王 鑒,毛建梅

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

論教師自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與途徑

王 鑒,毛建梅

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

教師自主學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)自身工作的特點(diǎn)和需要而主動(dòng)地學(xué)習(xí),包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。教師的自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。教師自主學(xué)習(xí)的類(lèi)型主要有教師個(gè)體自主的理論學(xué)習(xí)、教師個(gè)體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)、教師集體自主的理論學(xué)習(xí)和教師集體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)等四種。

教師;自主學(xué)習(xí);專(zhuān)業(yè)發(fā)展

《學(xué)記》有言:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。”筆者認(rèn)為,這段話(huà)是專(zhuān)門(mén)講教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的,意思是教師的教學(xué)活動(dòng)和教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者,不斷學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)自己的不足,恰如蘇格拉底所言:“我只知道我什么也不知道!”或如孔子所言:“知之為知之,不知為不知,是知也?！敝蛔惴侥茏晕曳此?不斷學(xué)習(xí)。相反,如果不知自己之不知,正所謂:人不學(xué),不知道。不知道就不可能反思,就不可能繼續(xù)學(xué)習(xí),而是驕傲自滿(mǎn),以為自己已經(jīng)是無(wú)所不知。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,不斷探索,方能產(chǎn)生很多困惑,相反如果不探索,就總覺(jué)得教學(xué)沒(méi)有什么,對(duì)自己而言是輕車(chē)熟路、得心應(yīng)手,甚至游刃有余,可事實(shí)上,問(wèn)題一大堆,自己卻不知道,甚是可悲。教師在探索中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,產(chǎn)生了困惑,就能繼續(xù)加強(qiáng)自己,強(qiáng)立而不反,方可謂大成。

新課程改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面提出了新的要求。教師除了積極參加學(xué)校關(guān)于新課程改革的培訓(xùn)外,還應(yīng)該自主地學(xué)習(xí),這樣才能適應(yīng)新課程改革的更高要求。正確理解教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)教師自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),掌握教師自主學(xué)習(xí)的形式,不僅對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意義重大,而且對(duì)于教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有著十分重要的價(jià)值。

一、教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

《英漢大詞典》中,自主是“autonomous”,翻譯為漢語(yǔ)為:“自治的;自治團(tuán)體的,自治共同體的;有自治權(quán)的,獨(dú)立自主的;獨(dú)立存在的,自發(fā)的;自動(dòng)的,不受意志支配的?！盵1](P89)在《漢語(yǔ)辭?！分小白灾鳌敝傅氖?“自己作主,不受別人支配?！盵2](P2758)在我國(guó)新課程改革中,自主學(xué)習(xí)被界定為“個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力,它強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)的。”[3](P125)教師自主學(xué)習(xí)就是教師以學(xué)習(xí)者的身份,根據(jù)自身工作的特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃地學(xué)習(xí),其中包括教師自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。保羅·朗格朗認(rèn)為:“教育并非終止于兒童期和青年期,它應(yīng)當(dāng)伴隨人的一生而持續(xù)的進(jìn)行。教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式滿(mǎn)足個(gè)人及社會(huì)的永恒的要求?！盵4](P175)未來(lái)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì),即追求自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)被貫穿于每一個(gè)人的終身,倡導(dǎo)每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。在如今急劇變化的社會(huì)中,人們?yōu)榱俗晕业某鋵?shí)、啟發(fā)和生活的提高,尋求著適當(dāng)而豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特點(diǎn)是個(gè)人根據(jù)各自的意愿進(jìn)行,是由自己根據(jù)需要選擇適合于自己的手段和方法展開(kāi)的,并且貫穿一生。因此,未來(lái)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì),需要有自主學(xué)習(xí)能力的公民,任何沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的人是不能適應(yīng)社會(huì)的,更談不上自身的發(fā)展。過(guò)去的一些組織機(jī)構(gòu),如企業(yè)、公司、銀行、政府部門(mén)等,并非學(xué)習(xí)型組織的機(jī)構(gòu),在現(xiàn)代社會(huì)背景下都成了學(xué)習(xí)型組織,而作為專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校,更要努力成為這些學(xué)習(xí)型組織中的先行者、佼佼者、專(zhuān)業(yè)者。教師作為學(xué)校這一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)型組織中的專(zhuān)業(yè)人員,其自主學(xué)習(xí)的重要性更是不言而喻。教師自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)主動(dòng)性

教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者,需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性而開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)在:(1)教師有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要主動(dòng)地通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提升自己的素質(zhì),以積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí),是發(fā)自?xún)?nèi)心的積極主動(dòng)地求索,而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或需要外界來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),是“我要學(xué)”不是“要我學(xué)”。(2)教師有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。教師可根據(jù)自身教學(xué)的需要或自身的興趣,主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式,通過(guò)自我控制,不斷地調(diào)整與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各要素完美結(jié)合,從而獲得最佳效率。教師要有所選擇和有所側(cè)重地制定某方面的學(xué)習(xí)計(jì)劃,擴(kuò)充某方面的知識(shí)和發(fā)展相應(yīng)的教育教學(xué)能力,不斷優(yōu)化和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己、鍛煉自己、并且不斷探索和建立適合于自己的學(xué)習(xí)方式,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。自主學(xué)習(xí)是一種建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,是建立在學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,是建立在學(xué)習(xí)者掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,是建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。[5]其中的“想學(xué)”充分體現(xiàn)了教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的特點(diǎn),即教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度和行為。

(二)獨(dú)立性

教師作為成年人,是具有獨(dú)立思想的個(gè)體,是具有自主性的人,他能夠理解自己的思想和情感,自己的能力和局限性,能根據(jù)自己的理解去行動(dòng),并對(duì)自己的行動(dòng)負(fù)責(zé)。作為一個(gè)有知識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的成年人,教師的自主學(xué)習(xí)是由自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)目標(biāo),反思學(xué)習(xí)結(jié)果,并能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。教師作為獨(dú)立性的自主學(xué)習(xí)主要指教師不管在學(xué)校工作崗位上,還是在離開(kāi)學(xué)校后回到家中和社會(huì)上,他的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是自己獨(dú)立安排的,學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)得怎么樣,都是教師獨(dú)立完成的,即使是在學(xué)校的集體學(xué)習(xí)中,每個(gè)教師又都是相對(duì)獨(dú)立的,都應(yīng)發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)作用,將集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

(三)創(chuàng)造性

教育活動(dòng)的創(chuàng)造性要求教師是一種創(chuàng)造性工作的人,如果把教師的工作僅僅理解為一種抽象的理性活動(dòng),那他的創(chuàng)造性必然受到限制,很明顯,教師的工作是在感性的活動(dòng)中賦予它以能動(dòng)性和創(chuàng)造性,在此基礎(chǔ)上再通過(guò)理性的活動(dòng)來(lái)完成其目的,這樣就把教育活動(dòng)理解成了一種人的實(shí)踐活動(dòng)。同樣,教師的自主學(xué)習(xí)也是一種在這樣的過(guò)程中完成的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng),它的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在接受知識(shí),納入自己的認(rèn)知圖式,并給知識(shí)賦予新的意義,并在這一過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法,理解學(xué)習(xí)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的情感與意志品質(zhì)。教師的自主學(xué)習(xí)就是在不斷地更新知識(shí)的基礎(chǔ)上,發(fā)展自我。另外,從知識(shí)本身的發(fā)展情況來(lái)看,也是不斷更新的,如果要知識(shí)有持久性的話(huà),就必須對(duì)之重新解釋,并在使用時(shí)能夠產(chǎn)生新的意義。因此,無(wú)論是從知識(shí)本身還是從教師自主學(xué)習(xí)知識(shí)的特性來(lái)說(shuō),都是一個(gè)自我更新,重新賦予新的意義的過(guò)程,即創(chuàng)造性。教師處于創(chuàng)造者和激勵(lì)者的地位,他按照自己的意愿去創(chuàng)造性地工作,比如在教學(xué)方法上應(yīng)該有創(chuàng)造性,按照自己的方式而不是按常規(guī)來(lái)教。教師的工作性質(zhì)要求知識(shí)要時(shí)時(shí)更新,要有創(chuàng)造性,而創(chuàng)造性從哪里來(lái)呢?自然是從教師的自主學(xué)習(xí)中來(lái)。因此,教師的自主學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性的特征。

二、教師自主學(xué)習(xí)的形式與方法

教師的自主學(xué)習(xí)從形式上可分為四種,即教師個(gè)體自主的理論學(xué)習(xí),教師個(gè)體自主的實(shí)踐性學(xué)習(xí),教師集體自主的理論學(xué)習(xí)和教師集體自主的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

(一)教師個(gè)體自主的理論學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教師從踏上從教之路后就不再學(xué)習(xí),靠著師范大學(xué)的學(xué)習(xí)積累而吃老本。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,是學(xué)生去適應(yīng)教師,教師不需要做任何改變,教師只負(fù)責(zé)教學(xué)而不再加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)。隨著信息化社會(huì)的到來(lái),每一個(gè)人都必須改變自我,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展歷程,必須改變自己以適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校和教學(xué)的發(fā)展需要。一方面,由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革,知識(shí)更新的加快,專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)層出不群,教師要不斷自主學(xué)習(xí),才能掌握所教學(xué)科的新知識(shí),具備整合專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的能力。另一方面,面對(duì)個(gè)性化、多樣化的學(xué)生,教師要掌握和更新教育教學(xué)理論知識(shí)才能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。教師個(gè)體自主的理論學(xué)習(xí),主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí),這種學(xué)習(xí)要打破傳統(tǒng)師范教育中“一本教育學(xué)書(shū)”和“一本心理學(xué)書(shū)”的學(xué)習(xí)范圍,而是要擴(kuò)大到真正的教育學(xué)與心理學(xué)理論的專(zhuān)題性學(xué)習(xí)之中。

教師個(gè)體自主的理論學(xué)習(xí)的主要形式有自學(xué)、讀書(shū)、進(jìn)修、攻讀學(xué)位、參與培訓(xùn)等。教師自學(xué)是教師根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及興趣的需要,根據(jù)教學(xué)及工作的需要,有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。教師可以通過(guò)閱讀各類(lèi)書(shū)籍增進(jìn)知識(shí),擴(kuò)大視野,更新理念。教師為了提升自身素質(zhì),還可以主動(dòng)去進(jìn)修、攻讀學(xué)位等,其最大特點(diǎn)是集中時(shí)間與精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí),即我們常說(shuō)的“充電”。教師的自主學(xué)習(xí)還包括教師主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì),積極參加各種培訓(xùn),包括通識(shí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以及各種類(lèi)型的與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的培訓(xùn)等。教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能調(diào)整過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu),可能增加新的知識(shí)與方法,使自己的知識(shí)能與本學(xué)科知識(shí)和本學(xué)科教學(xué)的最前沿的知識(shí)保持同步。教師學(xué)習(xí)這類(lèi)理論知識(shí)的方法就是理解、內(nèi)化從而能遷移到其他環(huán)境并能靈活應(yīng)用。這一階段的學(xué)習(xí)教師要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)自己對(duì)本學(xué)科知識(shí)的整體框架,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完善自己的知識(shí)體系。教師個(gè)體通過(guò)系統(tǒng)性的理論知識(shí)的學(xué)習(xí),將所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)理解,結(jié)合自己先前的經(jīng)驗(yàn),內(nèi)化為自己的知識(shí),把新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在相應(yīng)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,使新的理論知識(shí)成為舊知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,從而使自己在理論上達(dá)到較高水平。在某些特級(jí)教師的成長(zhǎng)之路中,我們經(jīng)常會(huì)看到這種教師個(gè)體自主的理論學(xué)習(xí)所發(fā)生的作用,這也正是他們能夠成為特級(jí)教師而別人不能的一個(gè)重要原因。

(二)教師個(gè)體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)

教師個(gè)體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是在教學(xué)中的學(xué)習(xí),邊教邊學(xué)。教是為了學(xué),學(xué)是為了更好地教,二者是相互依存的關(guān)系。其中“教是為了學(xué)”包括兩層含義,一是教師的教是為了學(xué)生的學(xué),二是教師的教是為了教師自己的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中的教與學(xué)意味著教師不僅是教學(xué)工作者,更是教學(xué)研究者。教師研究如何才能更好地授課,研究學(xué)生、課程等。只有對(duì)其充分的研究才能“對(duì)癥下藥”,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是教育過(guò)程中最關(guān)鍵的實(shí)踐活動(dòng),教育教學(xué)知識(shí)就是教育實(shí)踐的知識(shí),它不只是關(guān)注理論知識(shí),更多的是關(guān)注實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧從何而來(lái)?自然是從教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)而來(lái)。教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐中的增生與創(chuàng)新。教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升自如應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境的能力。教師只有以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐才能不斷提高自身的教育教學(xué)能力。教師對(duì)實(shí)踐中形成的獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與組織,建構(gòu)自身獨(dú)特的個(gè)人實(shí)踐知識(shí),而這種實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的潛移默化的學(xué)習(xí),這有利于促進(jìn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的形成。在這個(gè)階段,教師個(gè)體的實(shí)踐學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。

1.情境性。教師的教學(xué)是在具體的課堂情境中進(jìn)行的,同樣的教師,同樣的教學(xué)內(nèi)容,使用同樣的教學(xué)方法,因面對(duì)不同的學(xué)生、不同的情境產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,在此情此境下教師先前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等與擁有不同知識(shí)結(jié)果的不同學(xué)生匯集、交融發(fā)生不可預(yù)知的體驗(yàn)與感悟,通過(guò)體驗(yàn)和感悟促使師生雙方知識(shí)的內(nèi)化,此時(shí)學(xué)習(xí)就不知不覺(jué)發(fā)生了。另外,課堂本身具有情境性的特點(diǎn),教師在特定情境中形成的知識(shí)不能輕易的應(yīng)用到其他情境中,這種在實(shí)踐中形成的知識(shí)不具備普適性的特點(diǎn),是教師所擁有的獨(dú)特性和個(gè)性化的知識(shí)。教師需要在不明確的情境中獲得大量的不同領(lǐng)域的知識(shí)并對(duì)之進(jìn)行綜合,這樣的要求對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程有著重要的意義,教師的知識(shí)不是靜態(tài)的,在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者都有他自己的新的理解,在教室的“考驗(yàn)”中創(chuàng)新知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)不能脫離具體情境。只有在特定情境下教師的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟才能內(nèi)化到教師的實(shí)踐知識(shí)中形成教師的實(shí)踐智慧。因此,教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)具有情境性特點(diǎn)。

2.反思性。教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)需要教師及時(shí)地反思,有助于糾正教師實(shí)踐,也有助于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成?！敖逃胬碓诮處煼此贾小痹睫q越明,“教師的反思有助于教師生成頓悟,可以使教師從沖動(dòng)中解放出來(lái),回歸實(shí)踐倫理。教師群體的反思可以使教師共享隱性知識(shí),有助于實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。在反思性實(shí)踐中,行動(dòng)和反思之間的作用機(jī)制是互動(dòng),是自己與自己的互動(dòng),是自己與他人的互動(dòng),是自己與情境的互動(dòng)。”[6](P21)教師個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)就是在互動(dòng)中形成,反思中升華。教師在個(gè)體在實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)具有反思性的特點(diǎn),有了反思才能進(jìn)步。在這個(gè)階段,教師的自主學(xué)習(xí)方式是靈活多樣的。

3.問(wèn)題性。教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中有意義的問(wèn)題就會(huì)關(guān)注這些問(wèn)題,不斷探究如何解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)的過(guò)程是:發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程 (所采用的方法、策略等) ——反思結(jié)果。在這一階段的學(xué)習(xí)是以解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題為中心,學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,教師要有敏銳的洞察力、能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找靈活多樣的解決問(wèn)題的方法,并將這些方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)形成自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)智慧,教師解決問(wèn)題的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于那些自己沒(méi)有能力解決的問(wèn)題要多請(qǐng)教其他教師,要善于傾聽(tīng)多方意見(jiàn),如聽(tīng)校長(zhǎng)、教師、其他人甚至學(xué)生的意見(jiàn)。從他人的建議和指導(dǎo)中獲益,促進(jìn)自身更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(三)教師集體自主的理論學(xué)習(xí)

在學(xué)校,教師集體的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教研室和年級(jí)組的組織領(lǐng)導(dǎo)來(lái)完成。由所教相同學(xué)科的教師為共同關(guān)注的專(zhuān)業(yè)生涯問(wèn)題、教育教學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行集體討論、對(duì)話(huà),推動(dòng)每一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。集體的學(xué)習(xí)也指教師聚在一起讀書(shū)或就培訓(xùn)的新理論知識(shí)進(jìn)行分享和對(duì)一系列有助于他們專(zhuān)業(yè)或生活有指導(dǎo)意義的理論知識(shí)進(jìn)行分析、討論,使每一位教師都能參與其中?！皥F(tuán)體的學(xué)習(xí)最終的目的是建立專(zhuān)業(yè)共同體,參與的教師可以學(xué)習(xí)新的技巧,獲知關(guān)于教學(xué)的額外知識(shí),對(duì)教學(xué)及學(xué)校中的問(wèn)題研究解決,并與最新的教育信息保持同步?！盵7](P100)教師在集體學(xué)習(xí)中受益匪淺,作為個(gè)體可以從中獲得鼓舞與支持,通過(guò)與其他教師的討論和意見(jiàn)的溝通,有了一個(gè)完善團(tuán)體解決問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)、溝通技巧的機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)理論知識(shí)的特點(diǎn)主要是延展性的知識(shí),體現(xiàn)出前沿性、創(chuàng)造性、研修性教師通過(guò)學(xué)習(xí),能在最短時(shí)間內(nèi)接受到最前沿的知識(shí)與信息,了解相關(guān)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題,從而更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)技能。教師集體自主的理論學(xué)習(xí)主要是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”主要是指通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校授課通過(guò)作報(bào)告、講座等的形式。教師通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告和講座,學(xué)習(xí)本學(xué)科最前沿的理論知識(shí),注重相互之間的溝通,注重培訓(xùn)資料的收集、整理。如專(zhuān)家的講稿、課件和報(bào)告的資料等整理歸檔,不斷積累資料,便于課后自學(xué)?！白叱鋈ァ敝饕侵附處煶鋈ヅ嘤?xùn)、進(jìn)修。教師出去培訓(xùn)能夠了解教育發(fā)展動(dòng)態(tài),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系,不斷探索學(xué)科改革的突破點(diǎn),提升創(chuàng)造性使用教材的能力,適應(yīng)教學(xué)改革與課程改革的需要,還能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)研究新成果,積極進(jìn)行學(xué)校各級(jí)課題研究,培養(yǎng)教師獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)研究、自我反思、自主發(fā)展等能力。教師在這類(lèi)的培訓(xùn)、進(jìn)修的學(xué)習(xí)中,根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容及工作實(shí)踐互相交流,探討解決工作中的難題,并結(jié)合日常工作實(shí)踐,認(rèn)真總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),切實(shí)通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到提高自身能力的目的。另外,在學(xué)習(xí)中教師要與專(zhuān)家互動(dòng),及時(shí)將信息反饋給專(zhuān)家,專(zhuān)家能及時(shí)了解授課的效果并能及時(shí)解答老師們所提出的問(wèn)題,并給予建議。教師集體的理論學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)最新知識(shí)、思想和理念,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐學(xué)以致用,使理論的學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)實(shí)踐。

(四)教師集體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)

教師集體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)主要形式是教師集體備課、相互聽(tīng)課評(píng)課、課題研究、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)等,通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助或師徒結(jié)伴的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成的,具體表現(xiàn)在校本研究中。教師集體的實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是教師對(duì)于實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性研究,通過(guò)與教研組內(nèi)成員確定問(wèn)題的可行性、研究方法等,重視研究過(guò)程中的相互參與,遇到困難相互切磋、探討,必要時(shí)請(qǐng)教專(zhuān)家,研究的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,教師集體的實(shí)踐學(xué)習(xí)除了具有教師個(gè)體在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)外,主要有以下特點(diǎn):(1)互助性。教師在參與研究的過(guò)程中,要學(xué)會(huì)與同事合作,這種同伴式的互助式學(xué)習(xí)就是相互激勵(lì)共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身就是一種對(duì)話(huà)交流的過(guò)程,教師通過(guò)參與研討、沙龍會(huì)話(huà)、教師間的聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng),學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),找出自己的不足,實(shí)現(xiàn)共同參與、相互合作、互幫互助、共同成長(zhǎng)的愿望。(2)發(fā)展性。教師在聽(tīng)課、評(píng)課的業(yè)務(wù)磋商中積極地獲取反饋信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷地總結(jié)、調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)工作、提高教學(xué)水平。教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),不僅是單獨(dú)形成的,更多的是通過(guò)與對(duì)他們有重要意義的其他人的合作、互動(dòng)而建立起來(lái)的。在這些有重要意義的人當(dāng)中尋找他們的合作者,這樣的互助與合作是促進(jìn)教師自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。他們之間的幫助、支持、建議、計(jì)劃、反思與反饋等有利于促進(jìn)教學(xué)及教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。教師在實(shí)踐中做研究,應(yīng)從教學(xué)第一線(xiàn)找課題,開(kāi)展教學(xué)研究,做到教研相長(zhǎng),做到“做、學(xué)、研”一體。這一階段教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性,能在自身的教學(xué)中靈活應(yīng)用,學(xué)習(xí)方法是靈活多樣的,主要由觀察、討論、模仿等。因此,教師集體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)是在校本教研中進(jìn)行的,而新課改倡導(dǎo)的校本研究的理念之一是教師要成為教學(xué)研究的主體,這就意味著教師在教學(xué)的同時(shí)還要做研究,教師要成為研究者。

總之,教師的自主學(xué)習(xí)的四個(gè)方面,沒(méi)有孰輕孰重的偏重關(guān)系,是動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系,是相互影響、相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)化的?！敖處熞獙?shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)交合點(diǎn)的互動(dòng)。教師在從事教育實(shí)踐時(shí)胸懷教育理論,在參與教師教育活動(dòng)時(shí)心系教育實(shí)踐,在實(shí)踐中融入理論,讓理論學(xué)習(xí)面向教育實(shí)踐,走進(jìn)教育實(shí)踐,最終讓兩者在教師身上找到相遇點(diǎn)、融合點(diǎn)與生發(fā)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教育的理論認(rèn)識(shí)與感性經(jīng)驗(yàn)的直接互動(dòng)?！盵8]教師個(gè)體理論與實(shí)踐和教師集體的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí),最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師不僅要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn),更要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能,要有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)與不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力。教師要探討育人規(guī)律,反思自身的教育實(shí)踐并不斷改進(jìn)完善自己的教育行為。教師的自主學(xué)習(xí)能使教師根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和需要,自主地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式以及學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)、監(jiān)控和終結(jié)等,使教師擁有充分的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主權(quán)和決策權(quán),有利于教師專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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On Features of and Access to Teacher Autonomous Learning

WANGJian,MAO Jian-mei
(School of Education,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070,PRC)

Teacher autonomous learning is the active learning process of teachers in accordance with their own needs and work characteristic,including making a study plan,choosing learning methods,monitoring the learning process and evaluating learning results. Teachers'autonomous learning is characterized by initiative,independence and creativity.The types of teacher autonomous learning mainly include individual theoretical learning,individual practical learning,collective theoretical learning and collective practical learning.

teacher;autonomous learning;professional development

G 650

A

1674-5779(2011)03-0024-05

2011-04-06

2010年度甘肅省高等學(xué)校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“現(xiàn)代教學(xué)與課程論學(xué)科建設(shè)問(wèn)題研究”的階段性成果

王鑒 (1968—),男,甘肅通渭人,西北師范大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師,教育學(xué)院副院長(zhǎng),主要從事課程與教學(xué)論研究

(責(zé)任編輯張永祥/校對(duì)一心)