■ 湖北省武漢市教育科學(xué)研究院 陳紅梅

■ 湖北省武漢市實驗幼兒園 駱 萍

■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第三保育院 金錦秀

■ 湖北省武漢市晨光幼兒園 陳 敏

武漢市散居0～3歲嬰幼兒家庭早期教育需求分析*

■ 湖北省武漢市教育科學(xué)研究院 陳紅梅

■ 湖北省武漢市實驗幼兒園 駱 萍

■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第三保育院 金錦秀

■ 湖北省武漢市晨光幼兒園 陳 敏

隨著新一輪生育高峰的來臨，0～3歲嬰幼兒早期教育引起社會各界的高度重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出“重視0至3歲嬰幼兒教育”。由于0～3歲嬰幼兒多散居在社區(qū)，以社區(qū)為依托，以家庭為基礎(chǔ)開展0～3歲嬰幼兒早期教育就成了未來學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。需求決定著服務(wù)的對象及內(nèi)容。為此，我們開展了“武漢市散居0～3歲嬰幼兒家庭的早期教育需求調(diào)查”，期待有的放矢地推進(jìn)0～3歲嬰幼兒早期教育的實踐。

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查工具為自編問卷，問卷設(shè)計以單項選擇為主，部分題為多項選擇。2009年6月至10月，在武漢市七個中心城區(qū)及一個大單位隨機(jī)抽取15所幼兒園，其中8所示范園、7所一級園，均為武漢市0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育工作的試點園。以幼兒園向社區(qū)開展免費開放活動為契機(jī)，吸引社區(qū)散居的0～3歲嬰幼兒家庭參與調(diào)查。實發(fā)問卷350份，有效問卷305份，有效率為87.1%。

一、散居0～3歲嬰幼兒家庭的教育需求分析

0～3歲嬰幼兒早期教育的開展及普及對提高0～3歲嬰幼兒家庭教育水平，提升國民素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：散居0～3歲嬰幼兒家庭早期教育的需求呈現(xiàn)如下特點：

（一）迫切性

所有被調(diào)查家庭都對孩子的早期教育表示出高度重視，需求強(qiáng)烈。由于自身教育能力和條件有限，許多家長在教育方法、教育經(jīng)驗、教育耐心等方面存在焦慮和苦惱。因此，家長迫切需要接受早期教育指導(dǎo)，希望社區(qū)內(nèi)就有相關(guān)的早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。調(diào)查過程中,71.8%的家長表示所在社區(qū)沒有早期教育機(jī)構(gòu)，只有28.2%的家長表示該社區(qū)有早期教育機(jī)構(gòu)。74.1%的家長表示寶寶沒有參加0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育機(jī)構(gòu)的活動，只有25.9%的家長表示寶寶參加過。這說明0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育機(jī)構(gòu)的成立在許多社區(qū)仍是空白，無法滿足家長對0～3歲嬰幼兒早期教育的需求。

（二）高期待性

62.8%的家長認(rèn)為早期教育對0～3歲嬰幼兒的發(fā)展有“非常大的作用”，27.2%的家長認(rèn)為“有點作用”，8.2%的家長則表示對其作用“說不清楚”，還有1.8%的家長認(rèn)為早教沒有作用。調(diào)查結(jié)果表明：絕大多數(shù)散居0～3歲嬰幼兒的家長對0～3歲嬰幼兒早期教育有著較高的期待。參與調(diào)查的社區(qū)散居嬰幼兒家長以年輕且高學(xué)歷的人群為主。年輕的父母居多，占70.8%；學(xué)歷水平普遍較高，大學(xué)及以上者占81.9%。正是這樣一群自身素質(zhì)較高、思想現(xiàn)代、對新信息敏感的年輕父母，成為了0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育的積極參與者和支持者。

（三）多元性

當(dāng)問及“對社區(qū)提供早期教育有哪些需求”時，家長的選擇由多至少的依次排序為:定期開放游戲場地—育兒培訓(xùn)—游戲器械—醫(yī)療保健—組織家長交流。還有部分家長希望社區(qū)能有專業(yè)人員(幼兒園教師和保健人員)定期上門指導(dǎo)，有非正規(guī)的靈活收托服務(wù)。由于社區(qū)散居0～3歲嬰幼兒的教育主要以家庭教育為主，家庭內(nèi)部環(huán)境狹小、游戲材料不足及家庭成員素質(zhì)有限等現(xiàn)實，導(dǎo)致家庭條件很難滿足0～3歲嬰幼兒成長的需要。因此，家長對社區(qū)早期教育的需求是多元的，也是高質(zhì)的，不僅包括場地設(shè)施等硬件資源的開放，也包括專業(yè)人員及服務(wù)質(zhì)量等軟件資源的提升。

家長對社區(qū)提供早期教育活動類型選擇的排序依次為：第一親子活動(23.9%)，第二開放活動室場地和活動器械 (21.0%)，第三開放室內(nèi)玩具和圖書(14.8%)，第四家長教育講座和家長聯(lián)誼活動(13.8%)，第五組織邀請非入園寶寶參加的活動(10.5%)，第六科學(xué)育兒相關(guān)資料(8.1%)，第七其他(7.9%)。這表明，家長更喜歡具有參與性、開放性和教育性的活動，寓教育于游戲中崇尚親子同樂的親子活動最受家長歡迎。家長在親子活動中，可以由專業(yè)人員指導(dǎo)，有計劃有目的地了解寶寶的身心發(fā)展特點，體驗科學(xué)育兒的方法，實現(xiàn)家長和寶寶共同成長。

（四）功利性

在回答：“您認(rèn)為哪些教育適合0～3歲嬰幼兒的教育？（可多選）”的問題時，家長對適合內(nèi)容選擇的排序為：智力開發(fā)—交往—心理健康—生活自理—飲食營養(yǎng)—衛(wèi)生保健—親子教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂成長。”家長在實施早期教育的時候?qū)⒅橇﹂_發(fā)放在了首選，這表明許多家長的教育觀念較傳統(tǒng)和落后，“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點普遍存在。不容置疑，在應(yīng)試教育的文化背景下，在社會浮躁心態(tài)的驅(qū)動下，0～3歲嬰幼兒家庭教育中也受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，將早期教育片面地理解為智力開發(fā)，又將智力開發(fā)局限于識字、數(shù)數(shù)等方面，這些急功近利的跡象育兒觀需要引起有關(guān)部門的關(guān)注。如何轉(zhuǎn)變家長的教育誤區(qū)，幫助他們樹立科學(xué)的育兒觀念，給予0～3歲嬰幼兒符合其身心特點的教育支持，是目前散居0～3歲嬰幼兒家庭早期教育迫切需要面對的現(xiàn)實問題。

（五）松散性

訪談中社區(qū)有關(guān)人士表示：推進(jìn)0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育有“吃力不討好”之感。一方面家長對0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育需求旺盛，另一方面社區(qū)花費了大量的時間人力和物力，但家長參與率不高，效果不明顯。這也在此次調(diào)研中得到了印證。在0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育活動參與率的調(diào)查中，僅有32.8%的家長表示一定參加，11.8%的家長表示有興趣才會參加，51.8%的家長表示在自己有時間的情況下才會考慮參加，還有3.6%的家長表示不想?yún)⒓?。原因是多方面的：一是家長生存壓力增大，參與0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育活動的時間比較有限；二是部分家長對社區(qū)開展0～3歲早期教育質(zhì)量的信任度不高；三是家長是松散群體，以興趣為主，處于搖擺狀態(tài)。

二、對策分析

在缺少政策支持、經(jīng)費支撐和專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)的背景下，推進(jìn)0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育是一項既崇高又艱難的使命。需求決定了政府提供教育服務(wù)時應(yīng)從以下方面入手：

（一）由點及面地構(gòu)筑0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育網(wǎng)絡(luò)

先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗表明，只有政府承擔(dān)0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育的責(zé)任，將其納入社區(qū)公共服務(wù)體系的范疇，才能惠及更多的散居0～3歲嬰幼兒和家庭。鑒于我國財力有限，社區(qū)建設(shè)較薄弱的國情，政府和社會各界要高度重視0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育，積極探索和創(chuàng)建“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教育部門主管、有關(guān)部門配合、社會積極支持，社區(qū)自主活動、群眾廣泛參與”的0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育管理格局。行政部門作為決策層、教育等相關(guān)職能部門作為管理層、幼兒園和0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育機(jī)構(gòu)作為操作層三方實施聯(lián)動，逐步形成政府重視，教育部門主管，各有關(guān)部門積極參與，社會各方關(guān)心、支持0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育的良好社會環(huán)境。針對人民群眾廣泛而且迫切的教育需求，要充分利用社區(qū)內(nèi)比較分散的各類早期教育資源，做到最大限度地實現(xiàn)教育資源的共享。涉及0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育管理職能的部門較多，如計生、婦聯(lián)、教育、衛(wèi)生、社區(qū)等，相關(guān)部門要改變因垂直領(lǐng)導(dǎo)而導(dǎo)致的各自為政的現(xiàn)狀，加大部門之間的橫向溝通和合作，嘗試用協(xié)商、共享、互利的態(tài)度來共同形成合力，資源共享，為民眾提供高質(zhì)量的社區(qū)早期教育服務(wù)。

（二）由淺至深地發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早期教育的指導(dǎo)作用

調(diào)查顯示，民眾對社區(qū)早期教育的需求旺盛，但社區(qū)早期教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足。從實際出發(fā)，可以嘗試雙管齊下。一方面開發(fā)不同層次、不同類型的幼兒園的資源，鼓勵幼兒園從自發(fā)走向自覺為社區(qū)提供早教服務(wù)，努力拓展面向社會的教育與服務(wù)功能。作為社區(qū)內(nèi)專業(yè)早期教育機(jī)構(gòu)——幼兒園而言，要破除“單位”觀念的禁錮，變“單位人”為“社區(qū)人”，主動融入社區(qū)，不僅要向社區(qū)廣大散居0～3歲嬰幼兒和家長免費開放教育資源，還要努力向下延伸服務(wù)對象，向外擴(kuò)展服務(wù)范圍，向本社區(qū)居民宣傳和普及0～3歲嬰幼兒科學(xué)教育的理念和方法，努力成為0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育中心。幼兒園還應(yīng)幫助社區(qū)借助民間資本和市場力量來實施0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育。另一方面，政府要采取補(bǔ)貼或以獎代補(bǔ)的方式，對幼兒園提供經(jīng)濟(jì)上的扶持，保證此項工作可以順利、長期開展下去。目前絕大多數(shù)幼兒園開展社區(qū)早期教育活動都是免費或是低費用，這種做法很難長期堅持完成。為了不流于形式，必須有相關(guān)政策保障如解決經(jīng)費來源問題，如成熟社區(qū)物業(yè)管理費中有教育配套設(shè)施費用，可以按一定比例給予社區(qū)計生部門或早教主辦部門作為0～3歲早期教育的經(jīng)費。社區(qū)的商業(yè)機(jī)構(gòu)可以參與社區(qū)早期教育的活動，如在活動邀請函或宣傳資料中印發(fā)廣告和贈品；對教育投入一定比例的金額政府會在稅收上給予一定的優(yōu)惠政策。

（三）由表及里地深入普及科學(xué)育兒理念

當(dāng)前散居0～3歲嬰幼兒家庭的早期教育觀念比較傳統(tǒng)和功利，需要全社會倡導(dǎo)按科學(xué)規(guī)律養(yǎng)育嬰幼兒的教育氛圍，同時通過多種方式普及科學(xué)育兒的觀念和方法。0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)者群體呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，有時尚、觀念新銳的父母，有傳統(tǒng)保守的祖輩，也有文化素質(zhì)不高的保姆等。社區(qū)居民對教育培訓(xùn)存在迫切的需求，但居民的需求是豐富多彩的，培訓(xùn)也應(yīng)多元化，不妨采用“培訓(xùn)菜單”供居民選擇。

1.形式上要靈活多樣。由于0～3歲嬰幼兒家長是一個松散群體，他們的需求更具個性化和操作性，因此應(yīng)選擇最適宜和有效的方法。此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)過去我們重視的講座、祖輩經(jīng)驗等并不是家長們的首選，未來指導(dǎo)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“單一”、“單向”、“被動”的指導(dǎo)模式，充分利用現(xiàn)代媒體（報刊雜志、廣播電視網(wǎng)絡(luò)等）傳播快、成本低等優(yōu)勢，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通工具如QQ群，創(chuàng)新現(xiàn)代“0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)”的方式方法，將優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教知識普及到各家各戶。既要有家長學(xué)校、親子活動、沙龍交流、辯論等形式，也還應(yīng)開展以鄰里為背景的家庭聯(lián)合活動站、流動玩具圖書館和進(jìn)行入戶指導(dǎo)。只有正規(guī)和非正規(guī)服務(wù)形式并舉，才能為社區(qū)內(nèi)0～3歲嬰幼兒在社區(qū)內(nèi)接受良好的早期教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，同時也提高了家長科學(xué)育兒的知識水平和技能。

2.方式上要體現(xiàn)互動。0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育指導(dǎo)隊伍的建設(shè)要有創(chuàng)新意識，要充分發(fā)揮志愿者作用，以必要的專職人員為骨干，以兼職人員和志愿者為主體，組建一支適應(yīng)民眾需求、富有0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育專業(yè)特色的指導(dǎo)隊伍。專職人員可以社區(qū)內(nèi)幼兒園教師、兒童保健和計生等專業(yè)人員為主。聘請兼職的、相對穩(wěn)定的早教教師，如幼兒園的在職教師。其他兼職人員應(yīng)以志愿者為主體，如全職媽媽、離退休的老干部、老教師、老專家等。志愿者的參與，不僅能夠有效地解決0～3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育的師資問題匱乏的問題，同時，也會有效地推動社區(qū)精神文明建設(shè)。

*本文系中國學(xué)前教育研究會“十一五”立項課題、武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題（2006A129）“關(guān)愛每個兒童，構(gòu)建武漢市社區(qū)0～3歲早期教育立體網(wǎng)絡(luò)”的階段成果。

［1］葉敬忠，李小云主編.社區(qū)發(fā)展中的兒童參與.中央編譯出版社，2002：314

［2］鄭健成.0～3歲早期教育社區(qū)服務(wù)現(xiàn)狀與示范性幼兒園作用的發(fā)揮.學(xué)前教育研究，2008（1）

［3］陳紅梅，金錦秀.從局外走向局內(nèi).學(xué)前教育研究，2009（9）

［4］陳紅梅，金錦秀.對城市0～3歲嬰幼兒家庭教育的思考與建議，2009（12）