■貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 張地容 張維娜

幼兒園教材使用的現(xiàn)狀及對策分析
——以貴州省為例

■貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 張地容 張維娜

通過調(diào)查貴州省100所幼兒園的教材使用狀況，發(fā)現(xiàn)貴州省幼兒園教材存在使用比較混亂，幼兒園對教材難以抉擇和把握，幼兒園教材的適宜性較低等問題。相關(guān)職能部門應(yīng)設(shè)置專門管理幼兒園教材的機(jī)構(gòu)，加大宏觀調(diào)控幼兒教材市場；各地應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，編寫適宜性較高的幼兒教材；幼兒園應(yīng)充分利用各方資源，開發(fā)園本課程。

幼兒園教材 標(biāo)準(zhǔn) 教材使用

隨著幼兒教育改革的不斷深入，作為幼教改革的核心——課程改革，也取得了巨大的成就。教材作為課程的體現(xiàn)物也日益重要。幼兒教育教材的編寫及使用是否科學(xué)、是否合理、是否實用、是否有效、是否有可持續(xù)發(fā)展性直接影響到幼兒教育教學(xué)的開展和幼兒質(zhì)量的提升。然而，到目前為止，我國幼兒園教育仍然沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材編寫的審定委員會，幼兒園教材的編寫、發(fā)行隨意性很大，也沒有一個可供幼兒園一線教師選擇或編寫幼兒園教材的依據(jù)或評價指標(biāo)。由此造成幼兒教材市場非?；靵y，教師無法選擇最適宜幼兒發(fā)展的教材。本文通過調(diào)查貴州省100所幼兒園教材使用的現(xiàn)狀，旨在發(fā)現(xiàn)幼兒園教材使用過程中存在的問題及成因，并初步探討解決問題的策略。

一、幼兒園教材使用的現(xiàn)狀

（一）教師和家長對幼兒園教材的認(rèn)識和態(tài)度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園都使用了教材，只有少數(shù)幾個幼兒園在使用自己園所開發(fā)的園本課程。92%的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該使用教材。他們認(rèn)為，如果幼兒園沒有教材，那么將花更多的時間和精力去備課，這不僅突然增大備課量，而且對教師的能力要求更高。同時，他們還認(rèn)為沒有書本，孩子對顏色、數(shù)字沒有感性認(rèn)識，很難培養(yǎng)興趣，在教游戲、畫畫時，沒有書操作起來很困難；只有8%的教師認(rèn)為幼兒園教材可有可無，零位教師認(rèn)為幼兒園不需要教材。通過訪談一部分家長了解到，絕大多數(shù)家長都贊成幼兒園使用教材，因為這樣既有利于孩子在家復(fù)習(xí)和練習(xí)，又有利于家長檢查孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。由此可見，不管是教師還是家長都對幼兒教材持歡迎的態(tài)度。

（二）幼兒園使用教材的特點(diǎn)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園使用教材出現(xiàn)數(shù)量多與種類多的特點(diǎn)。

1．?dāng)?shù)量多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有1所幼兒園只使用了五大領(lǐng)域方面的教材，所有幼兒園基本上都使用了7本以上的教材，除了五大領(lǐng)域各一本教材外，有些幼兒園另外訂購了多種教材，如《幼兒禮儀與品格教育》、《分享閱讀》、《邏輯狗》、《洪恩幼兒英語》、《快速閱讀》、《珠心算》、《拼音》、《快樂字寶寶》、《蒙氏系列教材》等。幼兒園訂購教材的數(shù)量多達(dá)13種。通過訪談了解到，這些教材主要用于幼兒園特色班或興趣班，有些教材是基于家長的要求購買的。據(jù)某些教師透露，大多數(shù)幼兒園或多或少開展了識字、算術(shù)、英語等方面的課程。

2．種類多

筆者通過綜合分析后發(fā)現(xiàn)，基本上每所幼兒園使用的教材都不同，且所選擇的教材開發(fā)的主體也不同。有的基于某種理論如多元智能、認(rèn)知理論，有的基于腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)如程躍博士開發(fā)的潛能教材，也有教育傳播文化公司開發(fā)的教材。出版社也是異彩紛呈，有新時代出版社、北京理工大學(xué)出版社、新疆人民出版社、南京師范大學(xué)出版社、四川少年兒童出版社、北京婦女兒童出版社等。

（三）幼兒園選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園有選擇教材的權(quán)利，對“教什么”、“學(xué)什么”有充分的自主選擇權(quán)。通過訪談了解到，從宏觀上來講，大多數(shù)幼兒園在選擇教材時依據(jù)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神和現(xiàn)代幼教理念。從微觀上來說，大多數(shù)幼兒園選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)主要是：第一，以幼兒的發(fā)展為本。幼兒園教材應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識特點(diǎn)，有供幼兒實際操作的材料，趣味性濃，教材的內(nèi)容不能太抽象，教材里的顏色和內(nèi)容要豐富多彩，能促進(jìn)幼兒的全面、和諧、自由發(fā)展。第二，教師使用起來比較方便，且可以給教師一定的思考空間。如可以供教師有效地參考、設(shè)計、改編出更好的活動。第三，價格合理。一方面，教材的價格與幼兒園的收費(fèi)相符合；另一方面，教材的價格應(yīng)適合廣大家庭。第四，符合家長的要求。幼兒園教材的選購要考慮家長的需求，特別是民辦幼兒園。為了滿足家長的幼兒教育需求及自身的生存需要，有些幼兒園不得不開設(shè)《拼音》、《快樂識字》、《珠心算》等課程并訂購此類教材。

（四）幼兒園使用教材的優(yōu)缺點(diǎn)

由于教材使用者的文化背景、價值觀、偏好不同，對教材的理解也不同因而對教師也有不同的評價。通過調(diào)查，筆者綜合分析了幼兒教師對他們所在園使用的教材的評價，其中的優(yōu)點(diǎn)有：1.五大領(lǐng)域的教材內(nèi)容能相互滲透與整合；2.活動主題突出、富有兒童情趣及教育意義；3.教材內(nèi)容有助于幼兒獲取知識，取得發(fā)展；4.教材新穎有趣；5.有些教材還配備了電子課件，教師操作方便；6.教材采用環(huán)保印刷技術(shù)。

缺點(diǎn)有：①缺乏配套的可操作性材料（如掛圖、字卡、音樂磁帶）；②《語言》中的看圖講述缺乏傳統(tǒng)意義上的文化底蘊(yùn)；③教材內(nèi)容多、作業(yè)多、有小學(xué)化傾向；④大部分教材主要是針對城市幼兒編制設(shè)計的，對于農(nóng)村幼兒書上很多東西沒有看到過也沒有聽說過，適宜性低；⑤教材缺乏家園互動的平臺。

二、幼兒園教材使用過程中存在的問題及成因

（一）幼兒園教材使用混亂

通過上述的調(diào)查結(jié)果及分析可以看出，我國目前幼兒園教材使用比較混亂。從數(shù)量上來說，大部分幼兒園都使用了7本以上的教材，有的幼兒園甚至多達(dá)13種；從種類上來看，基本上每所幼兒園使用的教材都不同，且所選擇的教材開發(fā)的主體也不同，出版社也各不相同；從選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)來說，雖然大部分幼兒園都從上述四個方面來選擇教材，但是不同的幼兒園選擇教材的側(cè)重點(diǎn)不同，如對于一些小型的民辦園，他們選擇教材的主要標(biāo)準(zhǔn)是教材的價格和家長的要求，而大部分公辦園則以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為主要依據(jù)來選擇幼兒教材。造成這一問題的原因歸根結(jié)底還是我國幼兒園教育沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材編寫的審定委員會，沒有專門對幼兒園教材進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu)。

（二）幼兒園對教材難以抉擇和把握

面對不斷上門推銷和大量進(jìn)行宣傳的這種繁多而缺乏統(tǒng)一、各具特色而缺乏權(quán)威性的幼兒教材，孰優(yōu)孰劣，幼兒教師難以選擇、無所適從。筆者曾訪談過幾位園長，他們表示基本上都不知道哪種教材好，他們所選擇的材料一般是外出參加培訓(xùn)聽專家或者同行介紹的。幼兒園對教材難以抉擇和把握的原因有三。第一，到目前為止我國沒有一個可供幼兒園一線教師選擇或編寫幼兒園教材的依據(jù)或評價指標(biāo)。第二，幼兒教材種類繁多。每一種幼兒教材幾乎都有自己一定的理論支撐和幾個相應(yīng)的教學(xué)模式，如蒙氏教程、多元智能課程、多元整合課程等，究竟哪一種教材最適宜幼兒的發(fā)展也沒有形成定論。第三，缺乏檢驗教材使用效果的措施。幼兒園在使用了某種教材之后，只能憑借個人經(jīng)驗判斷此教材好與不好、適宜與不適宜，缺乏權(quán)威的評判標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏上級行政部門對教材使用效果的監(jiān)測。

（三）幼兒教材的適宜性較低

教材有自身的適宜性。首先，教材的年齡適宜性。教材的年齡適宜性要求所選教材與特定年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)是一致的，是最有利于幼兒的接受和發(fā)展。然而在我們幼兒園特別是縣級以下的幼兒園，處處都能看到《拼音》、《寶寶快樂識字》、《珠心算》等教材。而有些教材內(nèi)容過于抽象，如小班的《科學(xué)探索》中有《瓶子吃雞蛋》、美術(shù)創(chuàng)作中繪畫有《藏羚羊》、《駿馬奔騰》。同時，有些教材的難度過高，超出幼兒所能接受和理解程度，造成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。其次，教材與幼兒教育目標(biāo)的一致性。幼兒教材是否最大程度地包含了活動的目標(biāo)，教材內(nèi)容過多和過少都不合適的。在調(diào)查中，不少教師反應(yīng)他們所使用的教材內(nèi)容太多，作業(yè)太多，在規(guī)定的時間內(nèi)無法保質(zhì)保量地完成任務(wù)。再次，教材及配套的材料與特定活動相對應(yīng)的環(huán)境、材料是否能在質(zhì)和量兩個方面最大程度地支持幼兒的學(xué)習(xí)，能否滿足幼兒探索、操作和交往等活動的需要。通過訪談了解到，有些教材只適合城市里的幼兒使用，而對于農(nóng)村的孩子在沒有看到、聽到的情況下，不好開展學(xué)習(xí)活動。

三、建議

（一）相關(guān)職能部門應(yīng)設(shè)置專門管理幼兒園教材的機(jī)構(gòu)，加大宏觀調(diào)控教材市場的力度

幼兒園教材使用混亂、幼兒園對教材難以抉擇和把握等問題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是幼兒園教材市場缺乏相應(yīng)的監(jiān)管。針對目前幼兒園教材種類繁多、質(zhì)量參差不齊等現(xiàn)狀，相關(guān)職能部門應(yīng)該設(shè)置對幼兒園教材進(jìn)行專門管理的機(jī)構(gòu)，加大宏觀調(diào)控教材市場的力度。該機(jī)構(gòu)應(yīng)從以下三個方面履行其職責(zé)：第一，對市場上存在的教材進(jìn)行有目的、有計劃地分析、研究和評價，把握每一種教材的特點(diǎn)和適宜對象，幫助幼兒園鑒定哪種教材好，哪種教材不好，對于不符合《綱要（試行）》精神和現(xiàn)代教育理念的教材禁止其出版并禁止幼兒園使用，規(guī)范幼兒教材市場。第二，制定一種科學(xué)、規(guī)范的幼兒教材選用評價體系，以指導(dǎo)各級各類幼兒園選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律且具有地域特色的幼兒教材。第三，提供教材使用后的質(zhì)量檢測措施，如對某種教材進(jìn)行試驗，檢測試驗后幼兒的發(fā)展變化及教師的使用感受，如果反映較好，則可以以點(diǎn)帶面、層層推開，引導(dǎo)條件相似的幼兒園選用。

（二）各地應(yīng)依據(jù)《綱要（試行）》精神，編寫適宜性較高的教材

在其他教育階段，基本上都有部級教材或者規(guī)劃教材，如人教版的《小學(xué)語文》等，這些教材相對來說具有高度權(quán)威性，小學(xué)可以將其訂購為學(xué)生的主要教材。而在學(xué)前教育領(lǐng)域，由于沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材編寫的審定委員會，到目前為止，沒有具有高度權(quán)威性的全國統(tǒng)一的教材。當(dāng)然，這也是學(xué)前教育階段自身的特點(diǎn)決定的。但是，幼兒園仍然需要具有相對高度權(quán)威性的教材作為參考。因此，各地可依據(jù)《綱要（試行）》精神，編寫適宜性較高的教材。在編寫的過程中應(yīng)注意：第一，教材應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教材所反映的目標(biāo)應(yīng)是全面的。具體來說，教材內(nèi)容能關(guān)注幼兒身體、認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展等領(lǐng)域，能促進(jìn)幼兒自由、健康、快樂、和諧的發(fā)展。第二，教材應(yīng)具有可操作性和可拓展性。第三，教材應(yīng)為教師提供改編、創(chuàng)造、生成的空間。第四，教材應(yīng)為教師、幼兒和家長之間的互動提供平臺。

（三）幼兒園充分利用各方資源，進(jìn)行教材園本化和開發(fā)園本課程

雖然有些幼兒園正在如火如荼地開發(fā)園本課程，但是大多數(shù)幼兒園還不具備獨(dú)立開發(fā)園本課程的條件。也就是說，大多數(shù)幼兒園都會使用外來教材。因此，幼兒園不僅應(yīng)因地制宜地選擇教材，更應(yīng)該科學(xué)地合理地把教材園本化。教材園本化的關(guān)鍵在于教師，教師既是教材的實踐研究者，又是教材的執(zhí)行者、評價者。教師首先應(yīng)研讀教材，從整體上把握教材。然后充分考慮本園、本班實際，客觀地分析本園、本班的各方面情況，如本園所處地理位置、本班幼兒的家庭情況等，科學(xué)合理地對教材進(jìn)行改編、設(shè)計和生成。只有選擇了合適的教材，加上教師對教材的正確使用，幼兒園教材才能體現(xiàn)它應(yīng)有的價值，幼兒才能得到全面、和諧的發(fā)展。對于有條件的幼兒園應(yīng)整合各方面的資源開發(fā)園本課程。因為園本課程是從幼兒園的實際出發(fā)構(gòu)建的課程，它適宜于特定的幼兒園，更適宜于特定幼兒園中的幼兒。教材的園本化是幼兒園教材使用過程中的必經(jīng)階段，科學(xué)的、合理地教材園本化可以避免教材自身的不足，提高教材的適應(yīng)性和實用性。園本課程的開發(fā)和實施可以讓幼兒享受到最適宜他們發(fā)展的教材。因此，幼兒園應(yīng)充分利用各方資源，開發(fā)園本課程。

[1]張暉．試論對幼兒園教材的價值審視．學(xué)前教育研究，2006（4）

[2]金潔．幼兒園可以因地制宜地自主選擇教材.教育導(dǎo)刊（下半月），2010（4）

[3]鄭福明．幼兒園教材的作用及其使用．教育導(dǎo)刊（下半月），2010（4）