黃禧鳳

（閩江學院外語系，福建福州350108）

基于性別角色的大學英語互動情感教學的探究

黃禧鳳

（閩江學院外語系，福建福州350108）

本文介紹了高校教學體制改革影響下互動情感教學的理論基礎，分析了英語學習過程中存在的性別差異和情感因素，以閩江學院2009級學生的抽樣調查為分析指標，采用定量分析的方法，考察性別角色的差異性對互動情感教學的影響，最后提出基于性別角色的大學英語互動情感教學策略。

情感教學；性別角色；英語；互動教學

隨著高校教學體制改革的影響，全國各高校面臨如何培養(yǎng)高素質人才的艱巨任務。英語教學是一項雙邊活動性很強的活動，它需要教師和學生共同積極的參與和交流來完成。[1]高校學習過程中，男生除了在物理、化學和地理科目還保持優(yōu)勢以外，其他科目的優(yōu)勢都被女生占據，尤其在語言科目上?；谛詣e角色的大學英語互動情感教學針對這種現狀，構建在不同性別角色的差異和情感因素影響之上的，通過互動交流來充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完成各種類型學生個體的教學任務。

一、基于性別角色的大學英語互動情感教學理論基礎

性別角色是指個體在社會化過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相適應的行為模式，它構成了人的社會化過程中一個十分重要并延續(xù)終身的過程。[2]互動情感教學是通過教師與學生的互動，產生師生之間平等的主體地位的情感教學過程。教育領域的學者Goleman[3]指出學生的動機和情感對其學習具有重要的影響。如果學生處于壓抑、緊張等消極情感狀態(tài)下學習就會更加困難。大學英語的情感教學是一個非常復雜的實踐過程，其中學生自身因素（如男女性別）不同而表現出來的在學習心理、學習能力等方面的差異是其中重要的因素之一。從現實角度來分析，學習過程中的興趣和愉悅感是影響男女學生的情感活動發(fā)展的重要因素。與活動相關聯的主觀感受更容易被人牢記在心，故而互動情感教學下的學生總是被那些曾經成功并體驗到快樂的活動所吸引，進而提高英語學習成績。至于學習中情感活動和性別角色的作用，師生交流的情感不能與認知相分離，而這樣的情感也不能與性別角色相分離。基于性別角色的互動情感教學模式能夠有效地、辨證地、有針對性地提高大學生吸納新知識和新的實踐技能，實現高校創(chuàng)新教育整體辦學質量的逐步提高。

二、性別角色中英語學習的情感因素

不同性別角色的情感因素影響著學生學習積極性的發(fā)揮、學習過程的順序和效果。這些都決定著教對學的促進程度，常見的影響英語學習的情感因素有如下幾種：

（一）性格。英語學習效果的好壞和學生的性格有很大關系，而學生的性格很大程度上取決于學生的性別。高校大學生是一個性格上可塑性很強的階段，他們的一切很容易情緒化。性格外傾型的男生比那些內傾型的女生更容易成功，因為外傾型男生相對更愿意體驗和冒險，更確定自己的言行，更能積極參加語言教學實踐的社交活動，有了更多的對外交流，學習的提高也就更加明顯了。

（二）動機。維果斯基指出沒有動機就沒有學習，動機是行動的源泉，可以刺激學生的需求，興趣和欲望。[4]對于高校學生來說，他們正在形成自己的思想、觀點及個性特點，因此，及時注意并恰到好處地鼓勵他們的學習勁頭，培養(yǎng)其良好的學習動機至關重要，因為這不僅決定著他們的學習目的和學習態(tài)度，同時也決定著學習方向和學習進程，并影響著教學效果。[5]

（三）焦慮。焦慮包括不安、自我懷疑、緊張等多種感覺。通過對抽樣學生的問卷調查，筆者發(fā)現焦慮因素在不同性別的學生中均會存在，而且外表堅強的男生卻常常會表現出對英語交流的憂慮。這主要表現在學生對自己在日常英語環(huán)境交流中沒有信心，害怕所得評價太低。另外男女學生對考試的緊張程度與他們自信程度有很大的聯系。

這些情感因素是牽引學習的內驅力。基于性別角色的大學英語互動情感教學正是從性別角色的特點出發(fā)，針對不同性別、性格和動機制定良好有效的教學策略。

三、實證研究過程

基于性別角色的情感教學充分考慮不同性別角色的認知因素，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善目標、增強教學效果的教學。[5]為了確切掌握男女生在英語學習方面存在的心理素質和英語水平的差異，找出縮小這種差異的應對策略，筆者以閩江學院100名非英語專業(yè)的本科在讀生為樣本，其中包含男女各50名學生，對他們的心理素質，即學習動機、意志力、自信心和興趣做了問卷、訪談調查，同時對他們2009～2010年度第一學期的公共英語期末考試成績做了分析對比。通過研究，討論兩個方面的影響因素：其一，性別差異對學習策略和動機的影響；其二，性別差異對學習效果的影響。

表1：男女生英語學習動機量表

如表1所示，多數學生學習英語的動機是為了通過四六級考試和今后的考試著想，但是持工具型學習動機（考證、考研、出國深造）的男生人數超過女生，而超過一半的女生把學習英語作為拓取新知識的工具，女生對西方文化的感興趣程度比男生要強，她們愿意與西方人進行交流，所以學習英語也成為她們的一種享受，她們的這種動機稱之為：融入型學習動機。持有工具型學習動機的人由于學習目地的功利性，急于看到量化的學習效果，往往傾向于在學習中尋找捷徑，這樣反而步入應試教育模式的誤區(qū)，使得自身知識點的記憶和運用遠不如融入型學習動機的人。

表2：男女生英語學習興趣量表

表2的數據顯示超過60%的女生對英語喜歡或者非常喜歡，而男生卻不到50%；對英語不感興趣的男生達到10%，而女生只有2%，男生與女生對英語感興趣的程度有顯著差異。大量研究表明，學生的學習興趣會是學生取得良好的學習成績，女性學習英語興趣濃厚，就會產生進一步學好的積極情感，就會深入持久地主動掌握英語知識。

表3：期末考試成績分項表

表3是2009～2010年度第一學期的公共英語期末考試各項成績對照表，從以上數據分析來看，除了總分最高分為男生所得之外，女生在其他各項（總分、聽力、閱瀆、寫作）的成績都遙遙領先于男生。男女生的英語成績呈明顯差異，這進一步印證了女性在英語學習動機、意志力、自信心各方面的優(yōu)勢。另外，表3中計算所得的男生標準差數值大于女生的標準差數值，說明女生之間的學習成績差距比男生組的小。

根據英語學習效果和性別之間相隔分析的各項數據，筆者發(fā)現性別與英語學習效果之間存在相關性。英語學習的過程存在著極大的個體差異性。這種個體差異與學生的性別、思維、個性、知識面、年齡、語言環(huán)境、語言能力等諸多因素有關。男女生英語成績差異顯著是由于大多數男生英語基礎薄弱，在英語學習上男生普遍比女生感到更吃力，難以適應大學的難度高、節(jié)奏快的自主學習，并且很難找到適合自己的學習方法和策略，因此使得期末考試的成績女生優(yōu)于男生。

四、基于性別角色的大學英語互動情感教學策略

基于性別角色的互動情感教學策略強調關注不同性別角色學生的意愿、情感、需要和價值觀，強調幫助他們建立學習的成就感和自信心?；谛詣e角色的互動情感教學包含以下幾點策略：

（一）師生平等的開放式教學，建立平等合作的師生關系

基于性別角色的大學英語互動情感教學注重教師與學生互動時的態(tài)度特征。在這樣的教學模式下，建立平等合作的師生關系，進行開放式的教學。授課的教師可根據教學大綱的要求，從學生的角度出發(fā)，根據性別角色，性格特點、生活經驗以及可能達到的程度，和學生共同決定“學什么，學多少，怎樣學”。在教學中，教師要寬容科學地糾正學生的錯誤。學生英語學習中的“錯誤”，通過大量接觸語言的正面輸入以及自身英語水平的不斷提高會自行消失。

（二）區(qū)別對待男女生的英語學習動機，打破教育不平衡的狀態(tài)

差異心理學研究表明，異性交往具有智力互償、情感互慰、個性互補、活動互激等相互補償作用。[6]英語學習的過程中，學生的興趣動機會直接影響其學習效果。女生的英語學習興趣普遍要比男生濃厚，女生自覺性比男生高，善于對學習行為進行計劃、調節(jié)和管理。社會對女性語言能力期望值高，因此，女性希望語言能力能得到社會的贊許使得女性在英語學習中確實取得了佳績。另外，就業(yè)上的弱勢使得女生具有把英語學好的強烈動機，這也是導致他們成績差異的主要因素。這就要求教師努力克服性別角色刻板印象，糾正傳統消極的性別偏見和性別觀念。加強男女生在學習活動中的交往，對于他們心理上的揚長補短是十分有益的，教師們應該給予鼓勵和支持。教師還應該善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點，采取相應的措施實施因性教育，使每一個學生都能各盡其才，學有所用，打破教育不平衡的狀態(tài)。

（三）開展互動情感教學，提升教學趣味性

互動情感教學首先要求教師為學生營造良好的學習環(huán)境，群體活動（例如英語演講比賽，英語短劇，英語角等）是大學英語教學中常用的手段。多組織男女生之間的交流與討論，可根據教學內容引入學生感興趣的話題，調動學生尤其男生主動參與的積極性，在活潑融洽的語言交流中，給男女學生創(chuàng)造展現自我，體驗英語學習成功的平臺，從而增強他們學好英語的信心。這些活動中有多個對話方，彌補了僅僅只有教師和學生的對話方的不足。另外，根據學生群體和性別的差異，教師可以對教材進行補充或刪減，使教學內容真正符合學生的需要。針對某個話題，鼓勵學生，尤其是鼓勵男女生混合搭配，鼓勵學習成績高和低的學生組成小組，分工協作搜集資料完成布置的教學任務。教學任務可以是英語情景對話表演，可以是熱點話題的辯論。這樣的教學活動不但培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫的能力，同時還培養(yǎng)了他們的參與意識和合作精神。

（四）培養(yǎng)學生的參與意識和行為，加強個體學生的目的性教育

從當前全球一體化的發(fā)展趨勢看，世界各國經濟往來頻繁，了解科技信息的速度不斷加快，學英語不僅僅是選擇一個老師、翻譯工作而是一個適應社會發(fā)展的工具。教師可以通過這樣的現實給學生指明學習英語的目的或目標，進而激發(fā)其學習英語的興趣。學生的思想活躍，敢于創(chuàng)新，在有些問題的認知上，學生的見地可能更高明，教師的傾聽意味著對學生的尊重和接納，是對學生最好的鼓勵和獎賞。通過傾聽去關注每一個學生的個性差異，主動地去指導他們以達成和學生的心靈的共鳴。實踐證明，教師站在學生的角度去思考問題，設身處地地傾聽是英語互動情感教學的重要內容。

總之，教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素和性別角色?；谛詣e角色的大學英語互動情感教學通過發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，針對不同性別角色的學生朝著教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展的。

[1]魯春芳.論高校外語教學中的非智力因素[J].邯鄲師專學報,2003,10(1).

[2]慶海濤.性別角色與性別角色觀的研究現狀[J].文教資料,2008,(31).

[3]Goleman,D.Emotional Intelligence[M].New York:Bantam Books,1995.

[4]Vygotsky,L.Thought and Language[M].Cambridge,MA:MIT Press,1962.

[5]金虹.情感教學在外語教學中的應用策略[J].遼寧教學研究,2008,(6).

[6]包桂影.大學英語教學中基于性別角色的心理素質培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究,2010,(8).