卜 敏

（江蘇大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

新高考模式下大學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)對策略

卜 敏

（江蘇大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

本文首先分析了由于高考科目設(shè)置改革而使得大學(xué)新生對待物理課程在認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、物理思維等方面的變化，并且基于《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》提出了應(yīng)對這種變化的策略，實(shí)施三方面的調(diào)整和改進(jìn)：在教學(xué)目標(biāo)上需要分層次培養(yǎng)；在教學(xué)方法上利用多媒體手段，既要重新理解學(xué)過的知識(shí)，又要建立新的物理思想；教學(xué)考核上實(shí)現(xiàn)多元化.從而實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校對大學(xué)生能力培養(yǎng)的要求和素質(zhì)教育目標(biāo).

高校課程；大學(xué)物理；教學(xué)改革；高考

1 引言

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用、運(yùn)動(dòng)形式和相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，揭示自然現(xiàn)象的學(xué)科.在理工科大學(xué)教育中，掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)其它相關(guān)專業(yè)課的前提條件，物理學(xué)的對科學(xué)思維方式的訓(xùn)練,分析、解決問題能力的培養(yǎng)也是學(xué)生基本素質(zhì)提升的重要一環(huán).所以，大學(xué)物理的教育工作是理工科院校一項(xiàng)非常重要的任務(wù).

近幾年來，全國都在尋求更能有效選拔人才的高考模式.從擁有自主招生資格的高校組織自命題考試，到各省打破原有高考科目設(shè)置單獨(dú)命題，都在試圖打破傳統(tǒng)高考的“唯分?jǐn)?shù)論”的局限性.目前，全國高考分為統(tǒng)一命題地區(qū)和自主命題地區(qū).在其科目設(shè)置中，物理學(xué)科除海南省，江蘇省和上海市外，均不單獨(dú)出卷，而是作為理科綜合的內(nèi)容之一.即便在上述三省市中，江蘇省物理成績評定只分為A、B、C、D四檔，錄取時(shí)不計(jì)入總分.上海市物理學(xué)科與化學(xué)、生物成為理科考生“3＋綜合＋1”中的“1”.而各高校組織的自主招生考試中筆試部分物理的比重也不高.總之，新高考模式下，物理學(xué)科在高考中的比重降低，被重視程度減弱.而高中教學(xué)始終圍繞高考展開，所以，被選拔到高等學(xué)校的學(xué)生無論是知識(shí)構(gòu)成、科學(xué)思維還是對于物理學(xué)科認(rèn)識(shí)上都較以往發(fā)生了重大的變化.這給大學(xué)物理課程的教學(xué)提出了新時(shí)期下的新要求.

本文分析了新高考模式下學(xué)生的特點(diǎn)，并基于《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》提出了為應(yīng)對學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)生變化，大學(xué)物理課程在教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)考核上的幾點(diǎn)新思路.

2 新高考模式下學(xué)生物理素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

2.1 對物理學(xué)認(rèn)識(shí)的改變

高中教學(xué)和學(xué)習(xí)一切以高考為綱，為了提高高考的升學(xué)率，很多中學(xué)在高二之后就重點(diǎn)落在語數(shù)外三門上.因此在學(xué)生既有印象中，物理同地理、化學(xué)和生物一樣是“副科”.剛進(jìn)入高校理工科學(xué)生還沒有開設(shè)專業(yè)課，還沒有形成“物理是實(shí)際工程問題的理論基礎(chǔ)”的感性認(rèn)識(shí).再加上研究生入學(xué)考試中也沒有單獨(dú)將物理作為公共基礎(chǔ)課設(shè)置考試.以上三點(diǎn)原因造成學(xué)生不知道物理學(xué)科的作用和學(xué)習(xí)物理的意義.

2.2 物理知識(shí)存在的片面性

高中課本分為必修和選修兩大類.以人教版新課標(biāo)物理教材為例，必修課本有兩冊，包括質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓定律的相關(guān)知識(shí).選修1-1電和電磁，選修1-2能，選修2-1電和電磁，選修2-2力和機(jī)械、熱機(jī)，選修2-3光學(xué)與核能，選修3-1靜電,電流和磁場，選修3-2電磁學(xué)與傳感器原理，選修3-3分子運(yùn)動(dòng)和熱學(xué)原理，選修3-4機(jī)械振動(dòng)與波、電磁波，選修3-5動(dòng)量守恒和原子及核能.雖然課本和大綱幾乎涵蓋了物理學(xué)的所有分支.但由于高考要求的降低，各省很少有講授所有內(nèi)容.以江蘇省為例，只要求學(xué)習(xí)必修和選修1，共4冊課本.這就造成進(jìn)入高校后，學(xué)生只有力學(xué)和部分電磁學(xué)的基礎(chǔ).熱學(xué)、振動(dòng)與波動(dòng)和光學(xué)只有個(gè)別高中略有涉及且作最基礎(chǔ)的要求.而近代物理中的相對論和量子力學(xué)則一無所知.

2.3 物理思想和科學(xué)思維尚未建立

一般來說，物理結(jié)論的導(dǎo)出需要由現(xiàn)象建立物理模型再抽象為數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行演算后再賦予結(jié)果以物理意義.這一過程對物理思想的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練起了不可替代的作用.但在現(xiàn)行的高考制度之下，高中教學(xué)往往忽略這一過程，將重點(diǎn)放在用大量的習(xí)題來強(qiáng)化所學(xué)知識(shí).而解題的方法也被高度提煉歸納，學(xué)生只要照搬既有的思路和方法，就能把握大部分的題目應(yīng)對高考.而過度的強(qiáng)化又打消了學(xué)生對物理學(xué)的興趣，很難自發(fā)地進(jìn)行探索.進(jìn)入高校后，學(xué)習(xí)大學(xué)物理面臨兩個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，一是矢量與微積分思想的引入，二是要明確中學(xué)的結(jié)論往往是特點(diǎn)定條件下的化簡，需要理解普遍適用的結(jié)論.但由于中學(xué)教育的缺失，很多學(xué)生很難適應(yīng)這種變化.

3 新高考模式下大學(xué)物理教學(xué)的思路和改進(jìn)

3.1 分層次的教學(xué)要求培養(yǎng)不同層次的能力

由淺及深大學(xué)物理教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：第一層次要求學(xué)生能了解某些知識(shí),區(qū)別有關(guān)概念和規(guī)律.通過這一層次培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，更新知識(shí)結(jié)構(gòu).第二層次要求學(xué)生能根據(jù)物理概念和規(guī)律進(jìn)行一般性分析和判斷，通過這一層次培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，并對所涉問題有一定深度的理解，判斷研究結(jié)果的合理性.第三層次要求學(xué)生能準(zhǔn)確、完整地理解有關(guān)物理概念和規(guī)律,能熟練地分析和解決一些問題,包括某些綜合性問題，通過這一層次培養(yǎng)學(xué)生建立相應(yīng)的物理模型，并用物理語言和基本數(shù)學(xué)方法進(jìn)行描述，運(yùn)用所學(xué)的物理理論和研究方法進(jìn)行分析、研究的能力[1].

理工科學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)和內(nèi)容根據(jù)專業(yè)的不同有所區(qū)別，分為120課時(shí)和90課時(shí)，同時(shí)開設(shè)針對文科學(xué)生的選修課.另外根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)的不同，集合優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)更為深入的課程，例如壓縮中學(xué)課程重點(diǎn)牛頓力學(xué)的課時(shí)提高近代物理的比例.利用周末開設(shè)針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的補(bǔ)習(xí)課程由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇.

3.2 教學(xué)方法多元化.

3.2.1 “矯頑”與“強(qiáng)化”

面對中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，從微觀上要注意從以下幾方面修正教學(xué)內(nèi)容和方法：首先，內(nèi)容安排要適當(dāng)削弱中學(xué)里重點(diǎn)講授的牛頓力學(xué)和電學(xué)部分，減少課時(shí).其次，對中學(xué)反復(fù)強(qiáng)化的知識(shí)要重新弄清其使用條件.例如：勻加速公式要強(qiáng)調(diào)只能適用于加速度為常數(shù)，做功等于力乘位移只適用于常力等，矯正頑固記憶.再次，不僅講知識(shí)，更重要的是講方法，例如強(qiáng)化微積分思想的應(yīng)用，應(yīng)用于復(fù)雜且變化的物理過程.最后，結(jié)合物理學(xué)研究的進(jìn)展和高新技術(shù)發(fā)展的需要,更新教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)近代物理和高技術(shù)物理基礎(chǔ)的內(nèi)容，以提高學(xué)生對物理學(xué)的興趣.

3.2.2 教學(xué)媒體的多元化

大學(xué)物理課程面臨著內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的困難.集聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫為一體的多媒體技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用就成為首選，例如在光學(xué)部分多媒體就占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢.再配合演示實(shí)驗(yàn)、錄像、以及傳統(tǒng)教學(xué)媒體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng).課堂外，建立教學(xué)網(wǎng)站，包含課件、仿真實(shí)驗(yàn)和習(xí)題講解等資料，甚至可有老師在線與學(xué)生答疑輔導(dǎo)，直接交流.

3.2.3 實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)相輔相成

物理概念的確立，物理規(guī)律的發(fā)展，物理理論的建立都有賴于物理實(shí)驗(yàn)，并接受其檢驗(yàn)[2].在大學(xué)物理教學(xué)中需要從三方面體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的作用：一是重視課堂演示實(shí)驗(yàn)，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)的虛擬實(shí)驗(yàn)室演示或?qū)嶒?yàn)錄像演示教材中的實(shí)驗(yàn).二是讓學(xué)生自己動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)室中驗(yàn)證經(jīng)典理論或重復(fù)試驗(yàn)結(jié)果，例如利用氣墊導(dǎo)軌驗(yàn)證動(dòng)量守恒，利用分光計(jì)觀察復(fù)色光的光柵衍射現(xiàn)象等.三是鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，積極探索，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng).

3.3 教學(xué)考核的多元化

國家對新世紀(jì)人才的需求決定大學(xué)教育要打破單憑考試成績評定學(xué)生優(yōu)劣的刻板做法，應(yīng)該積極探索以素質(zhì)教育為核心的課程考核模式.一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課程考試還是評定學(xué)生成績的有效方法，但考試的內(nèi)涵要適當(dāng)延伸.除了期末考試卷面成績之外，平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績均可納入教學(xué)評定.平時(shí)成績可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài).實(shí)驗(yàn)可以考察學(xué)生動(dòng)手能力及對理論學(xué)以致用的能力.另一方面考核方法也要與時(shí)俱進(jìn)，可以將章節(jié)讀書報(bào)告，發(fā)表科技論文及物理競賽成績納入考核體系[2]，在課程考試的綜合評定結(jié)果上適當(dāng)加分.讀書報(bào)告可以培養(yǎng)和考察學(xué)生組織科技論文的能力，發(fā)表論文和競賽對于發(fā)掘和選拔優(yōu)秀科技人才有重要作用.另外，考核是雙向的，學(xué)生也可對教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評定.

4 結(jié)論

面對高考科目設(shè)置的改變，入學(xué)新生的物理素養(yǎng)和基礎(chǔ)發(fā)生了改變，對大學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響.為了應(yīng)對這種變化，我們對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)考核進(jìn)行了綜合改革.目的是改變他們記憶大量公式和定理進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)陋習(xí).學(xué)會(huì)在生活和工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，利用理論知識(shí)和科學(xué)思維尋找解決問題的合理途徑和方法，并能小心求證大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)思路的桎梏.提升其科學(xué)素養(yǎng)為將來建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中國創(chuàng)造儲(chǔ)備人才.

〔1〕教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程課程教學(xué)基本要求[J].物理與工程,2006,16(5).

〔2〕王亞偉，殷紅飛.新基本要求下的大學(xué)物理學(xué)課程成績考評方法[J].物理與工程,2010,20(2).

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1673-260X（2011）08-0232-02