王 維

一、引言

近年來(lái)，中日兩國(guó)學(xué)者對(duì)比較句的研究都有了一定的積累，如比較范疇的建立、差比范疇的典型結(jié)構(gòu)，等等。但從第二語(yǔ)言教學(xué)的角度，利用本體研究的成果，對(duì)日本留學(xué)生比較句式習(xí)得方面所做的分析尚不多見(jiàn)。在對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐及與日本留學(xué)生接觸的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段的日本留學(xué)生使用漢語(yǔ)比較句式的偏誤率較高，經(jīng)常有一些嚴(yán)重不符合漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的表達(dá)。

第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)之一就是以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)，即由于存在母語(yǔ)的遷移作用，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言必須通過(guò)目的語(yǔ)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比，確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)①劉珣（2002）《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》，北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，第11頁(yè)。，因此我們跟蹤搜集了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)15名零起點(diǎn)日本留學(xué)生學(xué)習(xí)使用比較句時(shí)的偏誤語(yǔ)料，結(jié)合日漢比較句本體研究的成果，總結(jié)了學(xué)生初級(jí)階段出現(xiàn)的偏誤類型及其變化規(guī)律，并結(jié)合留學(xué)生的母語(yǔ)背景分析了偏誤出現(xiàn)的原因。并以此為據(jù)為對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段比較句式教學(xué)提出了一些建議。

二、初級(jí)階段日本留學(xué)生習(xí)作漢語(yǔ)比較句使用情況

參與我們調(diào)查的15名大學(xué)生均為北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)一年級(jí)的零起點(diǎn)日本留學(xué)生，生源全部來(lái)自東京。無(wú)華裔背景或水平較高的學(xué)生，均是從拼音階段開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這15名學(xué)生同在一個(gè)班級(jí)，學(xué)生整體比較努力，周課時(shí)為20節(jié)，有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種課型組成，周末會(huì)有日本教師為其補(bǔ)修本國(guó)文化及文學(xué)課程。相對(duì)于以往的調(diào)查研究，本文選取的樣本雖然較少，但學(xué)生起點(diǎn)完全相同，背景高度一致，甚至可以排除其母語(yǔ)方言的干擾，其調(diào)查結(jié)果與基于語(yǔ)料庫(kù)的研究相比，無(wú)疑更為細(xì)致準(zhǔn)確，更具典型性。

對(duì)于外國(guó)留學(xué)生習(xí)得情況的調(diào)查，往往有調(diào)查問(wèn)卷、搜集習(xí)作等幾種方式。以調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的情況針對(duì)性較強(qiáng)，但是往往會(huì)受到學(xué)生情緒，配合度不一致等情況的影響，因此本文選擇了隨堂考試命題作文的形式來(lái)搜集學(xué)生的習(xí)作，目的是能夠獲得較為自然的語(yǔ)料。

我們選取的分別是第一學(xué)期末和第二學(xué)期末學(xué)生隨堂的考試作文。第一篇習(xí)作限200—300字，題目是《我眼中的北京》；第二篇習(xí)作限400—600字，題目是《我的留學(xué)生活》。限時(shí)100分鐘，我們最初跟蹤調(diào)查的學(xué)生有16名，一名學(xué)生中途因特殊原因退學(xué)，因此有效回收的學(xué)生習(xí)作共15份，分別是學(xué)生在目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)500學(xué)時(shí)左右（含輔導(dǎo)時(shí)間）和1 000學(xué)時(shí)左右完成的。

第一次習(xí)作中共出現(xiàn)比較句25句，其中11句是正確的，而另外14句存在著不同的問(wèn)題。按照語(yǔ)義范疇來(lái)看，第一階段習(xí)作中，共使用平比范疇的比較句8句，其中有6句是正確的；極比范疇的比較句共出現(xiàn)了5句，其中3句是完全正確的；差比范疇的比較句共出現(xiàn)了11句，僅有兩例的使用是完全正確的，其他9句都有問(wèn)題，準(zhǔn)確率僅為18．2%。

第二次習(xí)作中學(xué)生使用比較句的情況與第一階段類似。共使用24句比較句，其中16句有誤，另外8句正確。其中屬于平比范疇的共有6句，2句正確；屬于極比范疇的共有5句，有4句使用準(zhǔn)確；而差比范疇同樣問(wèn)題較大，共有13句習(xí)作，其中10句不正確。準(zhǔn)確率依然僅在23%左右。

綜合來(lái)看，日本留學(xué)生在初級(jí)階段對(duì)比較范疇的習(xí)得困難基本集中在差比這個(gè)語(yǔ)義范疇，可以說(shuō)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，差比句的習(xí)得是比較句習(xí)得過(guò)程中的難點(diǎn)。

三、初級(jí)階段日本留學(xué)生漢語(yǔ)比較句習(xí)得情況分析

雖然參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)不多，但是習(xí)作中反映出的情況較為復(fù)雜，因此我們分為兩個(gè)學(xué)期來(lái)總結(jié)，以便在了解日本留學(xué)生初級(jí)階段比較句習(xí)得規(guī)律的同時(shí)，也觀察學(xué)生習(xí)得比較句的重點(diǎn)和難點(diǎn)在這一階段表現(xiàn)出來(lái)的變化。每一學(xué)期的總結(jié)都是從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用幾個(gè)層面來(lái)觀察，總結(jié)出正句的分析在先，偏誤分析在后。

參與調(diào)查的15位日本留學(xué)生第一階段習(xí)作中正確的比較句共有11句，其比較項(xiàng)排列的順序非常一致，僅有個(gè)別例句屬于變式?；炯畜w現(xiàn)為兩種情況，都是非常典型的比較句比較項(xiàng)排列順序。

一種是非常清晰的“比較主體＋比較標(biāo)記＋比較結(jié)果”，例如：

例（1）不管怎么說(shuō)出租車最舒適，可是價(jià)錢貴。（習(xí)作4）

例（2）中國(guó)學(xué)生起得比較早，他們常常在公園里朗讀教科書(shū)。（習(xí)作4）

前一例中比較主體為“出租車”，比較標(biāo)記是副詞“最”，比較結(jié)果則是“便宜”；后一例中比較主體為“中國(guó)學(xué)生”，“比較”是句中的比較標(biāo)記，結(jié)果則是“早”。

還有一種比較項(xiàng)排列的類型是最常見(jiàn)的“比較主體＋比較標(biāo)記＋比較基準(zhǔn)＋比較結(jié)果”，例如：

例（3）我和中國(guó)人一樣希望2008快點(diǎn)兒來(lái)。（習(xí)作1）

例（4）中國(guó)和日本的文化當(dāng)然不一樣，所以我常常受到打擊。（習(xí)作8）

例（5）北京有很多百貨商店。商店里有很多東西，這些東西和日本的東西差不多。（習(xí)作13）

例（6）北京和日本的氣候不一樣，北京的雨量很少。（習(xí)作13）

第一個(gè)例子中比較主體和比較基準(zhǔn)分別是“我”和“中國(guó)人”，比較標(biāo)記是“和”，結(jié)果是“一樣”；第二和第四例中的比較主體分別是中國(guó)和日本的文化及氣候；第三例則是北京商店里的商品和日本商店里的商品相比較。

以上的結(jié)果顯示，“比較主體＋比較標(biāo)記＋比較結(jié)果”和“比較主體＋比較標(biāo)記＋比較基準(zhǔn)＋比較結(jié)果”這兩種排列方式的比較句易于被學(xué)生掌握。而這兩種比較句的語(yǔ)序是在日漢兩種語(yǔ)言中都比較典型的。

從語(yǔ)義范疇來(lái)看，極比范疇正確的例句都是“最”字句。在日語(yǔ)中，極比范疇以副詞“一番”構(gòu)成的比較句應(yīng)用最廣，且準(zhǔn)確率最高。因此受益于母語(yǔ)正遷移的影響，日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“最”字句也同樣得心應(yīng)手，如：

例（7）小時(shí)候在北京旅游的時(shí)候使我印象最深的就是中國(guó)人多，而且說(shuō)話得（的）聲音那么大。（習(xí)作1）

例（8）不管怎么說(shuō)出租車最舒適，可是價(jià)錢貴。（習(xí)作4）

例（9）奧運(yùn)會(huì)十年二十年以后北京一定是最大的都市。（習(xí)作11）

此外，第一次習(xí)作中僅有一例是屬于“最”字句的誤例，但是其病因卻并不是沒(méi)有掌握“最”字句，而是對(duì)于介詞短語(yǔ)的位置還比較生疏，即：

例（10）我來(lái)北京以前，我覺(jué)得東京是最大的都市在亞洲。（習(xí)作11）

同極比范疇一樣，平比范疇的比較句準(zhǔn)確率也很高，有6句是完全正確的。如：

例（11）我和中國(guó)人一樣希望2008快點(diǎn)兒來(lái)。（習(xí)作1）

例（12）中國(guó)和日本的文化當(dāng)然不一樣，所以我常常受到打擊。（習(xí)作8）

例（13）北京有很多百貨商店。商店里有很多東西，這些東西和日本的東西差不多。（習(xí)作13）

例（14）北京和日本的氣候不一樣，北京的雨量很少。（習(xí)作13）

以上幾例使用的句式大多屬于平比范疇的“等同”這一語(yǔ)義次范疇，例（13）使用的“A 和B差不多”則屬于“近似”這一語(yǔ)義次范疇，因此可知，表示“等同”和“近似”的平比范疇也并非是比較范疇中的難點(diǎn)。

第一次習(xí)作中屬于差比范疇的例句僅有兩句是正確的，可見(jiàn)差比范疇的情況比較復(fù)雜，較難掌握。正確的兩個(gè)例句如下：

例（15）中國(guó)學(xué)生起得比較早，他們常常在公園里朗讀教科書(shū)。（習(xí)作4）

例（16）初次看北京的印象是在中國(guó)很多人，所以北京比日本有話（活）力。（習(xí)作8）

第二階段的習(xí)作中使用正確的比較句共11句，其比較項(xiàng)排列順序依然極有規(guī)律?；居腥N類型，其中兩種屬于比較句常見(jiàn)類型，同第一階段出現(xiàn)的兩種形式相一致。第一種是“比較主體＋比較標(biāo)記＋比較結(jié)果”，如：

例（17）但是在學(xué)外語(yǔ)上，會(huì)話這個(gè)實(shí)踐練習(xí)是最重要的。（習(xí)作4）

例（18）互相學(xué)習(xí)的時(shí)候說(shuō)日語(yǔ)的時(shí)間比較多。（習(xí)作6）

另外一種同樣是“比較主體＋比較標(biāo)記＋比較基準(zhǔn)＋比較結(jié)果”，如：

例（19）我像別人一樣不運(yùn)動(dòng)，我像別人一樣旅行。（習(xí)作4）

例（20）我想堅(jiān)持互相學(xué)習(xí)，兩個(gè)月、三個(gè)月以后我的漢語(yǔ)水平比現(xiàn)在更好，我的日語(yǔ)水平也比現(xiàn)在更好。（習(xí)作7）

例（21）在日本老師教學(xué)生的歷史和在中國(guó)老師教學(xué)生的歷史不一樣。（習(xí)作7）

例（22）可能以前的日本跟現(xiàn)在的中國(guó)差不多一樣。（習(xí)作8）

還有幾個(gè)正例不屬于以上的兩種形式，而是屬于一種變式?？梢?jiàn)初級(jí)階段學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)比較句的掌握是日趨靈活的。如：

例（23）第一次離開(kāi)父母在外國(guó)生活，給我印象最深的就是和同學(xué)們同一個(gè)宿舍，住在兩個(gè)人的房間。（習(xí)作1）

例（24）我還是覺(jué)得最重要（的）就是把自己當(dāng)作嬰兒來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。（習(xí)作4）

例（25）玩兒也很重要，可是最好把學(xué)習(xí)放在第一位。（習(xí)作6）

以上3例都是將比較標(biāo)記提到最前表示強(qiáng)調(diào)的情況。

從語(yǔ)義范疇來(lái)看，第二學(xué)期仍然是極比范疇的“最”字句準(zhǔn)確率最高，平比范疇的比較句也較少出錯(cuò)，錯(cuò)誤仍然集中在差比范疇。

比較兩個(gè)學(xué)期學(xué)生的習(xí)作，還可以發(fā)現(xiàn)在第二學(xué)期學(xué)生開(kāi)始使用兩個(gè)連續(xù)的比較句進(jìn)行對(duì)比，這是在第一學(xué)期比較少見(jiàn)的。如：

例（26）我像別人一樣不運(yùn)動(dòng)，我像別人一樣旅行。（習(xí)作4）

例（27）玩兒也很重要，可是最好把學(xué)習(xí)放在第一位。（習(xí)作6）

例（28）我想堅(jiān)持互相學(xué)習(xí)，兩個(gè)月、三個(gè)月以后我的漢語(yǔ)水平比現(xiàn)在更好，我的日語(yǔ)水平也比現(xiàn)在更好。

我們同樣分幾個(gè)層次來(lái)分析習(xí)作中留學(xué)生的誤句。第一學(xué)期學(xué)生的例句都比較短，首先來(lái)看句法方面存在的問(wèn)題。

A 比較屬性的位置

在日語(yǔ)中比較屬性的位置比較靈活，往往為了強(qiáng)調(diào)比較基準(zhǔn)和比較主體將比較屬性置于比較基準(zhǔn)之后。而漢語(yǔ)在比較屬性復(fù)雜的時(shí)候，往往會(huì)用“跟（與）B 相比，A……”的句式，在初級(jí)階段，學(xué)生尚未習(xí)得這一句式，因此往往會(huì)將比較屬性全部置于比較主體與比較基準(zhǔn)之后，如：

例（29）中國(guó)比日本有很多菜好吃。（習(xí)作7）

B 比較句中程度副詞的誤用

在日語(yǔ)中，“很”、“非常”這一類表示程度的副詞可以進(jìn)入比較句（渡邊史央，1996），并且可以位于比較標(biāo)記之后。但是在漢語(yǔ)中這樣的情況是不允許出現(xiàn)的。由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，習(xí)作中有幾例副詞的誤用。如：

例（30）北京的空氣比日本的空氣不太好。（習(xí)作4）

例（31）北京比我的第一次來(lái)的時(shí)候很發(fā)展了。（習(xí)作14）

例（32）比如說(shuō)，比下（上）次蓋起來(lái)很多大樓。（習(xí)作14）

考慮到學(xué)生母語(yǔ)的影響，在初學(xué)比較句時(shí)最好能夠及時(shí)強(qiáng)調(diào)日漢比較句中副詞運(yùn)用的差異，以便打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

C 近義詞語(yǔ)的混淆

“有點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)難點(diǎn)，日本學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，需要反復(fù)練習(xí)才能掌握。在此不再詳述。例句如下：

例（33）中國(guó)菜是非常好吃，但是，一點(diǎn)兒辣。（習(xí)作9）

D 介詞及介詞短語(yǔ)的誤用

也有兩例誤句與介詞的使用有關(guān)，一例是將表示地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)放置于句末，與漢語(yǔ)的正常語(yǔ)序不符；另一例是介詞“對(duì)”的誤用。例句如下：

例（34）我來(lái)北京以前，我覺(jué)得東京是最大的都市在亞洲。（習(xí)作11）

例（35）還有我坐出租車的時(shí)候，我感覺(jué)北京的司機(jī)比日本的司機(jī)對(duì)說(shuō)話積極。（習(xí)作13）

值得注意的是，如例（34）將介詞短語(yǔ)放于句末也并不符合日語(yǔ)的語(yǔ)序，為此我們?cè)儐?wèn)了這位同學(xué)，得知他曾有一年旅美的經(jīng)歷，也有一定的英語(yǔ)背景，我們認(rèn)為這種情況可能由于受了其第二語(yǔ)言背景的影響。

從語(yǔ)義角度來(lái)看第一學(xué)期部分學(xué)生還處在比較句的幾種基本表達(dá)形式比較模糊，對(duì)同一語(yǔ)義范疇的句式難以區(qū)別清楚的狀態(tài)。如：

例（36）我喜歡第一名的菜是西紅柿炒雞蛋。（習(xí)作3）

例（37）食堂的菜我覺(jué)得不錯(cuò)，東院食堂的地下一樓的菜更好吃。（習(xí)作4）

前一例明顯應(yīng)該使用表示“極端”這一比較義的“最”字句，但是學(xué)生還無(wú)意識(shí)自覺(jué)運(yùn)用“最”字句，就直接用了母語(yǔ)的“最”字句的比較標(biāo)記“一番”，將“一番”直譯過(guò)來(lái)為“第一名”；而后一例則是沒(méi)有分辨清楚“更”字句和“尤其”的語(yǔ)義差別。該句首先總體評(píng)價(jià)了食堂的菜，而東院食堂也是北外的一個(gè)食堂，所以如果覺(jué)得東院食堂超出同類，則應(yīng)該用“尤其”，而“更”多用于兩者比較時(shí)強(qiáng)調(diào)后者高出前者。所以在這一階段學(xué)生對(duì)比較句語(yǔ)義的把握還很有限。

在語(yǔ)言應(yīng)用方面，第一學(xué)期學(xué)生還不能根據(jù)語(yǔ)境來(lái)確定選擇用“比”字句還是“沒(méi)有”句，由于“沒(méi)有”句也就是“比”字句的否定形式?jīng)]有及時(shí)教授給他們，他們就交換比較主體和比較基準(zhǔn)，用“比”字句來(lái)表達(dá)“沒(méi)有”句，這樣就會(huì)使語(yǔ)句出現(xiàn)一些問(wèn)題。如：

例（38）北京的空氣比日本的空氣不太好。（習(xí)作4）

例（39）北京的商店的服務(wù)員比較日本客人態(tài)度不太好心。（習(xí)作5）

這兩句都是介紹北京的情況，并以自己的居住地日本作為了參照。因?yàn)檫@兩句的上下文都是介紹北京的情況，因此也應(yīng)繼續(xù)以北京為比較主體，日本為比較基準(zhǔn)，那么所選擇的比較標(biāo)記應(yīng)為“比”字句的否定形式——“沒(méi)有”句或“不如”句。這兩句同樣也存在著比較句中程度副詞使用的問(wèn)題，“太”這一程度副詞不應(yīng)進(jìn)入比較句。例1—8的作者還存在著將“比”和“比較”相混淆的問(wèn)題。

在語(yǔ)用方面存在的另一個(gè)明顯的問(wèn)題就是不當(dāng)?shù)厥÷员容^主體，日語(yǔ)的比較句很靈活，往往可以省略比較主體。甚至可以依照語(yǔ)境將比較主體和比較基準(zhǔn)一并省略。如：

例（40）売れることも一番で六百本を欠かすことはないから、うちでも大事にされてたんだけれど。

例（41）A：そんな路があるの？B：路はないけれど、近いわ。（《雪國(guó)》）

例（40）是駒子講述藝妓菊勇的情況，省略了“她”，但是譯者們?cè)诜g的時(shí)候按照漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣增補(bǔ)出了比較主體。譯為：“她最叫座，沒(méi)少過(guò)六百枝的。她在我們這兒最受器重了?！崩?1）的“近いわ”更是承接上文省略了比較主體和比較基準(zhǔn)，原文的意思實(shí)際為“這條路比其他的路近”。這些情況，在日語(yǔ)里都是允許出現(xiàn)的。由于受到母語(yǔ)習(xí)慣的影響，在習(xí)作中學(xué)生也往往省略比較主體，甚至省略比較標(biāo)準(zhǔn)，令句子難以理解。如：

例（42）實(shí)際我利用公共汽車和地鐵的時(shí)候我覺(jué)得很方便，而且最近中國(guó)飛速發(fā)展，所以坐火車（汽車）比騎自行車多。（習(xí)作6）

例（43）我眼中的北京是意外漂亮，特別機(jī)場(chǎng)。我想北京是太臟了。但是，不一樣了。（習(xí)作9）

例（44）我們來(lái)中國(guó)的時(shí)候，我想老師們都很嚴(yán)格?？墒牵灰粯恿?。（習(xí)作9）

例（42）的作者由于受到母語(yǔ)詞匯的影響，將“汽車”誤寫(xiě)為“火車”。漢語(yǔ)中不能直接這樣省略比較主體，要加上結(jié)構(gòu)助詞“的”，在這里最好填補(bǔ)為“的人”。后面兩例因?yàn)橥瑫r(shí)省略了比較主體和比較基準(zhǔn)，就更加令人難懂?！安灰粯恿恕钡降资鞘裁匆馑迹客ㄟ^(guò)訪談我們了解到，學(xué)生說(shuō)他來(lái)北京以前曾在網(wǎng)上搜集關(guān)于北京的資料，覺(jué)得北京可能非常臟，可是看到首都機(jī)場(chǎng)以后覺(jué)得北京出乎意料的漂亮，與自己的想象完全不一樣，因?yàn)槟鞘且郧暗南敕ǎ杂谩傲恕眮?lái)表示過(guò)去。我們可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是時(shí)態(tài)，在這里無(wú)須加“了”；還有就是將比較主體“北京真實(shí)的情況”、比較基準(zhǔn)“我來(lái)北京以前的想象”全部省略掉以后，聽(tīng)者就很難理解這句話的意思了。例（44）也是同樣的道理，來(lái)北京以前他想象中國(guó)的老師都很嚴(yán)格，其實(shí)各位老師都和藹可親，與他的想象完全不一樣，而只說(shuō)“不一樣了”是會(huì)形成溝通問(wèn)題的。

總體來(lái)看，第二學(xué)期的習(xí)作與前一階段相比，句子更為復(fù)雜，使用詞匯的難度比前一次增加了不少，而且詞匯也相對(duì)豐富了很多。除了依然存在副詞和結(jié)構(gòu)助詞的誤用以及將比較屬性全部置于句子后半部分等問(wèn)題以外，母語(yǔ)漢字詞的誤用、近義詞的混淆這兩個(gè)問(wèn)題也有所增加。

首先，隨著學(xué)生詞匯量的增加，他們接觸到越來(lái)越多與母語(yǔ)同樣的漢字詞或語(yǔ)素，因此出現(xiàn)了以母語(yǔ)中詞匯來(lái)代替漢字詞的傾向，例如：

例（45）這次我三次打點(diǎn)滴，這次的點(diǎn)滴比前次少。前次的點(diǎn)滴非常多。（習(xí)作2）

例（46）比如說(shuō)，南京大虐（屠）殺的犧牲者數(shù)，在日本書(shū)上比真實(shí)少，在中國(guó)書(shū)上比真實(shí)多。（習(xí)作7）

例（47）我覺(jué)得中國(guó)人和韓國(guó)人比賽的時(shí)候很熱心，這點(diǎn)日本人也是一樣的。（習(xí)作12）

以上3例都出現(xiàn)了誤用母語(yǔ)中漢字詞的情況。例（45）是將母語(yǔ)中的“前回”與漢語(yǔ)中的“上次”混同，生造出了“前次”這個(gè)詞；例（46）則是直接使用了日語(yǔ)中“南京大虐殺”一詞；日語(yǔ)中的“熱心”是熱衷于某事、對(duì)某事很投入的意思，而例（47）則直接使用了母語(yǔ)中的漢字詞，完全扭曲了自己原本想要表達(dá)的意思。

同時(shí)，隨著詞匯量的增加，學(xué)生也開(kāi)始混淆一些近義詞。例如：

例（48）為了理解他們，我希望比現(xiàn)在更努力學(xué)習(xí)。（習(xí)作13）

此例句的上下文涉及一些中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，以及表達(dá)了對(duì)自己語(yǔ)言能力的不滿。通過(guò)和學(xué)生的溝通，我們確認(rèn)她所說(shuō)的“理解”應(yīng)該為知識(shí)層面的“了解”。

這一類錯(cuò)誤在交流中不易發(fā)覺(jué)，也比較容易引起歧義。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從語(yǔ)義的層面來(lái)看，在第二學(xué)期依然是表示極比范疇的“最”字句準(zhǔn)確率最高，平比范疇的一些基本表達(dá)也不存在太大的問(wèn)題，學(xué)生最難掌握，頻頻出錯(cuò)的還是差比范疇的表達(dá)形式。

隨著學(xué)生詞匯量的增加，生成的句子也越來(lái)越長(zhǎng)。語(yǔ)用的問(wèn)題也較第一學(xué)期更為復(fù)雜。第二學(xué)期的習(xí)作開(kāi)始出現(xiàn)了一些銜接與連貫的問(wèn)題。例如：

例（49）因?yàn)樵诒本┯兴?，幫我學(xué)習(xí)，為我買東西，我覺(jué)得非常幸福。沒(méi)有愛(ài)情，東京的生活不如北京有意思。北京……

例（50）還有交通也很方便，北京比我的家鄉(xiāng)方便。交通費(fèi)很便宜，公共汽車和地鐵的數(shù)（量）也很多。

前一例一直在講述北京的留學(xué)生活，忽然學(xué)生想要借助東京的情況來(lái)對(duì)比一下，就將東京作為比較基準(zhǔn)用于文中。但是這里的話題是北京，上下文也始終以北京來(lái)貫穿，他突然把主語(yǔ)更換為東京顯得十分突兀。后來(lái)我們了解到，學(xué)生認(rèn)為自己是日本人，最好不要直接肯定北京勝過(guò)東京，所以他覺(jué)得用“不如”語(yǔ)氣稍微緩和一些，結(jié)果就造成了文章上下文的不連貫。這與日本人的性格特征及日語(yǔ)乃至日本文化的曖昧性密切相關(guān)。后一例每一分句其實(shí)基本都沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是放在一起，給人的感覺(jué)很不舒服，這是由于可以合并的短句過(guò)多，如前兩個(gè)分句就可以合并為“北京的交通也比我的家鄉(xiāng)方便”。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是由于在練習(xí)的時(shí)候教師和教材都比較注重訓(xùn)練學(xué)生比較句單句的準(zhǔn)確性，卻忽略了培養(yǎng)其從短句向長(zhǎng)句過(guò)渡的組織能力。

四、小結(jié)及教學(xué)對(duì)策

本文主要對(duì)日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段比較句的使用情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。從句法層面看，學(xué)生在初級(jí)階段使用的比較句基本也是其母語(yǔ)中比較句的基本形式，在語(yǔ)序上沒(méi)有太大的困難，應(yīng)注意的是訓(xùn)練其比較屬性的位置和避免過(guò)多省略比較主體從而造成句子的不完整甚至難以理解。其次，比較句中副詞的使用規(guī)律因與學(xué)生的母語(yǔ)相矛盾，因此也應(yīng)該是訓(xùn)練的重點(diǎn)。

從語(yǔ)義范疇來(lái)看，極比范疇的基本形式“最”字句最容易掌握，平比范疇也不存在太大的問(wèn)題。學(xué)生的主要病例幾乎都來(lái)自差比范疇，差比范疇?wèi)?yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)對(duì)待。

在第二學(xué)期，隨著學(xué)生詞匯量的不斷增加，母語(yǔ)中漢字詞的誤用和長(zhǎng)句的銜接連貫都成為了新的問(wèn)題。教師以及教材應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

總的來(lái)看，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段，學(xué)生掌握的比較句表達(dá)形式較為單一，句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)層面的偏誤類型有著規(guī)律性的發(fā)展變化。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生的偏誤主要集中在句法的層面，副詞的誤用較多，比較項(xiàng)及語(yǔ)序都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。而且有一種極明顯的傾向，就是以“比”字句加否定詞“不”去代替差比句的否定形式——“不如”、“沒(méi)有”等句式。那么究竟是學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)差比句的否定形式，還是學(xué)生覺(jué)得差比句的否定形式難以掌握而自動(dòng)采取了回避策略呢？通過(guò)我們的調(diào)查和對(duì)學(xué)生的訪談，答案主要為前者，即此階段學(xué)生尚未學(xué)習(xí)比較句的否定形式。部分教材往往把比較句的肯定形式和否定形式分開(kāi)介紹，這樣會(huì)給學(xué)生的表述造成一定的困難。在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生句法層面的錯(cuò)誤逐漸減少，排除其他的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用比較結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率提高了很多。同時(shí)，語(yǔ)用的問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)，有些句子并沒(méi)有明顯的語(yǔ)病，但是表述并不恰當(dāng)。我們認(rèn)為是由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)境沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)，未注重上下文的銜接，因此此時(shí)教師以及教材對(duì)閱讀和寫(xiě)作的指導(dǎo)應(yīng)更重視語(yǔ)用的方面。

劉 珣（2002）《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》，北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社。

渡邊史央（1995）日本語(yǔ)の比較構(gòu)文についての考察（一）比較の基準(zhǔn)と程度性について，《さわびら》文法研究會(huì)，神戶市外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。