)于示范性高職院校的“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持以人為本原則，就是在思想意識(shí)上要樹立“以人為本”的觀念，在具體實(shí)踐上要以教師和學(xué)生的生存、發(fā)展為最大根本，要以教師和學(xué)生的生存、發(fā)展為最高準(zhǔn)則，處處為教師和學(xué)生著想。

第二，可持續(xù)原則。示范性高職院校“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)原則，必須主要做到三點(diǎn)：①要堅(jiān)持以“教學(xué)質(zhì)量”為中心的觀念，既要抓好“雙師素質(zhì)”教師的“雙師素質(zhì)”建設(shè)，又要抓好兼職教師的理論與實(shí)踐技能的教學(xué)工作；②要堅(jiān)持規(guī)劃與需要相結(jié)合，抓好新聘教師的招聘工作；③要堅(jiān)決執(zhí)行“公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰”的機(jī)制，進(jìn)行“雙師型”教師的“新陳代謝”建設(shè)。這就要求既要抓好“雙師素質(zhì)”教師的繼續(xù)教育工作，又要抓好兼職教師和新聘教師的管理與培訓(xùn)工作，進(jìn)行“公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰”，采取動(dòng)態(tài)平衡教師流動(dòng)機(jī)制管理。

第三，服務(wù)社會(huì)原則。教育是社會(huì)的推動(dòng)器，社會(huì)是教育的練靶場(chǎng)，更是教育的目的地。沒有教育，社會(huì)不可能發(fā)展；沒有社會(huì)，教育不可能存在，更談不上發(fā)展。

教育部明確提出：實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃……堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，堅(jiān)持導(dǎo)向性、協(xié)調(diào)性、效益性、創(chuàng)新性的原則，中央引導(dǎo)、地方為主、行業(yè)企業(yè)參與、院校具體實(shí)施，重點(diǎn)支持100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校。[4]這段話的主要信息點(diǎn)之一就是國(guó)家示范性高職院校建設(shè)必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨”，對(duì)于示范性高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，就更要堅(jiān)持以服務(wù)為原則，以服務(wù)社會(huì)為原則。國(guó)家示范性高職院?！半p師素質(zhì)”教師和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是“全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求”。示范性高職院校的“雙師素質(zhì)”教師和兼職教師要“全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”，[5]要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和社交溝通能力，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者與接班人。

3 示范性高職院?！半p師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的路徑與對(duì)策

針對(duì)目前我國(guó)示范性高職院校建設(shè)的現(xiàn)狀，除了堅(jiān)持上述主要基本原則外，示范性高職院校“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展還必須堅(jiān)持正確的路徑，制定合理的對(duì)策。

首先，繼續(xù)加強(qiáng)思想觀念建設(shè)，形成“持有、重視、創(chuàng)新、服務(wù)”的大氛圍。整個(gè)社會(huì)，尤其是示范性高職院校以及示范性高職院校的“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師，要持有、重視且身體力行——“雙師型”教師的思想觀念，要繼續(xù)加強(qiáng)集體宣傳、個(gè)人學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育以及示范性高職院?！半p師素質(zhì)”教師與兼職教師建設(shè)的緊迫性與重要性，奠定牢固的思想意識(shí)基礎(chǔ)。不但要形成人人心中有職教、重視職教的思想意識(shí)觀念，更要?jiǎng)?chuàng)新職教，服務(wù)社會(huì)，發(fā)展社會(huì)。這就要采取集體會(huì)議宣傳、創(chuàng)辦學(xué)習(xí)班、制定“多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰”的鼓勵(lì)機(jī)制等多種方式，促使高職院校所有教師尤其是“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師徹底改掉那種“以理論教學(xué)模式為主，忽略實(shí)踐技能的訓(xùn)練與加強(qiáng)”的教學(xué)模式，形成各有特色的多樣性的“以加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)為主，理論教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，以加強(qiáng)對(duì)外界變化的適應(yīng)性，要根據(jù)社會(huì)需求的實(shí)際情況完全更新教學(xué)計(jì)劃和教育內(nèi)容，培養(yǎng)出真正能適合企業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才。

其次，繼續(xù)制定科學(xué)合理的對(duì)策，采取強(qiáng)有力的措施，促使“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

一是堅(jiān)決實(shí)行“能者上、庸者下”的內(nèi)部淘汰機(jī)制。這要求有分寸有計(jì)劃有步驟的實(shí)施，第一是多方式多方位宣傳，進(jìn)行“能者上、庸者下”思想觀念的樹立與鞏固；第二是“討論—制訂—實(shí)踐執(zhí)行—調(diào)整—再討論—再確定—再執(zhí)行”“能者上、庸者下”的具體方案、措施；第三是堅(jiān)決而具體地執(zhí)行“能者上、庸者下”的方案、措施；第四是進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，使之不斷科學(xué)合理化。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，要對(duì)原有教師中沒有“雙師素質(zhì)”潛力的教師采取合適的淘汰，而對(duì)具有“雙師素質(zhì)”潛力的教師進(jìn)行培養(yǎng)深造，使其成為真正的“雙師素質(zhì)”教師，從而確保“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量，不斷加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師的力量，從而確保示范性高職院校的發(fā)展?jié)搫?shì)。

二是實(shí)行“公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰”的外聘原則。這里的外聘既包括主要新招聘具有碩士研究生學(xué)歷學(xué)位及以上大學(xué)畢業(yè)生為編內(nèi)教師，也包括聘請(qǐng)編外兼職教師，還包括以教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等多方面因素為依據(jù)從社會(huì)上招聘少數(shù)真正優(yōu)秀的具有“雙師素質(zhì)”的教師成為編內(nèi)教師。

外聘教師是學(xué)校吐故納新、新陳代謝的主要方式，是學(xué)校師資可持續(xù)發(fā)展的唯一方式，也是學(xué)校必不可少的最主要事情，更是“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展不可缺少的最重要事情，因而必須采取科學(xué)合理的措施、方案。

第一，要堅(jiān)持以“教學(xué)質(zhì)量”為中心的原則，抓好外聘教師的教學(xué)工作。切實(shí)保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，是外聘教師管理的關(guān)鍵所在。管理中應(yīng)當(dāng)以外聘教師“上好每一堂課”為根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)在招聘教師時(shí)，一定以實(shí)踐性教學(xué)的課程為主，以一線技術(shù)人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或?qū)嵙ψ顝?qiáng)的課程上，寧缺毋濫。

第二，要堅(jiān)持規(guī)劃與需要相結(jié)合的原則，抓好外聘教師的招聘工作。在對(duì)外聘教師的管理和使用中，一定要立足于高職教育的自身實(shí)際，合理地制定專業(yè)教學(xué)中新招聘教師和聘請(qǐng)兼職教師的中、長(zhǎng)期規(guī)劃。只有這樣，才能制定出符合實(shí)際的管理辦法和方案。

第三，要高薪聘請(qǐng)，堅(jiān)持“公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰”的原則，抓好兼職教師的管理工作。高薪聘請(qǐng)兼職教師，就要確定兼職教師的條件，進(jìn)行“公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰”，采取動(dòng)態(tài)平衡教師流動(dòng)機(jī)制的管理，要求外聘教師必須具備以下條件：①品行端正，政治素質(zhì)高，服從學(xué)院的統(tǒng)一安排；②做到為人師表，教書育人；③遵守規(guī)章制度，能按期完成合同規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；④具有相應(yīng)的高中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或水平，有熟練的專業(yè)技能，能履行相應(yīng)的職務(wù)職責(zé)。

對(duì)于兼職教師，還特別要強(qiáng)調(diào)的是，完善其聘任制度，充分發(fā)揮兼職教師的作用。比如適當(dāng)調(diào)整對(duì)于高職院校教師任職資格的規(guī)定，使企業(yè)和社會(huì)上的真正的高技能人才能夠無(wú)障礙地引進(jìn)學(xué)校；制定一些必要的優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)作為團(tuán)體單位參與高職教育，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)雙向介入，共同育人；制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，加大輿論宣傳，積極鼓勵(lì)來(lái)自行業(yè)企業(yè)的高技能人才擔(dān)任兼職教師；加強(qiáng)對(duì)兼職教師職業(yè)教育學(xué)和教學(xué)方法的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)的規(guī)范化水平和質(zhì)量，逐步建立起一支專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)、數(shù)量合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。因?yàn)榧媛毥處熅哂兄匾饔茫骸阿倨刚?qǐng)兼職教師能夠彌補(bǔ)高職院校教師數(shù)量的不足；②聘請(qǐng)兼職教師是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效保障；③聘請(qǐng)兼職教師有利于加強(qiáng)與社會(huì)市場(chǎng)的聯(lián)系，有利于課程改革；④聘請(qǐng)兼職教師有利于降低教育成本，提高辦學(xué)效益?！盵6]還有，聘請(qǐng)兼職教師有利于加強(qiáng)校企的真正融合。

經(jīng)過(guò)這一步驟，就是為了解決學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)等方面的科學(xué)合理配置，以使其能夠長(zhǎng)期、健康、又快又好地可持續(xù)發(fā)展。

三是創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師德與教學(xué)創(chuàng)新。師德是教師的靈魂，也是社會(huì)道德不可缺少的重要元素；教學(xué)方式是教師的最基本技能，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。對(duì)于“雙師素質(zhì)”教師來(lái)說(shuō)，這兩者的重要性更突出。因而在師德建設(shè)和教學(xué)建設(shè)方面要采取強(qiáng)有力的措施，制定合理的傾斜性激勵(lì)機(jī)制，不斷完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)措施的制定、執(zhí)行、反饋、調(diào)整，從而形成不斷優(yōu)化的激勵(lì)機(jī)制，這樣，“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師都會(huì)從自覺到自發(fā)地進(jìn)行師德方面的加強(qiáng)，以及教學(xué)方式與實(shí)踐技能方面的不斷糾正、不斷調(diào)整、不斷創(chuàng)新、不斷提高。再次，進(jìn)行科學(xué)合理的反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)上述的思想觀念建設(shè)、對(duì)策措施建設(shè)兩個(gè)大環(huán)節(jié)后，還要特別注意對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反饋與合理評(píng)價(jià)，從而糾正這兩個(gè)環(huán)節(jié)中的不足，進(jìn)而調(diào)整思想觀念、對(duì)策措施，再進(jìn)行新的建設(shè)，然后再反饋評(píng)價(jià)。這樣，圍繞示范性高職院校“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的核心思想進(jìn)行不斷反饋、不斷糾正、不斷完善、不斷優(yōu)化循環(huán)。

總之，只有這樣不斷地通過(guò)思想觀念建設(shè)——對(duì)策措施建設(shè)——實(shí)踐反饋的過(guò)程后，再進(jìn)行對(duì)策措施的適當(dāng)調(diào)整，再堅(jiān)決執(zhí)行下去，從而不斷完善、不斷執(zhí)行、不斷優(yōu)化循環(huán)，才能促進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知(教高[2008]5號(hào))[Z].2008.

[2]王秀娟.示范性高職院?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵及建設(shè)途徑的探究[J].職業(yè)技術(shù)，2009，(4):69.

[3]教育部.國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)(試行) [Z].2008.

[4]教育部,財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(教高[2006]14號(hào))[Z].2006.

[5]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào))[Z].2006.

[6]劉永強(qiáng),施翔,左宏蓮.高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9(2):10.