朱藍輝

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源517000）

基于職業(yè)需求的高職英語動態(tài)模塊課程體系構(gòu)建

朱藍輝

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源517000）

針對高職公共英語教學(xué)實效差的現(xiàn)狀，文章提出將傳統(tǒng)英語課程分解為多個子課程，以模塊為基本課程單位，將大學(xué)英語和專業(yè)英語相結(jié)合，建立一個內(nèi)容豐富的高職英語動態(tài)模塊課程體系。并對課程改革中需要注意的問題進行了探討。

公共英語；專業(yè)英語；動態(tài)模塊；課程體系

現(xiàn)階段用人單位對畢業(yè)生外語能力評價趨于實際，不再是僅僅看畢業(yè)生是否有英語等級證書，而是根據(jù)具體崗位對外語技能的要求進行考核，具備一定的英語素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力已成為體現(xiàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的基本指標之一。高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所以高職公共英語教學(xué)應(yīng)能解決學(xué)生在未來工作崗位的實際交際需求。[1]

當前，高職公共英語課程的教學(xué)狀況不容樂觀，其實施過程和效果不能盡如人意，未能著眼于學(xué)生的職業(yè)需求和個人發(fā)展，課程類型單一，專業(yè)英語類課程開設(shè)很少，教學(xué)內(nèi)容陳舊、針對性不強、師資專業(yè)化水平較差等問題突出，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，教學(xué)效率低下。

如何遵循高職教育規(guī)律，適應(yīng)社會與行業(yè)的需求，合理定位與設(shè)計高職公共英語課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用英語的技能，適應(yīng)未來職業(yè)崗位對英語能力的需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職院校公共英語課程改革需要突破的問題。

一、高職公共英語課程改革的基本思路

高職英語課程的改革應(yīng)充分考慮教育目標、學(xué)習者及學(xué)習對象（內(nèi)容）。[2]高職院校的課程必須反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求。我們可以將高職英語看做一個課程系統(tǒng)，而不是單一的課程，按不同層次、類型構(gòu)建一個較為豐富的動態(tài)子課程菜單，旨在探索培養(yǎng)高職學(xué)生用英語處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

（一）以模塊、項目作為課程內(nèi)容的基本單元。即以模塊化方式組織子課程，以項目化方式組織子課程的教學(xué)內(nèi)容。在高職英語教學(xué)中引入了模塊化理念，針對行業(yè)需求，重新進行課程設(shè)置。將傳統(tǒng)的一門課程拆分為多個子課程(模塊)，課程的靈活性與針對性大大提高，對增強教學(xué)實效具有積極意義。每一個子課程（模塊）可以采用項目(任務(wù))的形式展開。這種能力目標的分解方法與實施方案具有很強的職業(yè)性和針對性。

（二）以動態(tài)、可選作為課程存在的重要條件。由于專業(yè)、年級、層次及就業(yè)趨向的不同，學(xué)生對專業(yè)英語的需求也各不相同，所以應(yīng)提供教學(xué)內(nèi)容的多種組合方式。職業(yè)對英語應(yīng)用能力的要求也是不斷變化的，因此，課程不可能一成不變。當行業(yè)需求發(fā)生變化時，必然引起培養(yǎng)目標規(guī)格的變化，進而引起教學(xué)內(nèi)容與組織的相應(yīng)變化。

圖1：課程框架

二、高職公共英語課程改革的操作實踐

（一）以能力培養(yǎng)為取向，科學(xué)制定課程目標。能力指的是綜合職業(yè)能力，公共英語教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生職業(yè)需求和人格發(fā)展的需要。對非英語專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生而言，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，對于養(yǎng)成獲取與利用信息等方法能力和交往合作能力等社會能力具有重要意義，對職業(yè)活動的順利進行及促進職業(yè)生涯發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。按照廣義的課程觀，高職教育課程是高職院校與行業(yè)（或企業(yè)）為實現(xiàn)特定培養(yǎng)目標而選擇的教育訓(xùn)練內(nèi)容及安排的綜合。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際與行業(yè)需求，確定各專業(yè)各崗位的人才定位和對專業(yè)英語能力的具體需求，融入綜合能力培養(yǎng)理念，制定各專業(yè)的課程目標。

（二）以模塊菜單為要素，系統(tǒng)化構(gòu)建子課程。根據(jù)各專業(yè)對英語技能的需求存在一定的差異和高職院校課程設(shè)置的靈活性，可將以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主的單一的公共英語課逐步改為基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的多模塊英語課程體系（子課程）。除專業(yè)必修課程相對穩(wěn)定外，其余模塊對各專業(yè)及學(xué)生個體都具有較大的選擇的靈活性。主要有以下劃分方式：

1.從內(nèi)容上分，分為通用模塊與專業(yè)模塊。目前在大多數(shù)高職院校的非英語專業(yè)都開設(shè)了統(tǒng)一的一門課程大學(xué)英語，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容并無差異，相當于通用模塊，一般為期一年，此后再無其它英語類后續(xù)課程。我們可以根據(jù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置進行劃分，開設(shè)專業(yè)英語課程，也就是除了通用模塊外，再提供菜單式選擇。專業(yè)模塊是動態(tài)變化的，取決于崗位需求和各專業(yè)的要求。

表1：通用模塊與專業(yè)模塊示意表

2.從層次上分，分為基礎(chǔ)模塊與強化模塊。課程大致分兩段進行。第一學(xué)年開設(shè)130課時左右。內(nèi)容覆蓋面較寬，主要梳理英語的基本知識、基本理論和基本技能，內(nèi)容設(shè)計以日常和涉外活動中常用話題下涉外人員所需的聽、說、讀、寫，譯的各項工作任務(wù)為線索來進行。為后續(xù)專業(yè)英語的學(xué)習打下基礎(chǔ)，稱為基礎(chǔ)模塊。第三或第四學(xué)期，開設(shè)與行業(yè)相關(guān)或與專業(yè)崗位群相關(guān)的專業(yè)英語課程，使學(xué)生能運用所學(xué)英語知識去了解行業(yè)知識，根據(jù)不同專業(yè)的具體任務(wù)，進行綜合語言應(yīng)用，提高學(xué)生對未來職業(yè)環(huán)境的語言應(yīng)用能力，稱為強化模塊。

3.從場所上，分為課堂模塊與網(wǎng)絡(luò)模塊。除課堂教學(xué)模塊外，學(xué)校還應(yīng)開發(fā)大學(xué)英語自主學(xué)習網(wǎng)絡(luò)課程，加大信息輸入的形式和渠道，為學(xué)習者提供更加豐富的學(xué)習資源，制定切實可行并能充分利用自主學(xué)習中心資源的學(xué)習計劃，使學(xué)生獲得學(xué)習策略的指導(dǎo)，選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習，逐步提高其自主學(xué)習的能力，大幅提高學(xué)生學(xué)習的興趣，解決“工”、“學(xué)”矛盾，以課內(nèi)帶動課外，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。[3]

4.從管理上，分為必修模塊與選修模塊。除專業(yè)教學(xué)計劃中的必修課程即通用模塊外，還可以按照職業(yè)崗位和學(xué)生需求增設(shè)豐富多彩的選修課程，具體分為專業(yè)限選課和任選課（見圖2）。[4]專業(yè)模塊中的各種專業(yè)英語屬于專業(yè)限選課，各專業(yè)在教學(xué)計劃中明確規(guī)定相應(yīng)的限選課，如會計專業(yè)學(xué)生限選會計英語，旅游管理專業(yè)限選旅游英語等。任選課針對不同層次不同級別的學(xué)生開設(shè)，如中級口語、高級口語、英漢翻譯、應(yīng)用文寫作等，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上選課情況滾動開班。每一門選修課程都能迎合一部分學(xué)生的期望動機、個人建構(gòu)知識體系的方式和認知風格，相應(yīng)地，學(xué)習者都能從中獲得顯著的學(xué)習效果。

圖2：大學(xué)英語選修課示意圖

當然，各模塊之間有重疊情況，如第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)英語課即是基礎(chǔ)和必修模塊，同時又是通用模塊、課堂模塊，第三學(xué)期開設(shè)的專業(yè)英語既是強化和專業(yè)模塊，又是課堂和選修模塊（見表2）。

三、高職公共英語課程改革應(yīng)注意的問題

以學(xué)分核算為保障,保證課程模塊的有序?qū)嵤╈`活的課程體系需要以學(xué)分制管理作為保障。教務(wù)處負責學(xué)分核算，各教學(xué)系、部負責學(xué)生管理，大學(xué)英語教研室負責提供課程菜單及配套師資等。多數(shù)高職院校大學(xué)英語課程占2～4個學(xué)分。課程改革后，可以對以班級為建制的課程進行積分，以不超過4分為宜。[5]

以實踐滲透為補充，將大學(xué)英語教學(xué)實踐貫穿于專業(yè)教育全過程校企合作是高職院校辦學(xué)的顯著特色，實踐、實訓(xùn)、實習是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。依托專業(yè)活動，將專業(yè)英語課程的實踐教學(xué)適度滲透到學(xué)生的專業(yè)認識、行業(yè)調(diào)研、專周實訓(xùn)及實習鍛煉中。學(xué)生的主動學(xué)習精神能得到極大發(fā)揮。

加強師資與教材建設(shè)這也是課程改革的重要內(nèi)容。模塊劃分對教材提出了較高的要求。應(yīng)編寫出適應(yīng)需求、針對性強且具有職業(yè)教育特色的教材。要注重精選教材，必要時要編寫講義，時機成熟后再編寫教材。[6]大學(xué)英語教師要樹立為專業(yè)服務(wù)的思想，積極參與行業(yè)調(diào)研，不斷探討教學(xué)方法，提高自身的綜合素質(zhì)。同時，應(yīng)鼓勵專業(yè)教師兼任少量的專業(yè)英語課程教學(xué)，并應(yīng)參與教學(xué)研究。由于專業(yè)英語類模塊較多，教研室教師可以按模塊進行一定的劃分，分別對一定的主講課程（模塊）負責，以提高教學(xué)效果。

總之，高職公共英語的課程設(shè)置應(yīng)滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及未來職業(yè)能力的需要，以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主的單一的公共英語課要逐步改為基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的多種類型組合的多系列英語課程，該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課程，還應(yīng)注重開發(fā)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的自主學(xué)習網(wǎng)絡(luò)課程，將基礎(chǔ)英語類和專業(yè)業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，實行模塊化設(shè)置、動態(tài)化管理，以就業(yè)為導(dǎo)向，變單純外語語言教學(xué)為職業(yè)外語能力教學(xué)，使整個公共外語教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的重要一環(huán)。

[1]凌來芳.基于職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置改革研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,(5)：95.

[2]陳旭遠.課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社,2002.75-102.

[3]黨爭勝.信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合及其立體化整合模式構(gòu)建淺議[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(2)：80.

[4]余玲麗,楊廷君.大學(xué)英語立體選修課程體系的建設(shè)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2010,(1)：23.

[5]王建永.高職應(yīng)用寫作模塊化課程體系構(gòu)建的思考[J].職業(yè)教育研究,2009,(9)：34-35.

[6]姜大源.職業(yè)教育：課程與教材辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(19）.

表2：大學(xué)英語子課程基本設(shè)置及分布參考表