謝定生

（寧波廣播電視大學(xué)奉化分校，浙江奉化315500）

縣級(jí)電大教師專業(yè)發(fā)展的研究
——基于“雙師型”教師視角

謝定生

（寧波廣播電視大學(xué)奉化分校，浙江奉化315500）

教師專業(yè)發(fā)展是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)縣級(jí)電大可持續(xù)發(fā)展的重要保證。本文從“雙師型”教師的視角，闡述了縣級(jí)電大教師專業(yè)發(fā)展的一些理論問題，分析了縣級(jí)電大教師發(fā)展存在的問題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了解決問題的對(duì)策。

縣級(jí)電大；專業(yè)發(fā)展；雙師型教師

一、教師專業(yè)發(fā)展的概述

（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師專業(yè)發(fā)展從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，涉及觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展的需要意識(shí)等不同側(cè)面。教師專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的理解不同，把握不同，則對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注也不同。

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識(shí)的積累，也不僅僅是技能的純熟，而是包括一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能、能力以及情意特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。教師專業(yè)非常復(fù)雜，除了需要教師的專業(yè)特質(zhì)、專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神等的發(fā)展，還需要擴(kuò)展了的專業(yè)特性，如探究意識(shí)、反思能力、合作能力、實(shí)踐智慧。側(cè)重于知識(shí)提升和技能形成的實(shí)踐對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展只能起到有限的作用。教師專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的結(jié)果，也是教師成長(zhǎng)的過程。結(jié)果是指教師達(dá)到專業(yè)成熟的水平教師專業(yè)發(fā)展也是一種過程，這意味著教師為達(dá)到專業(yè)成熟而進(jìn)行的持續(xù)不斷的發(fā)展過程。這一過程貫穿于教師整個(gè)的職業(yè)生涯，它包括了多個(gè)不同的階段，在不同的階段有不同的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)。

（二）縣級(jí)電大教師教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

縣級(jí)電大的教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性，縣級(jí)電大教師的基本特征是由電大教育的培養(yǎng)目標(biāo)和電大教育的性質(zhì)所決定的，具體來講，是由縣級(jí)電大教學(xué)的特殊性和縣級(jí)電大所面臨的形勢(shì)所決定的。在當(dāng)前的背景下，縣級(jí)電大不僅要繼續(xù)承擔(dān)學(xué)歷教育任務(wù)，而且要把為服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、技術(shù)性人才作為未來的主攻方向，所以，縣級(jí)電大教師至少有三種類型：理論型、實(shí)踐型和“雙師型”，并且“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高電大教育教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵?？h級(jí)電大教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，教育內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)過程的實(shí)踐性，能力培養(yǎng)的主動(dòng)性四個(gè)方面?？h級(jí)電大的上述特點(diǎn)決定了其教師專業(yè)發(fā)展具有很多的特殊性。首先，電大教師應(yīng)關(guān)心市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)的文化、產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員的職責(zé)和需求，關(guān)心專業(yè)的發(fā)展，具有高度的職業(yè)前瞻性和敏感性。其次，電大教育在教學(xué)內(nèi)容上與教授方式上均強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。這就要求電大教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，具備“雙師型”教師素質(zhì)。縣級(jí)電大教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，并且貫穿教師職業(yè)終身的過程，實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤，教師從事教學(xué)所需要的理論知識(shí)與實(shí)踐技能是教師專業(yè)發(fā)展的兩翼。

二、電大教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)分析

（一）目標(biāo)取向從“理論型“到“雙師型”

“理論型”是指具有一定資格從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學(xué)的教師，他們一般是只懂理論，對(duì)專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展了解不多。以前電大教師的培訓(xùn)，囿于理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和一般技能的養(yǎng)成，缺乏對(duì)電大教師專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，也缺乏一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的課程培養(yǎng)方案，正因?yàn)橐酝碾姶蠼處煂I(yè)化路徑的偏狹，導(dǎo)致培養(yǎng)的教師質(zhì)量不足，整體素質(zhì)不高，不能充分適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)教師提出的基本要求。教師專業(yè)發(fā)展期待教師專業(yè)素質(zhì)或職業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的改善，在這樣的背景下，“雙師型”教師的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)呼之欲出，成為新形勢(shì)下電大教師專業(yè)發(fā)展的基本形態(tài)。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)從強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性知識(shí)到關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)

過去的電大教師的培訓(xùn)注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、技能及策略的傳授，教育或培訓(xùn)旨在讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識(shí)，教師專業(yè)的發(fā)展異化為教師單純?yōu)楂@得新知識(shí)、技能而學(xué)的過程。這樣的教師專業(yè)發(fā)展雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識(shí)和技能的增量，卻未能有效調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的積極性，隨著縣級(jí)電大教育定位的改變，對(duì)電大教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，不僅要關(guān)注理論知識(shí)、學(xué)術(shù)性知識(shí)，更要實(shí)踐性知識(shí)，這里的實(shí)踐性知識(shí)滲透了教師個(gè)人的教育信念自我的知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)及批判反思的知識(shí)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向不表明學(xué)術(shù)化的專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)不重要，相反，它是在教師專業(yè)規(guī)范化的主導(dǎo)下，對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)注。

（三）路徑從單一走向多元

以往的電大教師專業(yè)發(fā)展主要通過職前學(xué)校教育和學(xué)校培訓(xùn)來進(jìn)行，培訓(xùn)途徑顯得單一，呈現(xiàn)封閉式的特點(diǎn)。今天，電大教師專業(yè)發(fā)展的路徑呈現(xiàn)出多元化，如與大學(xué)的鏈接，是電大教師改善其學(xué)歷結(jié)構(gòu)的方式；與企業(yè)的合作，是電大教師提高實(shí)踐技能的重要路徑，這種合作的路徑借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，它不局限于那種固定的一對(duì)一的形式，而是一種相互多元選擇的路徑。近年來，立足于校本培訓(xùn)、專家指導(dǎo)的形式是一種新的路徑，它在根本上主張通過行動(dòng)研究來促進(jìn)電大教師的專業(yè)自主發(fā)展，試圖從教育或培訓(xùn)的方式上彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)帶來的缺陷，也為電大教師在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中找到了一條實(shí)際而又可行的專業(yè)發(fā)展的路徑。

三、縣級(jí)電大教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、缺乏規(guī)劃

專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)通常表現(xiàn)為沒有具體明確的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo),通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo),現(xiàn)在處于什么階段等等問題,都是模糊不清的。表現(xiàn)在工作上就是被動(dòng)接受領(lǐng)導(dǎo)安排,以完成任務(wù)為目標(biāo),機(jī)械地完成例行工作。上述問題直接導(dǎo)致對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展缺少主動(dòng)性和積極性。提高教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的先決條件，因此，如何提高教師自主發(fā)展意識(shí)和提高教師自我發(fā)展的能力是我們必須深思的一個(gè)問題。

（二）專業(yè)發(fā)展環(huán)境不佳

教師專業(yè)能力包括教育能力、教學(xué)能力和研究能力。由于縣級(jí)電大主要是承擔(dān)成人的學(xué)歷教育，受各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，到課率較低，并且很多教師講授課程的種類較多，沒有時(shí)間和精力就某一個(gè)學(xué)科和某種教學(xué)方法深入研究。這種現(xiàn)實(shí)決定了教師在學(xué)科知識(shí)與教育理念自我更新的局限性，同時(shí)，在某種程度上也使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力受到制約，更不用說學(xué)術(shù)研究，整體而言，縣級(jí)電大的教師面臨的專業(yè)發(fā)展環(huán)境確實(shí)欠佳，導(dǎo)致縣級(jí)電大教師教學(xué)能力提升較慢，研究能力一直是縣級(jí)電大教師的軟肋，嚴(yán)重影響了縣級(jí)電大教師專業(yè)綜合能力的提升，究其原因，主要包括：一是缺少研究所需要的信息資源；二是教師接受高層次培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少,所以理論前瞻、知識(shí)更新等方面有所欠缺；三是學(xué)術(shù)研究氛圍淡?。凰氖侨狈＜乙I(lǐng),同伴互助。

（三）學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展管理和控制不嚴(yán)

教師專業(yè)發(fā)展是教師參與、學(xué)校制度、學(xué)校文化等多方面因素共同作用的結(jié)果，在教師具有專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和自主發(fā)展意識(shí)的情況下，學(xué)校的支持就成為了推動(dòng)教師專業(yè)進(jìn)步的主要力量。學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的管理應(yīng)通過一系列制度來加以體現(xiàn),并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的途徑。但長(zhǎng)期以來縣級(jí)電大對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高,沒有給予應(yīng)有的重視，就奉化電大情況來看,還沒有建立起自身未來發(fā)展需要教師專業(yè)發(fā)展的管理制度和機(jī)制,還沒有形成比較系統(tǒng)的管理程序及其方法策略體系,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的管理顯得松散、隨意，缺乏系列化、層遞性的舉措。

（四）教師交流合作平臺(tái)支撐不夠

從奉化電大的情況來看，學(xué)校對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供的交流合作平臺(tái)不夠，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是缺少校內(nèi)交流合作平臺(tái)。校內(nèi)教師間的交流合作可以以校本培訓(xùn)、校本教研、科研項(xiàng)目等活動(dòng)為平臺(tái)，通過相互學(xué)習(xí)、相互交流促進(jìn)相互間的提高。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師參加過校本培訓(xùn)，但是實(shí)際效果不佳，與同事合作開展學(xué)術(shù)研究的比例就更低。二是缺少校際間的交流合作平臺(tái)。校際間的交流合作一般以實(shí)地考察、校際教研活動(dòng)、校際間的專題會(huì)議等形式體現(xiàn)。目前，奉化電大的教師經(jīng)常參加各類的專題會(huì)議、講座等活動(dòng)的比例極低，不少青年教師希望學(xué)校能組織教師進(jìn)行兄弟院校的實(shí)地考察以及校際教研活動(dòng)來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。三是缺少與企事業(yè)單位交流合作平臺(tái)，與企事業(yè)單位的交流合作是教師走向社會(huì)、融入社會(huì)的有效途徑，這也正是縣級(jí)電大建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的要求。

四、促進(jìn)縣級(jí)電大教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）堅(jiān)持教師的和諧發(fā)展原則

教師的和諧發(fā)展主要包括兩個(gè)方面內(nèi)涵，即教師的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展保持和諧、教師專業(yè)發(fā)展和諧。就教師的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展保持和諧而言，教師是學(xué)校組織的一員，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的有機(jī)組成部分，教師的發(fā)展要與學(xué)校組織發(fā)展保持和諧人與社會(huì)的協(xié)調(diào)關(guān)系要求。就教師專業(yè)發(fā)展的和諧性而言，學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)該在其教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)之間建立一種平衡，避免教師專業(yè)發(fā)展單一化的取向，而影響其他方面的發(fā)展。縣級(jí)電大主要的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，所以，縣級(jí)電大應(yīng)該確立以教師為本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、科學(xué)的社會(huì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制和以公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為導(dǎo)向，建立教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體的評(píng)價(jià)體系。以促進(jìn)教師自主發(fā)展為最終目的。

（二）把建設(shè)”雙師型”教師隊(duì)伍作為專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)

目前大多數(shù)縣級(jí)電大辦學(xué)形式比較單一，生源渠道日益狹窄，而隨著學(xué)歷達(dá)標(biāo)率的提高，需要提高學(xué)歷層次的人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)；另一方面成人高等教育生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這就要求縣級(jí)電大工作者換一種思路來分析潛在的生源市場(chǎng)和社會(huì)需求，努力探索新的辦學(xué)模式，開辟多種辦學(xué)途徑，主動(dòng)融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型的人才，為有效實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須大幅度提高教師的素質(zhì)，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，提高縣級(jí)電大“雙師型”教師的比重。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的最重要的途徑，它不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。

從教師專業(yè)發(fā)展的視角，縣級(jí)電大教師隊(duì)伍建設(shè)至少存在以下問題：雙師型教師比例嚴(yán)重偏低；知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，教師學(xué)歷明顯偏低，從教能力顯得不足；實(shí)踐能力薄弱，專業(yè)訓(xùn)練亟待加強(qiáng)等。這些問題的存在極大影響著縣級(jí)電大教育水平的提高和可持續(xù)發(fā)展，為此，縣級(jí)電大應(yīng)該把“雙師型”教師的建設(shè)作為教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，深入研究縣級(jí)電大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，制定科學(xué)的政策并在實(shí)踐中加以實(shí)施。首先，加大“雙師型”教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)。要有計(jì)劃地讓教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或與學(xué)校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉或工作一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為具有“雙師型”素質(zhì)的教師。其次，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理。建立“雙師型”教師隊(duì)伍是為了更好地按社會(huì)需求發(fā)揮其教書育人，服務(wù)社會(huì)的作用，要切實(shí)建設(shè)好這支隊(duì)伍，就必須強(qiáng)化管理環(huán)節(jié)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理主要有教師隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃、教師的聘用、教師的培訓(xùn)幾個(gè)環(huán)節(jié)。最后，提供“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策、制度保障。創(chuàng)造良好的政策環(huán)境和經(jīng)濟(jì)支撐體系，支持“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；建立可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系。努力為“雙師型”教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展環(huán)境。從政策上入手，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，根據(jù)總體規(guī)劃的要求，制訂更為具體的“教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃”，建立健全各種激勵(lì)和約束機(jī)制，突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。通過建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，充分利用晉升職稱、評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位津貼等手段，促進(jìn)更多教師成為“雙師型”教師，提高教師向“雙師型”發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性，使“雙師型”教師成為縣級(jí)電大生存和發(fā)展的主力軍。

（三）增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化管理

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，教師作為一個(gè)職業(yè)，有著職業(yè)能力發(fā)展的需求，作為一個(gè)社會(huì)人，有著自我發(fā)展的需求。從縣級(jí)電大教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境構(gòu)建來看，教師的內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)有著密切的關(guān)系?？h級(jí)電大教師要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的變化發(fā)展，就必須不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力和增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)。目前，大多數(shù)教師都只是很隨意地依賴于外在途徑來改變自身發(fā)展。教師只有增強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能更有效地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

縣級(jí)電大的管理者必須根據(jù)教師的具體情況，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的管理與控制。要設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系，使之更適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求；在總目標(biāo)下，還應(yīng)該設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo),使教師成長(zhǎng)成為一種新的職業(yè)生活方式。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、多方面合力的過程,因而理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面,并伴隨著教師的職業(yè)生涯走向成功。因此學(xué)校要強(qiáng)化管理,在目標(biāo)引領(lǐng)、激勵(lì)、調(diào)控的同時(shí),協(xié)同各方力量,營(yíng)造和諧的教師專業(yè)發(fā)展氛圍,因地制宜,講究實(shí)效,建立起充滿活力的符合開放教育實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,并充分發(fā)揮教師的自覺性,使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者,才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向終身學(xué)習(xí)的軌道,達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界。

（四）完善縣級(jí)電大教師的職后培訓(xùn)

1.構(gòu)建教師在職培訓(xùn)的多樣化模式

教師的在職培訓(xùn)是縣級(jí)電大提高教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。通過建立多樣化、靈活的在職進(jìn)修體系，有時(shí)只需要較少的投入，可以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷培訓(xùn)與短期脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)相結(jié)合、正式培訓(xùn)與自我教育相結(jié)合是縣級(jí)電大教師繼續(xù)教育的較好模式。針對(duì)不同的教師群體采取不同的措施，縣級(jí)電大教師的觀念和態(tài)度對(duì)培訓(xùn)結(jié)果將產(chǎn)生直接的影響，他們?cè)谀挲g結(jié)構(gòu)、個(gè)體素質(zhì)、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)需求等方面存在著差異，因此，開展職后培訓(xùn)時(shí)，必須本著“以人為本”的宗旨，使縣級(jí)電大教師能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的需求，并結(jié)合自己的實(shí)際情況合理的選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式和方法。一方面，對(duì)于那些感到自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不足的教師，縣級(jí)電大可以采取把教師送出去進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)或是鼓勵(lì)教師進(jìn)行自學(xué)等方式；另一方面，針對(duì)一些縣級(jí)電大教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐操作能力不足的教師，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃的分批派送至企業(yè)考察學(xué)習(xí)，使得教師的在職培訓(xùn)能夠更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

2.積極做好校本培養(yǎng)

校本培養(yǎng)實(shí)際上是以教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校教育資源，以實(shí)際情境中經(jīng)常性問題與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，重在解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題。因其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，所以這種培養(yǎng)效果很明顯，能激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。校本培訓(xùn)內(nèi)容要合適，要滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。校本培養(yǎng)的內(nèi)容不否定理論培養(yǎng)的必要性，但從縣級(jí)電大教師的特點(diǎn)出發(fā)，校本培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重發(fā)現(xiàn)并解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系。其內(nèi)容從理論上講，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)理論、課程理論、教育科學(xué)研究方法以及學(xué)科教學(xué)方法的培養(yǎng)。目的在于提高教師專業(yè)意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，使教師更像一個(gè)教師，使其教育教學(xué)行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業(yè)發(fā)展的自覺。其內(nèi)容從實(shí)踐上講，主要是通過課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)中存在的問題，并以教學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行歸納、提升，再從理論上和技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)，以提高教師的問題意識(shí)和課堂研究意識(shí)。校本培訓(xùn)培訓(xùn)方式應(yīng)多元化，即既要考慮到教師個(gè)體的內(nèi)在需求差異，考慮到教學(xué)實(shí)踐多元性對(duì)教師發(fā)展的不同要求，也要考慮到學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求。

3.大力拓寬校企合作渠道

根據(jù)對(duì)縣級(jí)電大教師及教學(xué)特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行在職教師專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)該是促進(jìn)縣級(jí)電大教師專業(yè)繼續(xù)教育的有效方式。所謂校企合作模式，是指在職教師通過學(xué)校和企業(yè)，并在學(xué)校和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，達(dá)到繼續(xù)教育目的的一種模式。這種模式主要是針對(duì)縣級(jí)電大“雙師型”教師培養(yǎng)而建立的。而校企合作中最能促進(jìn)民辦高校教師發(fā)展的合作形式應(yīng)是校企聯(lián)合辦學(xué)，即學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門在辦學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校建設(shè)、管理運(yùn)行等各個(gè)方面的合作，是電大教育辦學(xué)模式的拓寬和提高。

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