涂陽(yáng)軍

（湖南大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙410082）

論情境興趣與個(gè)體興趣及其教育意義

涂陽(yáng)軍

（湖南大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙410082）

本文主要論述了興趣的概念、情境興趣與個(gè)體興趣的區(qū)別與聯(lián)系，情境興趣向個(gè)體興趣的轉(zhuǎn)化機(jī)制，文末提出了情境興趣向個(gè)體興趣轉(zhuǎn)化的教育意義。

情境興趣；個(gè)體興趣；教育意義

興趣是個(gè)由來(lái)已久而又全新的議題?？鬃釉疲骸昂弥卟蝗鐦?lè)知者。”赫爾巴特與杜威就興趣概念的界定、興趣的分類、興趣的心理表征及其重要性等方面都有所論及。杜威于1913年出版了其專著《教育中的興趣和努力》，提出興趣與努力在學(xué)習(xí)上的本質(zhì)差異。但自行為主義到認(rèn)知革命，興趣的研究一直都沒(méi)多大進(jìn)展，其間除前蘇聯(lián)休金娜等人于20世紀(jì)50年代初對(duì)“認(rèn)識(shí)興趣”進(jìn)行深入的研究并于1971年出版了其專著《教育學(xué)中的認(rèn)識(shí)興趣問(wèn)題》之外，西方直到近二十年，才見(jiàn)興趣研究的復(fù)蘇。

一、興趣的概念、分類及相互關(guān)系

國(guó)外學(xué)者從興趣產(chǎn)生的人與環(huán)境交互作用理論出發(fā)，將興趣定義為個(gè)體與其所處環(huán)境的某些方面（事、物、或主意）發(fā)生交互作用而出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。并進(jìn)一步將其分為個(gè)體興趣(individual interest)和情境興趣（situational/situation interest）。作為某種心理傾向（mental disposition），個(gè)體興趣指的是隨著時(shí)間的遷移而不斷發(fā)展的一種相對(duì)穩(wěn)定持久且與某一特定主題或領(lǐng)域有關(guān)的動(dòng)機(jī)取向或個(gè)人傾向亦或個(gè)人偏好，它與知識(shí)的增加、價(jià)值觀（value）及積極的感情相聯(lián)。它往往與內(nèi)在動(dòng)機(jī)緊密相聯(lián)，能引發(fā)人體參與某一活動(dòng)的欲望，并對(duì)不同的主題、任務(wù)或活動(dòng)產(chǎn)生一種相對(duì)穩(wěn)定且持久的傾向或偏好[1]。而情境興趣發(fā)生在人與活動(dòng)產(chǎn)生交互作用的環(huán)境當(dāng)中，發(fā)生在個(gè)體與活動(dòng)相匹配的那一刻，也即當(dāng)環(huán)境中的某些條件、刺激或特征具有吸引力并為個(gè)體所認(rèn)識(shí)的那一刻，與此過(guò)程相聯(lián)而發(fā)生的情感反應(yīng)速度非常之快，并且有時(shí)十分強(qiáng)烈，情境興趣持續(xù)的時(shí)間可能較長(zhǎng)也可能極短，就情緒角度而言，這一情感反應(yīng)既可能是積極的，也有可能是消極的[2]。譬如，對(duì)蛇感興趣的人并不一定就喜歡它，喜愛(ài)（liking） 與興趣相比，結(jié)果效價(jià)（outcome valence好或壞結(jié)果）對(duì)前者有實(shí)質(zhì)性的影響，而對(duì)后者卻沒(méi)有，但兩者在有積極結(jié)果的情形下卻高度相關(guān)。

從對(duì)個(gè)體及情境興趣的定義中可以看出，兩者在穩(wěn)定性、持久性及情感反應(yīng)、側(cè)重點(diǎn)等方面都有所不同，個(gè)體興趣與正性情感相聯(lián)，側(cè)重于個(gè)體差異因素，具有相當(dāng)長(zhǎng)的持久性且非常穩(wěn)定，而情境興趣則與正負(fù)性情感相聯(lián)，側(cè)重于情境特征，不穩(wěn)定且持續(xù)時(shí)間短。但個(gè)體興趣與情境興趣并不是一個(gè)截然兩極的現(xiàn)象，兩者是彼此影響、相互交互而不可分割[3]：就興趣的本質(zhì)而言，都只不過(guò)是人與環(huán)境（個(gè)體因素與情境方面的某些特性）的某些方面發(fā)生交互作用而發(fā)生的現(xiàn)象；個(gè)體因素與情境因素發(fā)生交互作用而影響興趣，也即個(gè)體方面的因素能通過(guò)緩和環(huán)境因素的沖擊而影響興趣，譬如，電影里的那些追逐場(chǎng)面對(duì)大部分人來(lái)講都是激動(dòng)人心的，可對(duì)于那些對(duì)此場(chǎng)面看得太多了的電影評(píng)論家而言，將會(huì)是非常令人厭倦的；個(gè)體及情境興趣皆導(dǎo)致心理上的興趣，包含增加注意力和認(rèn)知作用，持續(xù)性與情意成份；當(dāng)兩者缺一時(shí)，會(huì)出現(xiàn)作用互補(bǔ)的現(xiàn)象。譬如，如果對(duì)某一特定主題感興趣，個(gè)體都會(huì)堅(jiān)持完成與那一主題有關(guān)而又有些厭煩的陳述和文章，但如果對(duì)某一特定主題無(wú)興趣，則由陳述或文章所生的情境興趣能維持一定程度的動(dòng)機(jī)及作業(yè)。

二、影響情境興趣的因素研究進(jìn)展

國(guó)外對(duì)情境興趣的研究主要集中在三個(gè)方面：基于文章的情境興趣（text-based interest），基于任務(wù)的情境興趣（task-based interest）及基于知識(shí)的情境興趣（knowledge-based interest，是由先前知識(shí)引發(fā)的興趣），有關(guān)情境興趣的研究大多集中于其亞類型基于文章的興趣方面，這些研究主要考察的是影響文章興趣的因素是什么及這些有趣的文章段落、主題及主旨是如何影響個(gè)體的理解、學(xué)習(xí)及寫作的。Schraw發(fā)現(xiàn)情境興趣有六個(gè)不同的來(lái)源：理解的難易、生動(dòng)性、連貫一致性、投入程度、情緒反應(yīng)和先前知識(shí)，研究表明，這六個(gè)不同的來(lái)源間不存在交互作用且并不是所有六個(gè)來(lái)源都確定地與興趣相關(guān)[4]。而在誘人的細(xì)節(jié)（seductiveness details，指的是與文章主旨無(wú)關(guān)但卻非常有趣的內(nèi)容，如，性、死亡或風(fēng)流韻事等）對(duì)情境興趣的影響方面，由于實(shí)驗(yàn)中自變量方面（如，文章類型、長(zhǎng)度、誘人細(xì)節(jié)的數(shù)量及在正文中所處的位置）的差異，導(dǎo)致Schraw等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)誘人細(xì)節(jié)對(duì)情境興趣的影響存在著正面、負(fù)面及中性三種不同情況。更進(jìn)一步的研究需要確定誘人的細(xì)節(jié)產(chǎn)生有利的還是有害影響的情形。對(duì)情境興趣產(chǎn)生之源的研究進(jìn)一步表明：與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的某些方面，如，教學(xué)材料及策略的改進(jìn)，任務(wù)呈現(xiàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自治與自決及有其他人在場(chǎng)情形都能增強(qiáng)情境興趣。除此之外，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)也能起到促進(jìn)情境興趣的作用。人們可以運(yùn)用策略而使得他們的任務(wù)作業(yè)變得更有趣，并自并不感興趣的活動(dòng)中發(fā)展出興趣來(lái)。

三、情境興趣向個(gè)體興趣的轉(zhuǎn)變過(guò)程

情境興趣能促進(jìn)個(gè)體興趣的發(fā)展，但情境興趣是如何向個(gè)體興趣轉(zhuǎn)變的呢？

圖1中，個(gè)體自身的因素，如，能力、氣質(zhì)、先前知識(shí)、價(jià)值觀等，與環(huán)境中的具有吸引力某些方面發(fā)生交互作用而引發(fā)個(gè)體的情境興趣。在此轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一方面，個(gè)體對(duì)所產(chǎn)生的情境興趣發(fā)生認(rèn)同（identification） 并加以內(nèi)化（internalization），另一方面，情境興趣對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生持久穩(wěn)定的影響而成為個(gè)體的一種心理傾向或偏好。但情境興趣與個(gè)體興趣這兩個(gè)概念并不足以充分地說(shuō)明兩者的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因?yàn)樗鼱可娴饺N不同類型的興趣或者興趣發(fā)展的三個(gè)不同層面，并且內(nèi)含兩個(gè)重要的“步驟”,是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程[5]。圖2中，情境興趣被區(qū)分為了兩個(gè)不同質(zhì)的水平，一個(gè)是最初發(fā)生的情境興趣，指的是由外部刺激觸發(fā)（triggered） 或喚醒的最初發(fā)生的情境興趣，它相當(dāng)于杜威（1913年）在其著作《教育上的興趣與努力》中所論述的情境興趣的“引發(fā)”（catch）面，另一個(gè)是相當(dāng)穩(wěn)定的情境興趣，在某一活動(dòng)階段中能保持持續(xù)的情境興趣，它相當(dāng)于杜威論述中“維持”（hold）面。由情境興趣向個(gè)體興趣轉(zhuǎn)化有兩個(gè)重要的步驟：從好奇或現(xiàn)實(shí)吸引的短暫狀態(tài)轉(zhuǎn)向更具穩(wěn)定性傾向的驅(qū)動(dòng)狀態(tài)，從相對(duì)穩(wěn)定的情境興趣向或多或少有些持久性的個(gè)體興趣的轉(zhuǎn)變。Mitchell認(rèn)為對(duì)觸發(fā)情境興趣的環(huán)境因素與保持情境興趣的環(huán)境因素加以區(qū)分是非常必要的，因?yàn)橛|發(fā)情境興趣的本質(zhì)在于尋找能刺激個(gè)體的各種方法，而保持情境興趣的本質(zhì)在于要幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)意義或興趣客體與自身的相關(guān)，并使學(xué)生們能夠自控（empower students）。知識(shí)的意義性及學(xué)生的自我卷入對(duì)維持興趣具有重大的意義。意義性指的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生日常生活中的意義。一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的意義，那么興趣極有可能得到認(rèn)同并被內(nèi)化為一種自覺(jué)的心理狀態(tài)，也即內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到觸發(fā)。而知識(shí)與學(xué)生自身的相關(guān)性及學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我控制都更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與參與學(xué)習(xí)的程度，因而有助于情境興趣的維持。

四、個(gè)體興趣、情境興趣及其轉(zhuǎn)變過(guò)程在教育上意義的反思

個(gè)體興趣具有相對(duì)持久的穩(wěn)定性，因此，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的興趣將具有積極的作用。盡管如此，個(gè)體興趣在教育情境中加以利用還是成問(wèn)題的。這是因?yàn)?，個(gè)體興趣具有差異性，而在以大班制、生師比極高的教育大環(huán)境下，教師為提升并迎合個(gè)體興趣而采取的策略是極端廢時(shí)廢力的，特別是并不是所有兒童的興趣都有能輕易地與學(xué)校背景及學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，所以，教師想向?qū)W生提供個(gè)人化的課程也是成問(wèn)題的。我們唯有真正知道更多與教育相關(guān)的個(gè)體興趣的發(fā)展情況及對(duì)這些興趣的元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，個(gè)體興趣在教育中的應(yīng)用才能成為現(xiàn)實(shí)。應(yīng)十分重視情境興趣在教學(xué)中的潛在利益。在前面有關(guān)興趣的轉(zhuǎn)變過(guò)程理論上已經(jīng)講過(guò)，情境興趣在增強(qiáng)個(gè)體興趣方面具有重要作用。而當(dāng)個(gè)體無(wú)預(yù)存的(pre-existing)興趣及無(wú)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)時(shí)，情境興趣所起的激發(fā)作用就顯得尤為重要了。在激發(fā)情境興趣方面，Lehman等認(rèn)為有三種可行的方法：向?qū)W生提供有意義的選擇，選擇那些能提升學(xué)生們興趣的有組織性的文章及為使學(xué)生們達(dá)到對(duì)某一主題的充分理解而向其提供一些背景性的知識(shí)，最后建議教師們使用那些學(xué)生們有所了解的、生動(dòng)活潑的文章，并向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)線索及鼓勵(lì)學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。興趣的轉(zhuǎn)變過(guò)程在教學(xué)具有重大的啟發(fā)意義。如何使所觸發(fā)的情境興趣保持一種或多或少的持續(xù)狀態(tài)或“工作興趣”（working interest它指的是在單一學(xué)習(xí)情境或情境系列中內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一種或多或少的持續(xù)狀態(tài)），將具有重大的教育意義。因此，在教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)習(xí)材料的意義性及其與學(xué)生日常生活及學(xué)生自身的相關(guān)性，并努力促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的自決，以使興趣得以維持并最終促使深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

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[責(zé)任編輯：姚 旺]

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1671-6531（2011）11-0055-02

涂陽(yáng)軍，男，湖南岳陽(yáng)人，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院講師，基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)博士，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院博士后在站，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、人格心理學(xué)。