張淑芬

（湖北大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430062）

成長(zhǎng)壞境與大學(xué)新生英語口語能力相關(guān)性的調(diào)查分析

張淑芬

（湖北大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430062）

本研究以200名大學(xué)新生為研究對(duì)象，采用t檢驗(yàn)及斯皮爾曼相關(guān)分析技術(shù)，探討了英語口語能力與城鄉(xiāng)背景、父母受教育程度之間的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）來自于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的大學(xué)新生在英語口語能力上有顯著性差異；（2）父母受教育程度與大學(xué)新生的英語口語能力顯著正相關(guān)。

大學(xué)新生；成長(zhǎng)環(huán)境；英語口語能力

一、引言

隨著全球一體化進(jìn)程的發(fā)展，國(guó)際間交流越來越密切，英語的口頭交際能力也備受重視。而英語口語，既是二語習(xí)得的一個(gè)重要方面，又是聽說讀寫四項(xiàng)技能中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果表明學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是影響二語口語能力水平的重要因素。Cheng，Horwitz&Schallert的研究發(fā)現(xiàn)：外語課堂上焦慮情緒與學(xué)生的口語成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；Lindal. T的研究結(jié)果表明：性格傾向與學(xué)生的口語能力顯著相關(guān)；McLaughling&Barry對(duì)影響二語口語學(xué)習(xí)的相關(guān)因素進(jìn)行了分析，得出結(jié)論：社會(huì)階層、文化背景和學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異會(huì)對(duì)二語口語能力產(chǎn)生影響。周小玲的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)和環(huán)境這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生的英語口語輸出影響最為明顯；王雪梅研究發(fā)現(xiàn)在英語口語能力上,性格內(nèi)向者與外向者不分上下。

以上研究的焦點(diǎn)集中于口語學(xué)習(xí)者的個(gè)體情感因素差異，而忽視了個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境的差異對(duì)口語能力的影響。個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境的差異主要體現(xiàn)在家庭背景和學(xué)校背景的差異上。來自于五湖四海的大學(xué)新生家庭條件不同，父母文化程度各異，進(jìn)入大學(xué)之后，英語口語水平各異，呈現(xiàn)的問題也各不相同。有的學(xué)生膽小羞怯，不敢開口；有的學(xué)生方言濃重，語音語調(diào)怪異；還有的學(xué)生由于對(duì)英語國(guó)家的文化一知半解而導(dǎo)致交際失敗。因此，本文以信、效度較高的英語口語三級(jí)考試作為大學(xué)新生口語能力的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，選取了城鄉(xiāng)背景、父母的教育程度兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，調(diào)查大學(xué)新生英語口語能力的特點(diǎn)，以期幫助老師了解不同家庭及教育背景下學(xué)生的英語口語能力狀況，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)新生的英語口語水平。

本研究擬解決的主要問題有：（1）大學(xué)新生英語口語能力是否存在城鄉(xiāng)差異；（2）大學(xué)生的英語口語能力與父母的教育程度是否相關(guān)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本課題的研究對(duì)象是從湖北大學(xué)不同院系隨機(jī)抽取的200名大學(xué)新生。所有被試都來自于非英語專業(yè)。下表詳細(xì)展示了研究對(duì)象的具體情況（按問卷的實(shí)際回收數(shù)：188份來計(jì)）。

表1 ：研究樣本的具體情況

（二）調(diào)查工具

根據(jù)本研究的目的，筆者設(shè)計(jì)了大學(xué)新生英語口語能力相關(guān)因素的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：研究對(duì)象的家庭背景，父母教育程度和口試成績(jī)。

本研究采用英語口語三級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)生口語能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。英語口語等級(jí)考試（SETS）是經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)，以國(guó)家教育水平層次為標(biāo)準(zhǔn)的參照性英語口語水平考試。它為企、事業(yè)單位的人員聘用與晉升及人才的選拔提供參考；為各級(jí)、各類學(xué)校的招生與錄取提供依據(jù)；并為測(cè)試對(duì)象的英語口語水平提供一個(gè)客觀、公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)。其中的三級(jí)口語考試針對(duì)高中畢業(yè)生，在大學(xué)入學(xué)考試之前進(jìn)行，為高校招生錄取工作提供依據(jù)。因此，三級(jí)英語口試成績(jī)能夠客觀公正地反映大學(xué)新生的英語口語水平。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）英語口語能力的城鄉(xiāng)差異

表2 ：英語口語能力的城鄉(xiāng)差異

當(dāng)p≤0.05時(shí)，表明統(tǒng)計(jì)結(jié)果有顯著性，在表格中以*標(biāo)記，下同。

如上表所示，以城鄉(xiāng)來源為分組變量，口試成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚瑢?duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)方差齊性，經(jīng)過雙側(cè)檢驗(yàn)，p=0.002<0.01，可見，城市學(xué)生的英語口語能力與農(nóng)村學(xué)生的英語口語能力有顯著性差異.根據(jù)上表，城市學(xué)生的英語口語平均成績(jī)?yōu)?1.22，農(nóng)村學(xué)生的英語口語平均成績(jī)?yōu)?8.96，城市學(xué)生的英語口語成績(jī)顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

（二）父母受教育程度與英語口語能力的相關(guān)性

表3 ：英語口語能力與父母受教育程度的相關(guān)性

將收集到的原始數(shù)據(jù)經(jīng)過轉(zhuǎn)換，使得類別變量、連續(xù)變量分別轉(zhuǎn)化為等級(jí)變量，經(jīng)過斯皮爾曼相關(guān)分析，父母教育背景與口試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)p值=0.017<0.05?？梢姡改傅慕逃尘芭c口語能力呈顯著正相關(guān)。即：父母文化程度越高，孩子的英語口語能力越強(qiáng)。反之亦然。

四、結(jié)論及啟示

本研究主要采取問卷調(diào)查法，用數(shù)據(jù)分析的方式分別探討了父母受教育程度、家庭城鄉(xiāng)背景與英語口語能力的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）來自于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的大學(xué)新生在英語口語能力上有顯著性差異；（2）父母受教育程度與大學(xué)新生的英語口語能力顯著正相關(guān)。

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，來自鄉(xiāng)村或父母文化程度較低的大學(xué)新生英語口語能力普遍較弱，主要表現(xiàn)為：?jiǎn)卧~發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，方言味濃重；在公眾場(chǎng)合不敢主動(dòng)開口交際；對(duì)英語國(guó)家文化背景知識(shí)的欠缺導(dǎo)致的交際障礙。通過訪談可知，90%的來自鄉(xiāng)村的大學(xué)新生從初中才開始進(jìn)行系統(tǒng)的英語口語學(xué)習(xí)，由于鄉(xiāng)村中學(xué)英語師資力量薄弱，使得學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)的啟蒙階段即處于劣勢(shì)。而70%來自城鎮(zhèn)的大學(xué)新生從小學(xué)就開始英語口語學(xué)習(xí)，甚至有10%的城鎮(zhèn)大學(xué)新生從幼兒園階段起就開始接觸到英語口語的訓(xùn)練。城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)良的師資和設(shè)備條件為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。另一方面，父母文化程度較高的學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中可以得到更多的指導(dǎo)和幫助，例如，父母會(huì)定期為他們選擇英語聽說的錄音和影像資料，并有意識(shí)地送他們到各種英語口語培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，為學(xué)生英語口語能力的提高創(chuàng)造了良好的條件。

首先，針對(duì)這部分英語口語能力較弱的新生，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)的校音練習(xí)非常重要。一方面校音練習(xí)可以幫助學(xué)生修正已經(jīng)養(yǎng)成的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣，另一方面也能幫助學(xué)生樹立開口用英語表達(dá)思想的信心。校音練習(xí)既可以通過師生一對(duì)一的課堂教學(xué)來完成，也可以讓學(xué)生多聽多看一些原版的音像材料，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)正確的語音語調(diào)。 此外，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語口語活動(dòng)，幫助他們逐步克服怯于開口說英語的心理。第三，通過閱讀英文原著、影片了解英語國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，從而保障交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。

[1]Lindal.T.The role of personality variables in second language behavior[J].Comprehensive Psychiatry，1969-11，10（6）：463-474.

[2]Paul E.，Don K.Educational Psychology：Windows on Class[M]. Beijing university press，2009.

[3]Robert J.S，Wendy M.W.Educational Psychology[M].Beijing：China light industry press，2003.

[4]包莎莎.內(nèi)向、外向性格與英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)關(guān)系的分析[J].英語教學(xué)，2005，（2）.

[5]陳冬梅.英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生口語水平調(diào)查及相關(guān)因素分析[D].貴州大學(xué)碩士論文，2006.

[6]何小風(fēng)，楊敏敏.大學(xué)生性格因素和英語口語能力的相關(guān)性研究[J].外語界，2003，（3）.

[7]姜桂蓮.大學(xué)英語口語與性別差異[J].中國(guó)成人教育，2007-10.

[8]李曉紅.影響學(xué)生英語口語表達(dá)的因素及解決策略[J].教學(xué)與管理，2010，（9）.

[9]王鳳英.性格傾向與外語口語成績(jī)相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].《黑龍江高教研究》，2006年第9期.

[10]王雪梅.論性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響J].外語教學(xué)，2010，（4）.

[11]周小玲.影響非英語專業(yè)學(xué)生英語輸出因素的實(shí)證研究[J].南洋理工學(xué)院報(bào)，2010，（1）.