張洪蓮

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外語系，遼寧 阜新123000）

RICH教學(xué)模式的評價體系研究

張洪蓮

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外語系，遼寧 阜新123000）

RICH教學(xué)模式是外語教育改革大背景下的一次革新，在英語課堂中具有其獨到的優(yōu)勢。新的教學(xué)模式需要新的評價方式。本文在對終結(jié)性評價進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出形成性評價更適合對RICH教學(xué)模式進行評價，然后闡述形成性評價在課堂上的具體實施方法。

RICH；終結(jié)性評價；形成性

一、引言

RICH教學(xué)模式是浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院的一批教育先行者開展的以學(xué)生為主體的英語教學(xué)課程改革模式。RICH是美國的教育家Cliff博士對他們的教育模式的概括，四個字母分別代表:Research based（以小型學(xué)生課題研究為基礎(chǔ)），Integrated curriculum （語言基本技能綜合訓(xùn)練課程），Cooperative methodology（合作學(xué)習(xí)方法），Humanistic outcome（人文素質(zhì)的提高）[1]。這種教學(xué)模式自下而上由教師發(fā)起，主要對教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)評估進行革新，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生英語運用能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目的。本文建立了把學(xué)習(xí)和評價相結(jié)合的形成性評價體系，闡述了該評價體系在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、評價體系的發(fā)展

教育評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準，以期改進教學(xué)工作，就是運用教育評價的理論和方法，利用現(xiàn)代一切可行的評價技術(shù)手段來評量根據(jù)教育目的所要求的一切教學(xué)效果。教育評價是以學(xué)生為對象，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果給以價值上的判斷，是對利用所有可能的評價技術(shù)對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷，通過各種測量，系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。這個概念最早是由美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所的泰勒教授于1930年提出的。他認為對于教育的成果，不能單單測量受教育者的某些能力和其他特征，也應(yīng)該評價受教育者由于教育的作用而向著教育目標(biāo)的成長和發(fā)展。1956布盧姆教授發(fā)表的《教育目標(biāo)分類學(xué)》，奠定了教育評價的重要理基礎(chǔ)。20世紀70年代以來，教育評價工作的研究不論是在研究的范圍，還是研究的深度上都有了很大的發(fā)展，各種教育評價的研究中心在世界范圍內(nèi)紛紛建立起來了。

現(xiàn)代教育評價的發(fā)展，形成了幾大趨勢：一是從早期的終結(jié)性評價過渡到形成性評價；二是從他人評價過渡到與自我相結(jié)合，評價從絕對性的評價過渡到相對性的評價；三是從定量分析到與定性分析相結(jié)合。

三、形成性評價體系的建立

終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度做出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準，考查學(xué)生發(fā)展達成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。其內(nèi)容范圍較廣，考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)。

但是終結(jié)性評價體系以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，缺乏以人為本的發(fā)展觀點，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價；評價過程中只重視老師的評價，忽視學(xué)生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄選和選拔功能，忽視為學(xué)生成長、發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學(xué)生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查；而終結(jié)性評價忽視的評價的方面正是RICH教學(xué)模式下以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)過程的教學(xué)活動所看重的方面，因此，為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。

（一）形成性評價

形成性評價是在教育活動進行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助教師在制訂教學(xué)計劃時做到有的放矢，同時也幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進展。[2]

（二）形成性評價的優(yōu)勢

1.形成性評價具有人文性。RICH教學(xué)法以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性和需求是以人文主義思想為指導(dǎo)的教學(xué)模式。形成性評價是通過評價促進全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，將學(xué)生作為有個性特征、有不同興趣特點和需要的個體，承認他們在發(fā)展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考察；在評價學(xué)生的同時，教會學(xué)生自我評價，這種評價充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的RICH教學(xué)模式的特點，使他們成為學(xué)習(xí)和評價的主人。

2.形成性評價具有過程性。形成性評價是一種動態(tài)的、過程性評價，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。它的目的是通過教師和學(xué)生共同來監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過程。因此形成性評價能對RICH教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行全面評價，并在評價過程中促進學(xué)生的反思能力。

3.形成性評價具有多元性。形成性評價的多元性表現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準等幾個方面。在內(nèi)容上，它不僅評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評價個體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進；在評價的主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，在評價的標(biāo)準上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準。二者相互結(jié)合、相互補充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。RICH教學(xué)內(nèi)容的安排是建立在學(xué)生的興趣、態(tài)度基礎(chǔ)上的，教學(xué)活動的安排以學(xué)生為主體，由老師和學(xué)生共同協(xié)商確定，這種評價的多元性符合RICH教學(xué)模式下對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動主體評價的需要。

四、形成性評價的實施

（一）設(shè)定評價目標(biāo)

評價目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到形成性評價的成功或失敗。目前我們所知的評價項目包括:學(xué)習(xí)態(tài)度、階段測評分數(shù)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括紀律、活躍程度、課堂積極性、作業(yè)完成情況等），思維能力、文化理解、道德品格等。

（二）確定評價標(biāo)準

在RICH這種開放型學(xué)習(xí)活動中，評價標(biāo)準能起導(dǎo)航作用。教師要向?qū)W生說明教學(xué)活動的目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)達到的水平。第一份學(xué)習(xí)活動參考標(biāo)準和學(xué)習(xí)項目分數(shù)的比例一般由教師制定，但必須讓學(xué)生充分理解和認可方能實施。以寫作或現(xiàn)場演示任務(wù)為例，教師可以向?qū)W生展示什么樣的表現(xiàn)是好的，什么樣的結(jié)果是差的，從哪些角度來評估，制定直觀的評價表，使學(xué)生能夠逐步理解評價的方式。隨著學(xué)生水平的不斷提高和成熟，原先的評價標(biāo)準可能會抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以有必要讓學(xué)生參與制定新的標(biāo)準。RICH綜合英語課中的學(xué)習(xí)作業(yè)形式和成績分布旨在使學(xué)生對每一項學(xué)習(xí)活動都能引起足夠的重視。

（三）確定評價主體

1.學(xué)生自我評價。學(xué)生的自我評價在形成性評價中占有很重要的地位，是形成性評價區(qū)別于終結(jié)性評價的重要特點。學(xué)生參與對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，使他們在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為新一輪的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過對自己學(xué)習(xí)過程的評價能反映出他們的認識、判斷、鑒別能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主人翁責(zé)任感。Ross通過大量研究，肯定了學(xué)生自主評價的信度和效度。他指出，自主評價體現(xiàn)了學(xué)生監(jiān)控和分析自己學(xué)習(xí)行為的三個過程:第一，學(xué)生利用自我監(jiān)控有意識地審視主觀成功標(biāo)準下自己的某些學(xué)習(xí)活動；第二，學(xué)生進行自我判斷并確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實現(xiàn)情況；第三，學(xué)生的自我反應(yīng)，也就是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的滿意程度。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評估，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程看作是自己不斷掌握知識的過程，這會大大增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。[3]

2.同學(xué)評價。同學(xué)評價是在教學(xué)過程中，依據(jù)評價標(biāo)準，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果所作的評價。學(xué)生對其他同學(xué)進行評價最重要的意義是“讓學(xué)生學(xué)會信任、公正地對己和對人”。與自我評價成功一樣，學(xué)生互評的成功需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的范例。通過評議，學(xué)生可以充分理解評價的標(biāo)準，逐步增強“我也能行”的信心。學(xué)生互評最重要的一點是要了解對方包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷在內(nèi)的各方面有關(guān)情況，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量以及和諧友好的氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。互評鼓勵學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。通過與同學(xué)討論，學(xué)生可以說出自己的憂慮、困擾和問題所在，聽取他人的觀點，從而制定自己的改進措施、確定自己努力的方向。[4]

3.教師評價。在RICH教學(xué)模式下教師是教育活動的主導(dǎo)。教師要在整個教育活動中，從多方面把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，做出恰如其分的評價。教師的評價一般具有全面性、客觀性與權(quán)威性,這是公認的。因此，學(xué)生的自評和互評，都必須與教師的評價結(jié)合起來。在對學(xué)生進行評價時，教師的作用是多方面的：教師要示范學(xué)習(xí)方法和評價方法，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自評；當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價標(biāo)準時，教師還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，組織學(xué)生收集和編輯檔案材料。更重要的是，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價學(xué)生的進步，檢查學(xué)生的自評和互評，仔細檢查他們自己制定的改進目標(biāo)，并給學(xué)生提供反饋意見。

（四）確定評價的方式

1.課堂觀察。對學(xué)生的觀察在形成性評價中起重要的作用。教師在講課和學(xué)生做演示、表演和練習(xí)活動中觀察學(xué)生的語言使用，還可以觀察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)及他們在小組活動中的參與情況。通過這些觀察，教師可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便安排接下來的教學(xué)活動；2.調(diào)查問卷根據(jù)調(diào)查目的的需要，設(shè)計諸多問題，通過書面回答的方式，咨詢調(diào)查所要索取的信息資料。在綜合英語課評價的范圍內(nèi)，對教師的教學(xué)工作、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)生使用的教科書及課程標(biāo)準等方面收集評價信息一般采用調(diào)查問卷；3.日記 （或周記）。日記(或周記)可以看成是師生之間的一種書面對話，它能促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，讓教師了解學(xué)生取得的進展和遇到的困難，并由此調(diào)整課堂討論的內(nèi)容；4.學(xué)生檔案袋（portfolio）。學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)一定的評價標(biāo)準，把一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品有選擇性地進行歸類、編輯、反思、整理而成的一個集合體。它能夠給人提供一個真實的、有意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)檔案是一種學(xué)生自我表達、自我反思、自我分析的工具,它能培養(yǎng)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思的能力。

五、結(jié)語

RICH教學(xué)模式是英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)的一次重要革新，需要相適應(yīng)的評價模式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面、客觀、科學(xué)、準確地評價。本文在對終結(jié)性評價進行總結(jié)和評價的基礎(chǔ)上提出建立形成性評價體系更有利于對RICH教學(xué)模式進行評價，并總結(jié)出一些具體的操作方法。但同時我們也應(yīng)認識到，形成性評價本身還存在著信度低的問題,如何克服這一問題，使其最大限度地為教學(xué)服務(wù)，是今后研究中需要努力探索的問題。

（注：本文系遼寧工程技術(shù)大學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)立項課題 “綜合英語課程中RICH教學(xué)模式及其評價體系研究”的階段性成果）

[1]黃愛鳳,鄭志戀,胡美馨.RICH教學(xué)模式——高師英語專業(yè)綜合英語課改革探索[J].國外外語教學(xué),2000,(6)：7－13.

[2]郭茜.楊志強.試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)及測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003，(5):1O3-105.

[3]張潤.形成性評價對學(xué)生自主性的促進機制研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2009,(9)：99－101.

[4]吳殿龍.英語學(xué)科形成性評價中具體方法的探討[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2009,(3)：127－132.