丁鵬

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院體育系，湖北武漢430056）

高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)探討

丁鵬

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院體育系，湖北武漢430056）

在當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中,如何進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué),切實(shí)提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平,是一個(gè)擺在應(yīng)用文寫(xiě)作任課教師面前的一個(gè)亟需解決的大難題。筆者在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)高職院校開(kāi)設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)該課程的教學(xué)方面提出一些看法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)分析得出一套可行的學(xué)習(xí)方法。

高職；應(yīng)用文；教學(xué)；探討

當(dāng)今世界已進(jìn)入科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息社會(huì)，應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在人們現(xiàn)實(shí)生活中已起著越來(lái)越顯著的作用，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活都離不開(kāi)應(yīng)用寫(xiě)作，例如請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、求職信、廣告、公告等，我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！睉?yīng)用文寫(xiě)作在當(dāng)今信息代時(shí)代已經(jīng)體現(xiàn)出愈來(lái)愈明顯的重要性，目前全國(guó)大部分高校都已把應(yīng)用文寫(xiě)作作為學(xué)生的必修課。

筆者就高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)工作中有一些心得，借此直抒胸臆，以拋磚引玉，來(lái)共同推進(jìn)和提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)水平。

一、把應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)傳授與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須抓好的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是備課，在備課過(guò)程中應(yīng)選用3~5本同類(lèi)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，要提煉精要，講授給學(xué)生，讓學(xué)生了解各種應(yīng)用文的函義、分類(lèi)、特點(diǎn)、作用和寫(xiě)作模式等。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：所謂教學(xué)，不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。如果空講理論，不與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生聽(tīng)著一頭霧水，枯燥無(wú)味，久之，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情。要提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，就必須重視課堂練習(xí)。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫(xiě)作氛圍，必須留有課堂練習(xí)的時(shí)間。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因材施教

（一）課程內(nèi)容要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。應(yīng)用文達(dá)幾百種，在校大學(xué)生不可能也沒(méi)必要全部掌握，就以“必須”、“夠用”為原則，確定各專(zhuān)業(yè)或崗位所需掌握的應(yīng)用文，再選擇使用頻率高，使用范圍廣的應(yīng)用文來(lái)訓(xùn)練。這就要求教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從應(yīng)用文的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)寫(xiě)作；文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是公文寫(xiě)作和文書(shū)管理，側(cè)重點(diǎn)各不相同，只有讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)才能學(xué)有所用，學(xué)得有滋味，對(duì)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不密切的文種則不作為教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得你教的內(nèi)容對(duì)他幫助很大，實(shí)用性很強(qiáng)，他們必然認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)得帶勁，教學(xué)目標(biāo)自然能輕松完成。

（二）教師要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。應(yīng)用文寫(xiě)作教師除了要掌握必需的寫(xiě)作理論知識(shí)、具備較好的文字表達(dá)能力外，還必須懂學(xué)生的專(zhuān)業(yè)。解決教師問(wèn)題可以多管齊下：一是可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)政府部門(mén)、企業(yè)、事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體中長(zhǎng)期從事應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐的黨政工作人員到學(xué)校里舉辦講座和培訓(xùn)；二是可以“走出去”，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作教師到政府部門(mén)、企業(yè)、事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體等有關(guān)部門(mén)實(shí)習(xí)、培訓(xùn),熟悉工作環(huán)境，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；三是可以把應(yīng)用文寫(xiě)作教師與授課專(zhuān)業(yè)基本穩(wěn)定下來(lái)，經(jīng)常組織應(yīng)用文寫(xiě)作教師與專(zhuān)業(yè)教師交流研討，逐漸使應(yīng)用寫(xiě)作教師“內(nèi)行化”，或直接把應(yīng)用文寫(xiě)作教師與各個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室集中交流，為其創(chuàng)造熟悉專(zhuān)業(yè)的條件，促使其與專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)常交流，不斷融合，成為內(nèi)行。

（三）教學(xué)安排要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)安排要放在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的大系統(tǒng)中來(lái)考慮，把它與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)順序緊密結(jié)合，充分利用專(zhuān)業(yè)課對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)提供的素材資源。建議最好安排在二年級(jí)第二學(xué)期或者三年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐積累，懂得了應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于工作的重要性，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體內(nèi)容的安排上，應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生的課程實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、班級(jí)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)技能比賽等,充分利用實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)作。如結(jié)合課程實(shí)習(xí)練習(xí)寫(xiě)實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)；結(jié)合一次演講賽練習(xí)寫(xiě)演講賽活動(dòng)安排（計(jì)劃）或策劃書(shū)、演講稿、活動(dòng)總結(jié)等。

三、應(yīng)用文教學(xué)例文選擇

例文是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中必須借助的示范工具，是“如何寫(xiě)”的必要參照，例文選擇是否精當(dāng)是否具有寫(xiě)作的示范和借鑒作用，是確保教學(xué)達(dá)到“教會(huì)操作”的一個(gè)不可缺的條件。在選例時(shí)應(yīng)該遵從以下基本原則：

（一）要規(guī)范。即所選的例文應(yīng)該符合體式要求，具有基本的模式和技法的示范價(jià)值，應(yīng)用文在體式上有嚴(yán)格的規(guī)范，表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)形式上都較為固定，而不同類(lèi)型的文書(shū)又有所不同。像計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等文種，它們的結(jié)構(gòu)形式是在長(zhǎng)期實(shí)踐中約定俗成的，有一套慣用的格式，但在寫(xiě)法上可以靈活些，表達(dá)方式上也較多樣化。公文類(lèi)文種在體式上就較為固定了。國(guó)家用行政手段進(jìn)行了規(guī)定，把文種的名稱(chēng)、作用和寫(xiě)作要求固定下來(lái)，以求統(tǒng)一。如公文的標(biāo)題就只需寫(xiě)清發(fā)文機(jī)關(guān)、事由、文種即可。其它文種的標(biāo)題也有各自相對(duì)固定的寫(xiě)作方法。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的例文選擇首先必須符合文體格式的基本規(guī)范，其次要看技法運(yùn)用的情況。如果不管寫(xiě)得怎么樣，只要是與教學(xué)內(nèi)容相符的文種就拿來(lái)作例文，教學(xué)效果就可能因“求乎其中”而“得乎其下”。

（二）要新穎、典型。這就要求教師開(kāi)動(dòng)腦筋，從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中找到更多更好具有時(shí)代特點(diǎn)，近一兩年所寫(xiě)的，新穎、典型、貼近生活、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的案例。供學(xué)生模仿或者批閱，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)貫徹到實(shí)踐之中，例如講《自薦書(shū)》時(shí)，提供學(xué)姐、學(xué)哥們的優(yōu)秀自薦作品，讓學(xué)生品味、分析圖文并茂的視覺(jué)效果，合理的推銷(xiāo)自我創(chuàng)意使學(xué)生深受啟發(fā)。同時(shí)，可插入平凡人物的典型性創(chuàng)業(yè)史，使學(xué)生聽(tīng)得入迷，喚發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。

（三）語(yǔ)言要求。在撰寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)，主要是運(yùn)用記敘、說(shuō)明和議論等文章表達(dá)的常見(jiàn)方式。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、質(zhì)樸、得體、符合具體文種的格式規(guī)范，做到“語(yǔ)隨體變”。行文實(shí)實(shí)在在，文意明明白白，一切以說(shuō)明和解決生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題為目的，是應(yīng)用文寫(xiě)作的語(yǔ)言要求，也是應(yīng)用文求真務(wù)實(shí)的文風(fēng)特點(diǎn)。

（四）要有用。即結(jié)合該班專(zhuān)業(yè)來(lái)選例文。

四、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練形式

課堂中的寫(xiě)作訓(xùn)練便于操作和控制，有助于提高對(duì)寫(xiě)作理論的認(rèn)識(shí)和理解，但對(duì)全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)作用有限。

（一）快速成文訓(xùn)練。大學(xué)生思維活躍，接受新事物快。一些短小的應(yīng)用文，如通知、請(qǐng)示、批復(fù)、函、合同等，內(nèi)容單一，文字不多，教師講完后就可以給出材料，規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂作文，鍛煉短時(shí)間內(nèi)快速成文的能力。如講完請(qǐng)示后，針對(duì)系部體育運(yùn)動(dòng)器材、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足，影響教學(xué)的實(shí)際情況，讓學(xué)生以體育系的名義，給學(xué)校寫(xiě)一份請(qǐng)示，請(qǐng)示學(xué)校購(gòu)置體育運(yùn)動(dòng)器材及修建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。要求學(xué)生10分鐘寫(xiě)完，然后選一位學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，師生共同評(píng)析，肯定長(zhǎng)處，指出不足。又如講完“調(diào)查報(bào)告”時(shí)，讓學(xué)生實(shí)地勘察學(xué)院環(huán)境建設(shè)情況。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、訪問(wèn)，提出了一些合理化的建議。絕大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)得有理有據(jù)，分析到位，出色地完成了本次作業(yè)。事實(shí)證明，課堂快速成文訓(xùn)練是一種很好的方法，它不僅使學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，感受輕松的學(xué)習(xí)氣氛，又培養(yǎng)了迅速成文所必備的思維能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）文種仿寫(xiě)訓(xùn)練。如同中小學(xué)生初寫(xiě)作文時(shí)的模仿訓(xùn)練一樣，初學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文也可以有這樣的起步階段。模仿好的應(yīng)用文，思考作者如何選擇材料、如何確定文章的主題、如何安排結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式等。仿寫(xiě)符合直觀性原則，通過(guò)范文可以形象地告訴學(xué)生某類(lèi)應(yīng)用文該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，這樣顯得直觀和清楚。同時(shí)，模仿是學(xué)生習(xí)作的一種心理需要，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但又缺乏應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；一旦有了范文作依傍，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。但仿寫(xiě)的范文要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和水平加以取舍。教育心理學(xué)表明，學(xué)生只能模仿處于他們本身智力可能性范圍內(nèi)的東西，低于和超越這個(gè)范圍，都不能取得最佳的效果。仿寫(xiě)是應(yīng)用文寫(xiě)作的初步要求，先引導(dǎo)學(xué)生利用求同思維“照葫蘆畫(huà)瓢”，再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維，突破范文的柜架，開(kāi)拓新境界，形成自己的文章思路，寫(xiě)出與范文既相似又不同的文章。

（三）病文評(píng)改訓(xùn)練。病文評(píng)改屬于“求異思異”，它從反面入手，找出應(yīng)用文不符合要求之處，吸取反面教訓(xùn)，提高寫(xiě)作水平。教材中有大量病文，也可從學(xué)校辦公室借來(lái)公文初稿，或選取學(xué)生的典型習(xí)作，或發(fā)動(dòng)學(xué)生收集各種公文資料，有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行訓(xùn)練?？删臀姆N、主旨、格式、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言、邏輯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用等方面存在的問(wèn)題分別訓(xùn)練。掌握寫(xiě)作規(guī)律后，還可以進(jìn)行綜合評(píng)析，分條列出存在的問(wèn)題。為了找出病因，學(xué)生會(huì)主動(dòng)翻閱教科書(shū)解決疑問(wèn)。作為寫(xiě)作訓(xùn)練的前奏，病文評(píng)改提高了學(xué)生辨明正誤的能力。

（四）一文多題訓(xùn)練。根據(jù)一份材料，要求學(xué)生進(jìn)行不同文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。如給學(xué)生一份活動(dòng)方案，要求他們分別寫(xiě)出請(qǐng)柬、歡迎詞、歡送詞。通過(guò)這種微觀的比較訓(xùn)練，學(xué)生可以真切地感受到不同文體的特點(diǎn)，收到舉一反三的效果。

五、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法

（一）講授教學(xué)。課程知識(shí)講授以“必須、夠用、新穎”為原則?！氨仨殹笔桥鷮W(xué)習(xí)本課程必須掌握的知識(shí)；“夠用”是指對(duì)寫(xiě)作能力說(shuō)明和分析能使學(xué)生基本理解就可以了；“新穎”是指寫(xiě)作理論研究最新的科學(xué)成果引入課程。提倡教師精講，點(diǎn)到為止。

（二）情境教學(xué)。為學(xué)生設(shè)置接近真實(shí)寫(xiě)作的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)境開(kāi)展訓(xùn)練。主要有三種形式：一是教師交待環(huán)境學(xué)生寫(xiě)作；二是學(xué)生表演環(huán)境學(xué)生寫(xiě)作；三是學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐寫(xiě)作。

（三）講評(píng)教學(xué)。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的習(xí)作講評(píng)形式主要有三種：一是傳統(tǒng)式以以教師為主的講評(píng)；二是一文多次講評(píng)；三是學(xué)生互評(píng)等。

（四）問(wèn)題教學(xué)法。一是整體教學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題設(shè)置。準(zhǔn)備一個(gè)小題目，用3~4分鐘，讓學(xué)生知道不足，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)；二是文體寫(xiě)作內(nèi)容上的問(wèn)題設(shè)置；三是文體寫(xiě)作程序上的問(wèn)題設(shè)置。

綜上所述僅是筆者對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的個(gè)人看法。教學(xué)實(shí)踐證明，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)從社會(huì)工作的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的模式，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與交流協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、靈活地用，既抓寫(xiě)作知識(shí)的實(shí)用性和寫(xiě)作技能的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，又引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的遷移與創(chuàng)新，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也可以生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，從而寫(xiě)好應(yīng)用文。

[1]張立云.高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的思與行[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1).

[2]張春誠(chéng).高職高專(zhuān)應(yīng)用寫(xiě)作課程改革的探索[J].吉林商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2003,(3).