彭雷清，劉 寧

（廣東商學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510320）

試析如何有效地實(shí)行本科生導(dǎo)師制

彭雷清，劉 寧

（廣東商學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510320）

本科生人才培養(yǎng)僅僅依靠政治輔導(dǎo)員、班主任的日常管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，目前很多高校競(jìng)相實(shí)行本科生導(dǎo)師制，本文針就如何有效實(shí)行本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了探索研究。

有效；本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制。但本科生導(dǎo)師不同于研究生導(dǎo)師，也不同于高校政治輔導(dǎo)員或班主任，要有效地推行本科生導(dǎo)師制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)，就必須細(xì)化本科生導(dǎo)師職責(zé)、規(guī)范本科生導(dǎo)師選拔、重視本科生導(dǎo)師培訓(xùn)、嚴(yán)格本科生導(dǎo)師考核，否則本科生導(dǎo)師形同虛設(shè)、流于形式，只會(huì)浪費(fèi)高校人力、物力。

一、廓清本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問(wèn)題

（一）牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制

“本科生導(dǎo)師”并非我國(guó)高校獨(dú)有，有人說(shuō)它是舶來(lái)品。就國(guó)外而言，最早源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)。在牛津大學(xué)，“任何人要進(jìn)入牛津大學(xué)讀書(shū)，必須得到某一個(gè)學(xué)院以及大學(xué)當(dāng)局的雙重同意，錄取之后,新生到一個(gè)學(xué)院報(bào)到，學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師”。

導(dǎo)師制作為牛津本科生教學(xué)的基本模式，至今經(jīng)歷了兩百年的發(fā)展歷程。導(dǎo)師從最初的學(xué)生保護(hù)者到大學(xué)中一種學(xué)術(shù)性的職業(yè)，然而，始終未變的是導(dǎo)師制對(duì)牛津大學(xué)傳統(tǒng)大學(xué)理念的堅(jiān)守，即大學(xué)要培養(yǎng)充滿智慧和理性的全面的人。牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院高級(jí)導(dǎo)師摩爾（Will GMoore）認(rèn)為，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在三個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體、依賴(lài)師生雙方的合作以及對(duì)待知識(shí)的獨(dú)特態(tài)度。

（二）我國(guó)本科生導(dǎo)師制實(shí)行歷程

有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)古代就有“導(dǎo)師制”。在中國(guó)的書(shū)院制度中，實(shí)質(zhì)上采用的就是導(dǎo)師制。目前普遍認(rèn)為浙江大學(xué)是最早實(shí)行本科生導(dǎo)師制的學(xué)校。20世紀(jì)30年代初，當(dāng)時(shí)的浙江大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)長(zhǎng)費(fèi)鞏針對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)大學(xué)教育的“教法呆板、重知識(shí)灌輸輕思想啟發(fā)、師生關(guān)系生疏、重技術(shù)之授輕人格陶冶”等問(wèn)題，提出大學(xué)教育應(yīng)學(xué)習(xí)英國(guó)導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)。在浙江大學(xué)竺可楨校長(zhǎng)和費(fèi)鞏訓(xùn)導(dǎo)長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，浙江大學(xué)率先實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。當(dāng)時(shí)的本科生導(dǎo)師制的理念是為了啟迪學(xué)生思想、陶鑄學(xué)生人格、增進(jìn)師生關(guān)系。

自2002年開(kāi)始，浙江大學(xué)以學(xué)分制的全面實(shí)施為契機(jī)，通過(guò)個(gè)體導(dǎo)師制（“一對(duì)多”形式）和導(dǎo)師組（“多對(duì)多”形式）兩種形式，在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制。至此，全國(guó)大多數(shù)高校為了更好的完善學(xué)分制，配套實(shí)行本科生導(dǎo)師制，例如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、北京師范大學(xué)、寧波大學(xué)等。此時(shí)，本科生導(dǎo)師則指由高校教師擔(dān)任，他們對(duì)所負(fù)責(zé)的本科學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育和引導(dǎo)。

（三）此“師”非彼“師”

本科生導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。職業(yè)指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣，學(xué)會(huì)正確地選擇職業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，做好就業(yè)準(zhǔn)備。生活輔導(dǎo)主要是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量。

正確理解“本科生導(dǎo)師”需要把握以下幾點(diǎn)：

1.我國(guó)本科生導(dǎo)師不同于國(guó)外本科生導(dǎo)師

國(guó)外大學(xué)與我國(guó)大學(xué)在體制上存在一些不同。比如劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)等，大學(xué)和學(xué)院之間是一種相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，學(xué)院是有獨(dú)立法人資格的單位。他們的做法是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)院為所有的本科學(xué)生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師由各專(zhuān)業(yè)的教師兼職。學(xué)校為本科生導(dǎo)師提供相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，他們對(duì)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力比較重視，這是中國(guó)高校不能比擬的。我國(guó)高校本科生導(dǎo)師更多的是對(duì)其思想品德、學(xué)習(xí)方法和專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃方面的引導(dǎo)、指導(dǎo)。

2.本科生導(dǎo)師不同于研究生導(dǎo)師

研究生導(dǎo)師與本科生導(dǎo)師之間的差別在于研究的過(guò)程。研究生導(dǎo)師和學(xué)生共同面對(duì)的是真實(shí)的研究過(guò)程，其中研究目標(biāo)本身對(duì)于師生都是未知的，師生面對(duì)未知目標(biāo)結(jié)成共同探索中的伙伴關(guān)系，研究過(guò)程更加專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化。本科生與導(dǎo)師之間的關(guān)系則是非常貼近的熏陶，是近距離的人格交流和教化。

3.本科生導(dǎo)師不同于班主任、政治輔導(dǎo)員

班主任、政治輔導(dǎo)員多是專(zhuān)門(mén)的、專(zhuān)職的思想政治教育者，他們的任務(wù)更多地集中在思想教育方面，他們也會(huì)對(duì)學(xué)生生活上的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，組織班集體活動(dòng)，但他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃較少指導(dǎo)。而導(dǎo)師身上凝聚著很多學(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)因素等，他們授課“言傳”，在與學(xué)生的生活接觸中也“身教”，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系是持續(xù)性的，他們很可能成為終生的良師益友。

4.本科生導(dǎo)師不同于專(zhuān)業(yè)教師

原則上，專(zhuān)業(yè)教師上完課就較少機(jī)會(huì)與學(xué)生接觸，比較單純的負(fù)責(zé)某一門(mén)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)選擇影響很小。而本科生導(dǎo)師則對(duì)學(xué)生的影響更寬泛一些，既是專(zhuān)業(yè)老師，也是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的朋友。本科生導(dǎo)師一定是專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)教師未必是本科生導(dǎo)師。

二、實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校中，實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校數(shù)量不少，但真正落實(shí)的不多，能夠有效運(yùn)行的更是少之又少。北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等學(xué)校就如何有效推行本科生導(dǎo)師制，都曾做過(guò)相關(guān)調(diào)查研究。其中在對(duì)北京師范大學(xué)地球生命科學(xué)類(lèi)院系的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在“您認(rèn)為實(shí)行導(dǎo)師制的主要困難是什么”問(wèn)卷回答中，“導(dǎo)師太忙，時(shí)間緊”占78%；“學(xué)生課程多或準(zhǔn)備考研等”占54%；要求不明確的占33%；學(xué)生不積極占24%；激勵(lì)措施缺乏的占到22%；而經(jīng)費(fèi)短缺、導(dǎo)師缺乏經(jīng)驗(yàn)、周期短、考核不具體等所占比例較少①。

歸納一下，高校本科生導(dǎo)師制在實(shí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題大致如下：

（一）本科生導(dǎo)師資源有限、相對(duì)緊缺

根據(jù)國(guó)外本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，每名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過(guò)4人，以保證導(dǎo)學(xué)工作的針對(duì)性和高效性。然而自1999年我國(guó)擴(kuò)招以來(lái)，高校師生比嚴(yán)重失衡。在擴(kuò)招的前三年里，學(xué)生分別以45%、34.8%、18.3%的速度大幅增長(zhǎng)，而在校專(zhuān)任教師人數(shù)增長(zhǎng)幅僅為2.8%、10.4%、8.0%，師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到1：4的要求②。

高校的老師數(shù)量比較少，而本科生長(zhǎng)期擴(kuò)招，造成嚴(yán)重的供求不平衡，在配備本科生導(dǎo)師時(shí)，會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生有導(dǎo)師，但有些卻沒(méi)有。實(shí)行導(dǎo)師“雙向選擇”的學(xué)校，容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量好的導(dǎo)師，學(xué)生報(bào)名扎堆現(xiàn)象，老師帶的學(xué)生多，有的學(xué)生即使有導(dǎo)師，一年見(jiàn)不上一面，起不到應(yīng)有的作用。

（二）本科生導(dǎo)師任務(wù)繁重、定位失誤

許多高校在推進(jìn)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，把本科生導(dǎo)師制由一種“育人制度”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“管理制度”，一個(gè)導(dǎo)師帶幾十甚或上百學(xué)生，把導(dǎo)師與政治輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)混淆，過(guò)于強(qiáng)調(diào)本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)和思想引導(dǎo)，脫離了實(shí)施的初衷。加之，本科生導(dǎo)師本身是專(zhuān)業(yè)教師，要完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和科研工作量，不堪重負(fù)，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)老師不愿意做本科生導(dǎo)師。

（三）學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師認(rèn)識(shí)有偏差

學(xué)生一般認(rèn)為與導(dǎo)師的交流應(yīng)當(dāng)限于學(xué)術(shù)方面，很少涉及生活問(wèn)題，生活中遇到問(wèn)題的學(xué)生怯于與導(dǎo)師溝通。因此，在交流的過(guò)程中，被動(dòng)地等待導(dǎo)師與其聯(lián)系，不夠積極主動(dòng)。也有一些學(xué)生過(guò)于依賴(lài)導(dǎo)師，認(rèn)為本科生導(dǎo)師應(yīng)該無(wú)所不能，非但學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題求其指導(dǎo)，連帶心理、情感、家庭等問(wèn)題也希望附帶解決。

（四）本科生導(dǎo)師制的實(shí)施缺乏規(guī)范性

本科生導(dǎo)師制的實(shí)行缺乏規(guī)范性，從選拔、培訓(xùn)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看都有待改善。選拔本科生導(dǎo)師要堅(jiān)持“做人、做學(xué)問(wèn)”雙優(yōu)的原則，但是這樣的老師相對(duì)較少，實(shí)際執(zhí)行中很難兼顧得到；導(dǎo)師選出來(lái)之后，對(duì)其相關(guān)培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師不明職責(zé)，缺乏責(zé)任心，擔(dān)當(dāng)不夠等問(wèn)題。另外，對(duì)導(dǎo)師工作的考核至關(guān)重要，考核指標(biāo)的制定、執(zhí)行直接影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果。許多高校制定本科生導(dǎo)師制，但對(duì)導(dǎo)師制如何實(shí)施，如何考核和計(jì)量導(dǎo)師的工作量，許多高校都沒(méi)有明確的規(guī)定，致使導(dǎo)師制難以有效落實(shí)。

三、有效實(shí)行本科生導(dǎo)師制的建議

（一）做好本科生導(dǎo)師制的宣傳、發(fā)動(dòng)

本科生導(dǎo)師制不同于研究生導(dǎo)師制，在我國(guó)還處在探索階段。所以在推行本科生導(dǎo)師制之前，一定要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，可以利用學(xué)生班會(huì)、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論等形式，使學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制有一個(gè)清晰正確的認(rèn)識(shí)。教師層面，則要積極發(fā)動(dòng)他們參與制定、修正本科生導(dǎo)師制方案和細(xì)則，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和想法，將有建設(shè)性的意見(jiàn)歸納整理再反饋給各位老師。通過(guò)各種宣傳發(fā)動(dòng)，使師生對(duì)本科生導(dǎo)師制有較好理解，認(rèn)識(shí)到位，保證在其實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師和學(xué)生都能充分發(fā)揮積極主動(dòng)性。

（二）細(xì)化本科生導(dǎo)師的職責(zé)、任務(wù)

本科生導(dǎo)師由于自身獨(dú)特性，既不同于專(zhuān)業(yè)教師，也不同于政治輔導(dǎo)員、班主任。對(duì)其職責(zé)一定要細(xì)化，如果能夠量化最好。這樣便于導(dǎo)師工作開(kāi)展，也可避免使本科生導(dǎo)師制實(shí)行起來(lái)變味、變質(zhì)。如可以通過(guò)一方面明確要求本科生導(dǎo)師必須具備較強(qiáng)的責(zé)任心、熱愛(ài)學(xué)生，具備較好的溝通能力；另一方面規(guī)定導(dǎo)師所帶學(xué)生人數(shù)，細(xì)化導(dǎo)師工作職責(zé)要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)選擇的指導(dǎo)，同時(shí)兼顧學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和以及科研能力的提高。

（三）規(guī)范本科生導(dǎo)師的選拔、聘任

本科生導(dǎo)師的選拔遵循三個(gè)原則：一是教師自愿，二是“做人、做學(xué)問(wèn)”雙優(yōu)，三是學(xué)院依據(jù)各年級(jí)、教研室教師配備情況，統(tǒng)籌安排。在這三個(gè)原則的基礎(chǔ)上，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)的教授組成專(zhuān)家組進(jìn)行面試考核選拔?？己诉x拔出的導(dǎo)師，要作風(fēng)正派，嚴(yán)于律己，為人師表，保證有一定的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生；了解高等教育規(guī)律和青年學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，具有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱(chēng)或碩士及以上學(xué)位，或有獨(dú)立主持科研項(xiàng)目的講師?？己诉x拔后，以學(xué)院的名義對(duì)他們進(jìn)行聘任，發(fā)放聘任證書(shū)。

（四）重視本科生導(dǎo)師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)

本科生導(dǎo)師選拔出來(lái)之后，要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容大致分為三個(gè)模塊：本科生導(dǎo)師應(yīng)有操守，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和專(zhuān)業(yè)選擇指導(dǎo)典型案例分析，與學(xué)生交流溝通方式與方法。為了更好的提高導(dǎo)師的工作能力和工作水平，應(yīng)邀請(qǐng)校內(nèi)外著名專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）完善本科生導(dǎo)師制的考核、評(píng)價(jià)

本科生導(dǎo)師制實(shí)行的是否有效，必然要通過(guò)相關(guān)考核才能衡量。許多高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制流于形式，也源于沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。可以針對(duì)本科生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)制定考核細(xì)則，要科學(xué)確定多元評(píng)價(jià)主體，各評(píng)價(jià)主體從不同的角度對(duì)本科生導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括導(dǎo)師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師互評(píng)和學(xué)院專(zhuān)家評(píng)價(jià)。

注 釋?zhuān)?/p>

① 邱國(guó)玉、王佩、謝芳：《在我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師的探索與思考》，2008年第9期《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》。

②數(shù)據(jù)來(lái)源《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2000-2007》。

[1]趙錫蘭，哈麗娜.正確認(rèn)識(shí)本科生導(dǎo)師制[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2011，（1）.

[2]黃兆君.本科生導(dǎo)師制在大學(xué)生思想政治教育中的現(xiàn)狀和有效性分析[J].教育教學(xué)論壇，2010，（19）.

[3]王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（1）.