楊行翀

（嘉興學(xué)院商學(xué)院，浙江嘉興314001）

《國(guó)際財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革探索
——對(duì)探究式教學(xué)方式和合作教學(xué)方式的嘗試

楊行翀

（嘉興學(xué)院商學(xué)院，浙江嘉興314001）

《國(guó)際財(cái)務(wù)管理學(xué)》作為一門培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的核心課程，在目前的教學(xué)過(guò)程中卻存在師資水平不夠、教材陳舊、學(xué)生厭學(xué)等問題，本文建議通過(guò)加強(qiáng)教師交流培訓(xùn)、編寫高質(zhì)量教材、特別是采用探究式課堂教學(xué)方式、合作式課堂教學(xué)方式創(chuàng)新課堂教學(xué)提升教學(xué)效果。

國(guó)際財(cái)務(wù)管理；探究式教學(xué)方式；合作式教學(xué)方式

全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入一體化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步融入全球經(jīng)濟(jì)，一方面眾多跨國(guó)公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)投資，另一方面很多國(guó)內(nèi)企業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，在海外資本市場(chǎng)融資，采取并購(gòu)策略或直接設(shè)廠開展投資，拓展國(guó)際業(yè)務(wù)。這些國(guó)際化企業(yè)都需要大量具備國(guó)際化視野的財(cái)務(wù)管理人員。培養(yǎng)具有全球視野的國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)而迫切的需要。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)中《國(guó)際財(cái)務(wù)管理學(xué)》作為一門涉外型的課程正是發(fā)揮關(guān)鍵性作用的課程。

《國(guó)際財(cái)務(wù)》作為一門針對(duì)財(cái)務(wù)管理高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課，主要研究國(guó)際企業(yè)在全球化背景下如何進(jìn)行籌資、投資、分配等理財(cái)活動(dòng)，尤其關(guān)注跨國(guó)公司在全球范圍內(nèi)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，該課程綜合了財(cái)務(wù)管理、國(guó)際金融、國(guó)際稅收、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等知識(shí)的課程。本課程的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題的能力，提升應(yīng)對(duì)國(guó)際理財(cái)環(huán)境變化的適應(yīng)能力、駕馭能力，熟悉國(guó)際企業(yè)理財(cái)流程和特點(diǎn)，能夠在跨國(guó)公司從事財(cái)務(wù)管理工作的國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才。

一、目前《國(guó)際財(cái)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中存在的主要問題

（一）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)術(shù)交流與積累

很多高校教師都是出了校門進(jìn)校門，缺少在企業(yè)一線從事財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更缺乏在跨國(guó)公司從事財(cái)務(wù)管理的相關(guān)工作的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)際企業(yè)的運(yùn)作和流程不熟悉，在擔(dān)任教師后也缺少國(guó)際財(cái)務(wù)管理方面學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。國(guó)際財(cái)務(wù)課程本身對(duì)于教師綜合能力和知識(shí)的要求比一般的課程要高，教師不僅要熟悉一般財(cái)務(wù)管理的理論和知識(shí)，還要熟悉海外資本市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律和特點(diǎn)，國(guó)際財(cái)務(wù)管理慣例和趨勢(shì)。在教學(xué)上一般高校只有一到兩位專業(yè)教師擔(dān)任主講教師，單個(gè)教師積累知識(shí)明顯不夠，很少能對(duì)國(guó)際財(cái)務(wù)管理的各個(gè)領(lǐng)域都非常熟悉，從而很難組織起生動(dòng)、高效的課堂教學(xué)。特別是國(guó)際財(cái)務(wù)研究關(guān)注范圍較廣，很多理財(cái)思想和實(shí)踐處在不斷地變化發(fā)展之中，對(duì)教師的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)引用水平都有非常高的要求，教師需要獲取國(guó)外的最新資料和研究成果相對(duì)更加困難。部分從事國(guó)際財(cái)務(wù)教學(xué)的高校教師，自身能力比較弱又不注重學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程只是簡(jiǎn)單的重復(fù)書本知識(shí)，既缺乏實(shí)用性又缺乏新意。

（二）教材內(nèi)容陳舊，雷同現(xiàn)象較多

目前國(guó)內(nèi)出版的教材都存在內(nèi)容陳舊、雷同知識(shí)點(diǎn)較多，很多教材使用的案例都是在2005年以前，甚至是上個(gè)世紀(jì)90年代的，與目前日新月異的國(guó)際金融經(jīng)濟(jì)環(huán)境不相吻合。2008年金融危機(jī)發(fā)生之后，國(guó)際企業(yè)的財(cái)務(wù)管理環(huán)境和目標(biāo)都發(fā)生了很多變化，在教材中還無(wú)法體現(xiàn)。不同版本的教材雖然結(jié)構(gòu)有所不同，但是主體內(nèi)容接近，創(chuàng)新較少，部分從外文原文翻譯而來(lái)的教材，語(yǔ)言枯燥生硬不符合使用習(xí)慣。而外文原文教材難度較大，一般學(xué)生很難真正消化，價(jià)格也較高。

（三）課程內(nèi)容易重復(fù)，交叉知識(shí)點(diǎn)較多

國(guó)際財(cái)務(wù)是一門綜合性學(xué)科，涉及國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際稅收、財(cái)務(wù)管理等多門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)作為高年級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)完成。如何對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行取舍和安排，講解的深度和詳略情況都很難把握，況且學(xué)生前三年自身知識(shí)積累水平參差不齊，統(tǒng)一課堂教學(xué)很難兼顧所有學(xué)生。大量的交叉知識(shí)點(diǎn)、重復(fù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)授課教師把握課程教學(xué)重點(diǎn)，如果取舍不當(dāng)，或造成重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退或造成新知識(shí)太多學(xué)生接受困難。

（四）課時(shí)較少，學(xué)生不重視

《國(guó)際財(cái)務(wù)》必須安排在《會(huì)計(jì)學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》等基礎(chǔ)課程之后，一般選擇在第7學(xué)期開設(shè)，課時(shí)通常較少，容易造成學(xué)生不夠重視。雖然《國(guó)際財(cái)務(wù)》對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的財(cái)務(wù)管理人才具有無(wú)可替代的作用，但是從實(shí)用性角度看，畢竟不是對(duì)所有學(xué)生都有直接作用。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和會(huì)計(jì)師資格考試一般不涉及這部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生即將參加的各種資格考試幫助不大，也是造成學(xué)生不重視該課程的直接原因。大四學(xué)生往往還準(zhǔn)備參加公務(wù)員、碩士研究生入學(xué)等考試，或面臨就業(yè)壓力，參加各類招聘會(huì)，參加各種面試和實(shí)習(xí)，客觀上沒有太多的精力投入到學(xué)習(xí)中。很多學(xué)生課前缺乏充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課后又不能認(rèn)真查找資料和復(fù)習(xí)，甚至沒有時(shí)間完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果自然就很難達(dá)到教學(xué)要求。還有少數(shù)學(xué)生臨近畢業(yè)，學(xué)習(xí)自覺性不夠，甚至出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致《國(guó)際財(cái)務(wù)》教學(xué)效果不佳的重要原因。

（五）教學(xué)方式相對(duì)單一

由于課程一般設(shè)置在第七學(xué)期，在教學(xué)過(guò)程中要吸引畢業(yè)班學(xué)生積極參與難度較大。高校教師往往采用講授法為主的教學(xué)方式，偶爾采用案例教學(xué)的方式，學(xué)生的參與性和積極性都表現(xiàn)不足，教學(xué)方式相對(duì)單一，教學(xué)效果不佳。

二、培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的《國(guó)際財(cái)務(wù)》教學(xué)課程改革探索

（一）建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展學(xué)術(shù)交流和研究，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師是提升教學(xué)質(zhì)量、開展教學(xué)探索的前提。一線教師除了自己要不斷學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐努力提高素質(zhì)外，高校應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行探索：

1.增加教師和國(guó)際企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，允許高校教師停薪留職、掛職鍛煉前往企業(yè)第一線從事財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作。國(guó)際財(cái)務(wù)作為一門應(yīng)用型課程必須要和國(guó)際企業(yè)的理財(cái)實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生講授國(guó)際企業(yè)需要的知識(shí)，培養(yǎng)企業(yè)需要的國(guó)際財(cái)務(wù)管理人才。要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓從事國(guó)際財(cái)務(wù)教學(xué)的一線教師深入企業(yè)，接觸國(guó)際企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作，才能增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和有用性，才能真正吸引學(xué)生投入到課程的學(xué)習(xí)。所以高校應(yīng)該主動(dòng)為一線教師創(chuàng)造更多的去企業(yè)實(shí)踐

2.增加一線教師學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，舉行關(guān)于國(guó)際財(cái)務(wù)教學(xué)研討，組織從事國(guó)際財(cái)務(wù)教學(xué)的教師進(jìn)行理論研究，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以采用課件共享，互相聽課、學(xué)術(shù)論文交流等方式開展。

3.直接聘請(qǐng)有跨國(guó)公司工作經(jīng)驗(yàn)的校外人才擔(dān)任教學(xué)工作或輔助教學(xué)工作。高校應(yīng)該放低學(xué)歷、職稱要求，采用靈活的方式聘請(qǐng)有跨國(guó)公司財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的校外人才參與國(guó)際財(cái)務(wù)的教學(xué)工作，同時(shí)讓校內(nèi)教師有和校外專長(zhǎng)學(xué)者交流和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）編寫高水平的教材

編寫適合普通本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)際水平，同時(shí)具有最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的《國(guó)際財(cái)務(wù)》教材是提升教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革的必要條件。編寫高質(zhì)量的教材需要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和國(guó)際企業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)，避免過(guò)多重復(fù)內(nèi)容，注重實(shí)際運(yùn)用能力，減少大而空的理論闡述。

（三）整理符合教學(xué)要求的案例材料

案例教學(xué)是國(guó)際財(cái)務(wù)教學(xué)過(guò)程不可或缺的教學(xué)方式和手段，通過(guò)符合教學(xué)要求的接近真實(shí)狀況的案例可以使學(xué)生處在一種相對(duì)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，模擬決策的過(guò)程，既可以將教學(xué)內(nèi)容融入到案例中又可以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是要使用符合教學(xué)要求的案例，整理、收集、編寫高質(zhì)量的案例是教師一項(xiàng)長(zhǎng)期而辛苦的工作，有時(shí)需要深入企業(yè)，挖掘整理。

（四）改革課堂教學(xué)方式

改革課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果是提升教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在目前使用的教學(xué)方式中，國(guó)際財(cái)務(wù)還是以講授法為主，部分教師能夠使用案例教學(xué)輔助教學(xué)，針對(duì)這門課程的實(shí)際情況，還可以采用探究式課堂教學(xué)方式、自主式課堂教學(xué)方式、合作式課堂教學(xué)方式相融合的教學(xué)方式，探究最佳的教學(xué)效果。

1.探究式課堂教學(xué)方式

探究式課堂教學(xué)是美國(guó)教育學(xué)家布魯納在借鑒了杜威的學(xué)習(xí)程序理論的基礎(chǔ)上首先提出的，分為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”：創(chuàng)設(shè)情景——觀察探究——推理證明——總結(jié)練習(xí)；“探究訓(xùn)練式”：遇到問題──搜集資料和建立假設(shè)──用事實(shí)和邏輯論證──形成探究能力。結(jié)合國(guó)際財(cái)務(wù)的教學(xué)實(shí)際，可以采用回憶引入——提出問題——提出假設(shè)——收集證據(jù)——論證假設(shè)——評(píng)估論證——交流小結(jié)七步探究式教學(xué)方式。比如在國(guó)際財(cái)務(wù)教學(xué)課程中關(guān)于國(guó)際籌資部分使用百度公司2005年在美國(guó)納斯達(dá)克成功上市的案例（參見胡奕明主編《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)案例》2008年第一版），可以采用如下方式進(jìn)行教學(xué)方式展開。

第一步回憶引入：按照所學(xué)知識(shí)要求學(xué)生回憶公司股票上市的要求和基本流程。

第二步提出問題：介紹案例，百度公司為何能夠在美國(guó)成功上市，發(fā)行價(jià)格每股27美元，開盤價(jià)每股122.54美元，漲幅達(dá)到353.85%，創(chuàng)造了納斯達(dá)克海外股票漲幅的歷史記錄。

第三步提出假設(shè)：可以從上市發(fā)行方式——ADR、上市的時(shí)機(jī)、股票的定價(jià)等幾個(gè)方面提出假設(shè)解釋為何百度能在納斯達(dá)克成功上市。

第四步第五步收集證據(jù)、論證假設(shè)：要求學(xué)生收集關(guān)于百度上市前后的資料，包括百度公司和Google的競(jìng)爭(zhēng)策略、商業(yè)模式的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)業(yè)融資的過(guò)程等，利用這些資料論證第三步提出的主要假設(shè)。

第六步論證評(píng)估：老師從理論高度對(duì)學(xué)生發(fā)表的關(guān)于百度公司成功上市的原因進(jìn)行逐條分析，評(píng)估其分析的角度和深度。

第七步交流小結(jié)：這個(gè)部分教師要給出自己對(duì)這一問題的看法，比如百度公司成功上市依賴其對(duì)中國(guó)搜索引擎市場(chǎng)的掌控和把握，這是關(guān)鍵因素；其次選擇合適的上市時(shí)間和具體策略，包括定價(jià)策略、使用“中國(guó)的Google”的觀念等方式推銷股票；最后啟發(fā)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)一步交流討論。

2.合作式課堂教學(xué)方式

合作式課堂教學(xué)方式最早興起于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)教育界的專家們注意到了傳統(tǒng)教學(xué)“你教我聽”的單向灌輸極大地阻礙了人與人之間的交往，很難適應(yīng)新時(shí)代的需要，為了糾正這種弊端而提出了一種開放性的課堂教學(xué)方式。目前在國(guó)際財(cái)務(wù)教學(xué)方式中非常缺乏這種教學(xué)方式，即便是案例討論教學(xué)也不缺少合作交流。學(xué)生都是孤立、封閉的聽課、發(fā)表觀點(diǎn)、理解教學(xué)內(nèi)容，即缺乏和教師的單線溝通更缺乏和同學(xué)進(jìn)行交流探究。學(xué)生的四年知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、認(rèn)知能力、家庭環(huán)境等各不相同，對(duì)同一事物有著不同的理解和認(rèn)識(shí)上的差異，而這種差異正是學(xué)生間交流和探討基礎(chǔ)，尤其是大學(xué)這種開放式管理環(huán)境下學(xué)生之間更是缺乏合作精神，所以在國(guó)際財(cái)務(wù)教學(xué)中有必要也可能成功開展合作式教學(xué)。

成功開展合作教學(xué)的關(guān)鍵因素要選擇高年級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生感興趣的、具有實(shí)際意義的知識(shí)點(diǎn)，其次是能夠進(jìn)行有效地現(xiàn)場(chǎng)次序和進(jìn)度控制，最后是能夠促使學(xué)生在相互交流、協(xié)作過(guò)程中受益。比如對(duì)于國(guó)際納稅籌劃部分知識(shí)點(diǎn)，和企業(yè)實(shí)際結(jié)合比較緊密，學(xué)生也都基本學(xué)過(guò)稅法、稅收籌劃等相關(guān)課程，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，較有興趣，可以嘗試采用合作教學(xué)的方式，要求學(xué)生分組相互討論，針對(duì)某一稅種或某一跨國(guó)公司投資項(xiàng)目進(jìn)行具體稅收籌劃，讓學(xué)生在交流中解決實(shí)際問題。

除了以上兩種教學(xué)方式外，也可以采用自主式課堂教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)探索，不管使用哪種教學(xué)方法，最終都要在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行取舍，畢竟不同高校的學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，需要區(qū)別對(duì)待。

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