韓東鵬,唐秋榮
(1.安圖縣教育局,吉林 延邊 133600;2.安圖一中,吉林 延邊 133600)
新課程實(shí)施中教師的角色變化
韓東鵬1,唐秋榮2
(1.安圖縣教育局,吉林 延邊 133600;2.安圖一中,吉林 延邊 133600)
新課程的實(shí)施改變了過(guò)去過(guò)于注重傳授知識(shí),過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用也隨之發(fā)生了很大的變化。教師要更新觀念,正確把握教師在新課程教學(xué)中的地位,以盡快適應(yīng)新課程改革的需要,適應(yīng)自己的新角色。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。教師成為知識(shí)的權(quán)威,以“教師為中心,以課堂為中心、以書(shū)本為中心”的傳統(tǒng)觀念束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在新課程實(shí)施中,教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源,教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái),教師的定位不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”,而更應(yīng)該做學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和激勵(lì)者。
首先,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和培養(yǎng)者?,F(xiàn)代知識(shí)量多而且發(fā)展迅速,教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所有學(xué)科的全部知識(shí)傳給學(xué)生是不可能的,而且也沒(méi)有必要。隨著社會(huì)的發(fā)展,教師作為知識(shí)傳授者的權(quán)威地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得信息的渠道越來(lái)越多樣化,教師在傳授知識(shí)方面不應(yīng)再只傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí),掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上,從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。教師應(yīng)運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧,積極對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào),創(chuàng)設(shè)輕松的活動(dòng)環(huán)境,幫助學(xué)生克服困難,樹(shù)立信心,保證學(xué)生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。
其次,教師應(yīng)成為學(xué)生人生的引路人。教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí),而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn),并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo),引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)要求教師從過(guò)去“道德說(shuō)教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái),成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑,引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適,自我選擇。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué),教學(xué)研究被認(rèn)為是專(zhuān)家們的專(zhuān)利,教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì),而且即使有機(jī)會(huì)參與,也只能是處于輔助地位,配合專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這就導(dǎo)致專(zhuān)家、學(xué)者的研究成果不一定適應(yīng)教學(xué)實(shí)際,而教師的教學(xué)缺乏理論指導(dǎo),不能實(shí)現(xiàn)提高和深化,很容易固守經(jīng)驗(yàn),照搬老方法,不利于教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展。
在新課程實(shí)施過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)和遇到各種各樣的新問(wèn)題,都是過(guò)去的理論和經(jīng)驗(yàn)難于解釋和應(yīng)付的。教師不能被動(dòng)地等著別人把研究成果送上門(mén)來(lái),再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師本人就應(yīng)該是一個(gè)研究者。在教學(xué)過(guò)程中,教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的種種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),把教學(xué)與教研有機(jī)地融合在一起,它是教師由“教書(shū)匠”變成“教育家”的前提條件,是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師依據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,教師的任務(wù)只是教學(xué),是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試要求去做,教師成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者,成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。教師與課程的分離,使教師喪失了研究課程的意識(shí),喪失了開(kāi)發(fā)課程的能力。
新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,要求課程必須與教學(xué)相互整合。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用,教師不僅要成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師必須形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。教師要改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法,了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí),鍛煉并形成開(kāi)發(fā)課程的能力。教師不僅要了解情況,而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,充分挖掘潛在的教育資源,組織并卓有成效地開(kāi)展研究。同時(shí),對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在新課程實(shí)施中,師生會(huì)面對(duì)比較復(fù)雜的人際關(guān)系,因此,教師要努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維,激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)型的姿態(tài)對(duì)教師做出科學(xué)性的批評(píng),形成師生相互交流、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生場(chǎng)”。教師應(yīng)由原來(lái)的教育和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦腿穗H關(guān)系的創(chuàng)造者,在對(duì)待師生關(guān)系上,應(yīng)尊重每一位學(xué)生,還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生,真正做到為了每一位學(xué)生的發(fā)展。
[責(zé)任編輯:姚 旺]