樊秀龍

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽宣城 242000）

高職創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與策略選擇

樊秀龍

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽宣城 242000）

提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,必須準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo),建立完善的保障體系。高職教育缺乏教育系統(tǒng)化、師資不夠?qū)I(yè)化、實(shí)踐活動(dòng)不足、活動(dòng)形式單一、保障體系不完善等瓶頸問(wèn)題制約創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展,對(duì)此必須采取融入專(zhuān)業(yè)教育、建立專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)、豐富活動(dòng)形式、完善保障體系等措施,以利于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;問(wèn)題;對(duì)策

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑,是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育,把加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要價(jià)值取向,全面深化創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神教育,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,既是高職教育發(fā)展的要求,也是高職教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重要價(jià)值體現(xiàn)。然而,由于高職創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間短,積累經(jīng)驗(yàn)少,創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍及師資力量局限等問(wèn)題,已成為制約高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸,需要我們結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,真正達(dá)成以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的目的。

一、準(zhǔn)確定位高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的前提

目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)?教育目標(biāo)對(duì)教育行為具有組織與引導(dǎo)作用,對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)準(zhǔn)確定位,不僅為創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程一系列環(huán)節(jié)的實(shí)施提供依據(jù),更重要的有利于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在高職教育人才培養(yǎng)中不可或缺的重要作用;高職院校以培養(yǎng)既有扎實(shí)理論知識(shí)、又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo),創(chuàng)業(yè)教育既是高職教育的一種重要的教育理念,也是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要教育手段之一。高職實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,并非要求或鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自己創(chuàng)業(yè),其目的重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)膽識(shí)及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的精神;通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育 ,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值的認(rèn)同、創(chuàng)業(yè)理想的樹(shù)立和創(chuàng)業(yè)情感的激發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí);通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)尤其是現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷史,了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力及需要積累的經(jīng)驗(yàn),了解創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的重要性,了解創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和條件,以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí);通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,借助創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)關(guān)系等問(wèn)題,以提高學(xué)生必需具備的創(chuàng)業(yè)能力;同時(shí)對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練,最終使畢業(yè)生具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而成功創(chuàng)業(yè),無(wú)論前者還是后者,基本目標(biāo)就是就業(yè);高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)真正體現(xiàn)的是育人與就業(yè)緊密結(jié)合的關(guān)系,立足創(chuàng)業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才;創(chuàng)業(yè)型人才是具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí),能夠應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)和技能,或者動(dòng)員和組織生產(chǎn)要素去創(chuàng)辦實(shí)體,或者在應(yīng)聘崗位上不斷創(chuàng)新,提高崗位價(jià)值,為應(yīng)聘企業(yè)或部門(mén)創(chuàng)造更高效益的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,高職創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的既是自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)體創(chuàng)業(yè)人才,也應(yīng)是崗位創(chuàng)新的崗位創(chuàng)業(yè)人才;高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)技能型人才,突出職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性,對(duì)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)更多培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性和創(chuàng)業(yè)綜合能力的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才,為學(xué)生走向社會(huì)后創(chuàng)造性地工作和進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ),真正解決當(dāng)代高職學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路;高職創(chuàng)業(yè)教育只有滿足創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要,才能有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

二、全面破解高職創(chuàng)業(yè)教育面臨的瓶頸是持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵

1.創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育之外,缺乏教育的系統(tǒng)性

當(dāng)前,高職創(chuàng)業(yè)教育主要是結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課等形式,采用課堂講授的方式,側(cè)重介紹創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)等理論性知識(shí),在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面并沒(méi)有從高職培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),也沒(méi)有立足高職專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際需要;創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和能力素質(zhì)拓展相脫節(jié),就創(chuàng)業(yè)論創(chuàng)業(yè),脫離專(zhuān)業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后既不會(huì)創(chuàng)業(yè),也不敢創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神的培育;專(zhuān)業(yè)教育著重培養(yǎng)具有從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能;創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程,必須通過(guò)課程的主渠道來(lái)實(shí)踐,創(chuàng)業(yè)教育只有融入專(zhuān)業(yè)教育體系之中,融入課堂教學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和素質(zhì)構(gòu)建一個(gè)發(fā)展平臺(tái),專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ):一方面創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)只有融入專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)中,在熟悉掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能準(zhǔn)確理解和把握創(chuàng)業(yè)知識(shí);另一方面,創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程,結(jié)合高職學(xué)生的特征（發(fā)展需要）分層次分階段設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),遵循創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律,才能循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。高職創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展應(yīng)是一個(gè)全面而持續(xù)的過(guò)程,必須通過(guò)融入專(zhuān)業(yè)教育和高技能人才培養(yǎng)全過(guò)程,創(chuàng)業(yè)教育才能立足系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育而強(qiáng)化其教育的系統(tǒng)性,但這個(gè)過(guò)程需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等方面重新思考,對(duì)其過(guò)程的復(fù)雜性和實(shí)施過(guò)程的困難等應(yīng)予認(rèn)真預(yù)見(jiàn),脫節(jié)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和成長(zhǎng)路線,創(chuàng)業(yè)教育難收成效。

2.創(chuàng)業(yè)教育多兼職教師授課,缺少專(zhuān)業(yè)化師資力量

目前,由于高職創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展時(shí)間比較短,從事學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要是兼任學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的學(xué)生輔導(dǎo)員,或因故從其他教學(xué)崗位上轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的教師,這些教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),甚至沒(méi)有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷,高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際存在“三居多”現(xiàn)象:創(chuàng)業(yè)教育以就業(yè)指導(dǎo)的選修課形式開(kāi)展居多、課程教師又以輔導(dǎo)員承擔(dān)課程講授任務(wù)居多、沒(méi)有或極少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師又以創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)講授居多,高職創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程“三居多”現(xiàn)象存在,嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效,難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo);對(duì)此,有人調(diào)侃高職院校是一批沒(méi)有創(chuàng)業(yè)歷練的人,拿著與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐無(wú)關(guān)的教材,結(jié)果嚇跑了準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。

創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)歷,創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)實(shí)踐性,無(wú)論是課程教學(xué),還是實(shí)踐活動(dòng),都應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向,經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的體驗(yàn)應(yīng)多于概念規(guī)則的講授;在接受創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)同時(shí)更應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),這就對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的師資提出更高的要求;缺少相關(guān)專(zhuān)業(yè)或?qū)Ｂ毥處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),已成為高職提高創(chuàng)業(yè)教育水平與質(zhì)量的瓶頸障礙。

3.創(chuàng)業(yè)教育偏重理論傳授,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足

當(dāng)前,高職創(chuàng)業(yè)教育更多是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的形式,偏重于創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授,僅有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、校內(nèi)開(kāi)店鋪,或只有少數(shù)學(xué)生能參與的創(chuàng)業(yè)園中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要么是層次低,與創(chuàng)業(yè)實(shí)際環(huán)境要求差距較大,要么是學(xué)生參與人數(shù)非常有限,達(dá)不到對(duì)大多數(shù)學(xué)生鍛煉的目的;學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)更多的停留在知道的層面,至于創(chuàng)業(yè)的技巧和操作技能的掌握非常有限,而對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就只能存在理想的目標(biāo)狀態(tài)之中。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,有些大學(xué)生雖然有了基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí),但走上創(chuàng)業(yè)路時(shí)才發(fā)現(xiàn)缺乏基本的創(chuàng)業(yè)方案、運(yùn)營(yíng)模式、對(duì)資金和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)、對(duì)各種困難難以預(yù)期等創(chuàng)業(yè)實(shí)際所需要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因而往往遭受創(chuàng)業(yè)挫敗而懼怕創(chuàng)業(yè);事實(shí)上,高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的過(guò)程是一個(gè)“知道、悟道和行道”的過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,不僅要使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí),而且要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐行動(dòng)技能,熟悉操作流程,掌握創(chuàng)業(yè)技巧,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,使學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)業(yè)成功的真諦;如果創(chuàng)業(yè)教育只是單純地引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成,既沒(méi)有激發(fā)興趣,也沒(méi)有更多實(shí)踐鍛煉,僅僅停留在課程教授、比賽、報(bào)告會(huì)等淺層次活動(dòng)形式上,最終難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

4.創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形式單一,缺乏針對(duì)性培養(yǎng)

當(dāng)前,高職創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等,這些都是通識(shí)性的教育方式,它們對(duì)于普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)具有積極的作用,但是,高職院校不僅每個(gè)學(xué)生的能力有高低、自身素質(zhì)存在差異,而且不同的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程也存在很大的差異,采用統(tǒng)一的教育方式無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需要,高職創(chuàng)業(yè)教育需要有針對(duì)性地培養(yǎng)與引導(dǎo),才能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在上述工作狀況的原因有二方面:一是從事創(chuàng)業(yè)教育的師資兼職多,專(zhuān)業(yè)化少,數(shù)量嚴(yán)重不足,無(wú)法滿足針對(duì)性教育培養(yǎng)的要求;二是創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)模式;高職要開(kāi)發(fā)適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式、做到有針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)困難較大;高職創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形式單一制約創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.創(chuàng)業(yè)教育未成體系,缺乏完善組織保障

高職創(chuàng)業(yè)教育能否順利開(kāi)展與有效實(shí)施,完善的組織保障體系是關(guān)鍵,當(dāng)前,高職開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育更多的是出于對(duì)外宣傳、響應(yīng)上級(jí)要求的需要,對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解和把握還存在很大的差距,尤其在確定課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系、確保專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、建設(shè)實(shí)踐條件（基地）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面明顯缺乏,至于組織專(zhuān)業(yè)部門(mén)與專(zhuān)業(yè)人員從事研究創(chuàng)業(yè)教育改革、制度建立、師資建設(shè)、培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的關(guān)系等都是空白。高職創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效和質(zhì)量需要學(xué)校完善的組織保障。

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育改革的重要內(nèi)容,立足于以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè),高職創(chuàng)業(yè)教育就是要重視與加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練,要把創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育,需要建立約束與促進(jìn)制度,建立針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核體系及激勵(lì)制度,以確保其規(guī)范操作和持續(xù)發(fā)展;要把創(chuàng)業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)教育重要內(nèi)容給予實(shí)施,根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育工作的特殊性,需要建立由理論型教師和實(shí)踐型教師、由以專(zhuān)業(yè)教師為核心、兼職教師為主導(dǎo)、由高校與企業(yè)合作的雙師結(jié)構(gòu)型創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍;要把創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系,突出其動(dòng)態(tài)發(fā)展性,重視和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育工作的研究,聯(lián)合多方力量,確保創(chuàng)業(yè)教育的超前性,提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

三、正確選擇高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施對(duì)策是切實(shí)取得創(chuàng)業(yè)教育成功的保證

1.準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo),推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育體系

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生教育自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”,“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系,建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”,如此,高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)作為專(zhuān)業(yè)教育體系之中的重要內(nèi)容,并以專(zhuān)業(yè)教育為背景設(shè)定必修課,這樣,既能為專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施提供新的載體,也能為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái),使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)增添新的內(nèi)涵,更為專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)拓展新的渠道。

創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育體系,首先要圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容,創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型高技能人才,而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要通過(guò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力來(lái)體現(xiàn),因而創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)從這四方面入手,選擇適合的課程及內(nèi)容,如《創(chuàng)業(yè)文化》、《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等。其次要根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同特點(diǎn)選擇有效的方法和策略來(lái)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程,把創(chuàng)業(yè)教育滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,或結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,如專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)園專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。再次要在專(zhuān)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)中增設(shè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求,如在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)中要求學(xué)生有創(chuàng)新性思考體現(xiàn)、在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐突出創(chuàng)新點(diǎn)等,引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育體系,構(gòu)建了完善系統(tǒng)的教育工程,從教育目標(biāo)的確定,教育內(nèi)涵、方法、手段、師資力量,保障條件等方面得到有效的確保,使創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)教育的平臺(tái)上得到有寬度、有高度、有深度、有效度的發(fā)展。

2.豐富創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高職創(chuàng)業(yè)教育不能局限于課堂教學(xué),應(yīng)有形式多樣、內(nèi)容全面的活動(dòng),在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)中,不僅要體現(xiàn)應(yīng)用性、職業(yè)性與技能性,而且要充分考慮高職學(xué)生發(fā)展特征與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的要求。

在教學(xué)形式選擇上,要充分考慮學(xué)生素質(zhì)條件與客觀實(shí)踐的要求,要以學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性差異為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的潛能,充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知、情態(tài)、動(dòng)機(jī)等心理因素的相互作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力,遵循個(gè)性化的原則,在創(chuàng)業(yè)教育中根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性差異來(lái)制定教學(xué)方案,在理論教學(xué)的同時(shí),更加重視實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái),供學(xué)生選擇與參與,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

在創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃設(shè)計(jì)上,要充分考慮不同專(zhuān)業(yè)之間的差別和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同狀況,基于不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育要求和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo);針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不同的思想實(shí)際,從低年級(jí)到高年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等循序漸進(jìn)、又各有側(cè)重的引導(dǎo)與培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育而體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)個(gè)性基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)師資,建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)實(shí)踐性,承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育教師不僅具有豐富創(chuàng)業(yè)理論,而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)要對(duì)社會(huì)不斷具有變化發(fā)展及時(shí)了解,研究與掌握其發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì),又應(yīng)有較強(qiáng)研究素質(zhì),具備專(zhuān)業(yè)化水平的教師才能勝任高職創(chuàng)業(yè)教育工作,由于高職教育與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的特點(diǎn),社會(huì)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)人士具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,可采取校企結(jié)合的方式,根據(jù)實(shí)際情況,建立學(xué)校和企業(yè)合作的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度”,聘請(qǐng)他們定期或不定期到學(xué)校講課、開(kāi)講座,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,或擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽指導(dǎo)教師與評(píng)委,形成既有理論教師,又有實(shí)踐教師、教學(xué)中在重視理論教學(xué)同時(shí),更加重視實(shí)踐教學(xué)、既有專(zhuān)職教師確保教育活動(dòng)有序開(kāi)展,又有兼職教師豐富教育活動(dòng)側(cè)重實(shí)踐的高職創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)構(gòu)成,建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展。

4.健全有效的保障體系,確保創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施

健全有效的保障體系是確保創(chuàng)業(yè)教育取得有效的前提,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建立;第一要抓好組織領(lǐng)導(dǎo),從創(chuàng)業(yè)教育各種形式活動(dòng)的實(shí)施、師資力量的配備、活動(dòng)場(chǎng)所和實(shí)施設(shè)備的建設(shè)、活動(dòng)效果和質(zhì)量考評(píng)及畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)效應(yīng)的研究等應(yīng)有專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé),以確保創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性的落實(shí);第二要利用多種途徑,營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍,如利用各種學(xué)校媒體積極宣傳先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功典型,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究,探討創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律、發(fā)展模式和實(shí)現(xiàn)途徑,定期召開(kāi)交流會(huì)、培訓(xùn)班,提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平,推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展;第三要?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),提高創(chuàng)業(yè)技能提供場(chǎng)所和條件,如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基會(huì)及各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的制度與經(jīng)費(fèi)等,引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)技能;第四要抓好貫徹落實(shí),圍繞高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),從計(jì)劃方案制定、活動(dòng)開(kāi)展與評(píng)價(jià)到學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的考評(píng)等創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié),嚴(yán)格要求,真抓實(shí)干,環(huán)環(huán)落實(shí)、步步規(guī)范,充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

[1] 趙國(guó)忻.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2008.

[2] 劉 平.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教程-理論與實(shí)踐[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[3] 付國(guó)華.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009（35）.

[4] 張鑑民.高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新[J].職教論壇,2009（5）.

The Bottleneck Problems And Countermeasure Chosen in Vocational College Enterprise Education

Fan Xiulong

（Xuancheng Vocational and Technical College,Xuancheng,242000,China）

In order to imp rove the quality of the enterp rise education in vocational colleges,the goal of enterp rise education should be accurately positioned and a perfect assurance system should also be founded.A t p resent,there have been many bottleneck p roblem s such as the lack of systematicalmethodsof education and qualification of teachers in their p rofessions,deficiency of p ractical activities,mono tony of activities,imperfection of assurance system,therefore,such measures as integrating w ith p rofessional education,establishing specialized teaching staff,strengthening p ractical activities,enriching the fo rm s of activities and imp roving the guaranteeing system,should be taken in enterp rise education,so that the goal of w hich could mo re likely be achieved.

vocational and technical college;enterp rise education;p roblem s;countermeasures

G710

A

1673-1794（2011）01-0107-03

樊秀龍（1964-）,男,副教授,研究方向:高等職業(yè)教育教學(xué)改革與研究。

2010-09-12