姚志英

（滁州學(xué)院外語系，安徽 滁州 239000）

應(yīng)用型院校非英語專業(yè)本科生英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及其對教學(xué)的啟示

姚志英

（滁州學(xué)院外語系，安徽 滁州 239000）

文章通過問卷調(diào)查，了解了當(dāng)前筆者所在院校非英語專業(yè)本科生英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析表明廣大學(xué)生英語聽說基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)目的片面、方法單一、訓(xùn)練不夠刻苦、心理素質(zhì)和聽說能力有待提高。針對調(diào)查結(jié)果的分析，文章提出了促進(jìn)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)能力提高的六個可行性措施。

非英語專業(yè)本科生；英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)啟示

1 引言

隨著中國加入世貿(mào)組織，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的國際化，中國與國際交往越來越頻繁，擁有專業(yè)知識和良好英語交際能力的本科應(yīng)用型人才成了社會急需。我院應(yīng)用型本科院校的定位和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)給大學(xué)英語教學(xué)提出了新要求。2007年教育部修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。美國教育家W.M.Rivers和M.S.Temperly在Principles of Second Language and learning一書中的統(tǒng)計，在語言交際活動中，“聽”占人們?nèi)粘＝涣餮哉Z活動的45%，“說”占 30%，“讀”占 16%，“寫”僅占 9%。 聽、說、讀、寫、譯五技能的排序也反映了語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律：首先是聽，其次是說，然后才是讀寫譯。國家教育目標(biāo)、科學(xué)研究統(tǒng)計和語言學(xué)習(xí)邏輯性足以說明語言學(xué)習(xí)中聽說的重要性。

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法影響和考試體制局限，英語聽說學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了弄清聽說學(xué)習(xí)問題所在，找到良好的提高英語聽說能力的對策，筆者對其所在院校2009級非英語專業(yè)文理各兩個班264名本科生一年級上學(xué)期末的英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷263份。

2 聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查共八個方面，即英語聽說能力現(xiàn)狀、聽說重要性的認(rèn)識、聽說學(xué)習(xí)的目的、聽說訓(xùn)練的主要途徑、聽說學(xué)習(xí)的努力程度、對聽說教學(xué)的態(tài)度、聽說學(xué)習(xí)心里素質(zhì)以及聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的日均時間分配。

分析結(jié)果反映，調(diào)查中的大部分學(xué)生聽說能力較差，能聽懂英語授課的只有23.95%，完全能用英語課堂交流的只占3.04%，基本能聽懂英語授課和基本能用英語課堂交流的分別為49.05%和42.59%，幾乎聽不懂英語授課有27.00%，課堂上幾乎不能用英語交流的有54.73%，超過了一半。值得高興的是，調(diào)查中88.97%學(xué)生認(rèn)為英語聽說教學(xué)有必要，這說明絕大部分學(xué)生從思想上覺得英語聽說教學(xué)很有用，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。不謀而合的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到英語聽說能力非常重要。65.78%學(xué)生認(rèn)為英語聽說能力很重要，18.25%學(xué)生認(rèn)為比較重要，有15.97%認(rèn)為不重要，這部分學(xué)生對英語聽說缺乏足夠認(rèn)識，需要加以正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，提高英語聽說能力重要性的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果中有46.77%學(xué)生是為了應(yīng)試提高英語聽說能力，為了個人前途和提高綜合素質(zhì)的分別為41.83%和36.88%。調(diào)查還表明，課堂教學(xué)是學(xué)生提高英語聽說能力的主要渠道，67.30%學(xué)生主要利用這一途徑。參加英語角、收聽英語節(jié)目以及利用網(wǎng)絡(luò)資源等第二課堂的十分不足，分別只占10.27%、13.69%和28.14%。顯然，課外語言環(huán)境和現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段沒能引起足夠重視，學(xué)生聽說學(xué)習(xí)途徑單一。就聽說學(xué)習(xí)刻苦程度而言，53.99%學(xué)生認(rèn)為自己這方面不努力，超過調(diào)查人數(shù)的一半，感覺比較努力的有29.66%，選擇非常努力的只有12.93%。這說明絕大多數(shù)同學(xué)在英語聽說學(xué)習(xí)方面還不夠刻苦。

外語學(xué)習(xí)理論主張“外語是學(xué)會的，不是教會的。”心理學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)結(jié)果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33.46%學(xué)生渴望學(xué)好英語聽說，9.51%學(xué)生對聽說學(xué)習(xí)有厭倦心理，23.57%學(xué)生對聽說學(xué)習(xí)存在畏懼心理，38.02%的學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)有矛盾心理。可見，大多數(shù)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)心理狀況急需改變。中國古話 “一份汗水一份收獲”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的每天學(xué)習(xí)時間分配中說和聽投入的最少，“讀”花費(fèi)時間最多，66.54%人；其次是“寫”，25.86%；“譯”是5.70%；“聽”排在倒數(shù)第二，只有1.90%的學(xué)生每天在“聽”上花費(fèi)時間最多；在“說”上花費(fèi)時間最多的選項(xiàng)沒人選擇。相比之下，學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)上投入的時間和精力還遠(yuǎn)不夠。

3 調(diào)查結(jié)果對英語教學(xué)的啟示

通過問卷結(jié)果分析和多年教學(xué)體會，筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中，教師要結(jié)合客觀實(shí)際，轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念和對英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識；借助多媒體和自主學(xué)習(xí)設(shè)備，提供多種學(xué)習(xí)途徑、幫助學(xué)生改進(jìn)聽說學(xué)習(xí)方法；通過教學(xué)內(nèi)容的不斷調(diào)整和更新，培養(yǎng)和保持英語聽說學(xué)習(xí)興趣；采取多種策略，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育，增強(qiáng)自信心；依據(jù)課時分配，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加對聽說學(xué)習(xí)時間和精力的投入；通過考核方式的多樣性，促使學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。

3.1 改變英語學(xué)習(xí)觀念，提高對聽說學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識

英語學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)、各個方面的各種各樣的認(rèn)識。不同的語言學(xué)習(xí)觀念會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生潛移默化較為深遠(yuǎn)的影響。很多學(xué)生受應(yīng)試教育影響深刻，上了大學(xué)后依然延續(xù)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)觀念：側(cè)重于“學(xué)”，積累詞匯和語法知識，讀寫方面投入大量時間和精力。在學(xué)習(xí)目的上明顯與把掌握一門外語作為對外交流、學(xué)習(xí)和研究工具的目的不相吻合。

在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該凸顯“用”。學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)語言的實(shí)際運(yùn)用，聽說最顯現(xiàn)；要避免為應(yīng)付考試、拿到學(xué)分和證書而學(xué)，從主觀上充分認(rèn)識到聽說學(xué)習(xí)的必要性和重要性，從思想上樹立“讀寫是基礎(chǔ)，聽說需領(lǐng)先”的英語學(xué)習(xí)觀念，做到學(xué)以致用。

3.2 提供多樣的學(xué)習(xí)途徑，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)方法和手段直接影響聽說學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)同學(xué)做不到聽說學(xué)習(xí)相連，總是孤立地練習(xí)聽或說。美國心理語言學(xué)家W.M.Rivers認(rèn)為，聽的過程不僅是一個接收過程而且還是一個建立過程。學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。聽說過程是一個口頭表達(dá)和理解的交際過程，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的延伸，二者相輔相成，互相促進(jìn)。因此聽說要緊密結(jié)合在一起。聽說會互相影響，學(xué)生把聽力和口語貫穿起來練習(xí)，會達(dá)到事半功倍效果。在教學(xué)中，教師可以傳授學(xué)生靈活多樣地聽說學(xué)習(xí)方法，例如：依照聽力材料進(jìn)行對話朗讀；根據(jù)所聽材料進(jìn)行模仿對話；用聽力材料中的詞組、句式等固定表達(dá)進(jìn)行造句或短文編寫并大聲朗讀；讓學(xué)生適時觀賞一些難度適宜的英語電影，并模仿劇中人的說話方式來表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的情景，達(dá)到視、聽、說三位一體的效果。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)聽說興趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)”，必然要使他們對所學(xué)東西有興趣。學(xué)生對感興趣的東西會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。興趣可以化難為易，轉(zhuǎn)苦為樂，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶。

教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和語言環(huán)境的缺乏在很大程度上會降低學(xué)習(xí)興趣、制約聽說水平提高。在教學(xué)中引入包括難度適宜的電影、電視劇等在內(nèi)的影視教材應(yīng)該是一條捷徑。影視作品的添加，可以使學(xué)生檢驗(yàn)課本上所學(xué)語法、句型等知識，逐步適應(yīng)講英語國家人的正常語速、發(fā)音規(guī)律以及地道的英語表達(dá)，日后工作生活中與講英語國家人接觸時不會產(chǎn)生陌生感，不僅可以聽懂，還可以地道表達(dá)出來。此外，影視教材的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生加深對西方社會、文化以及講英語國家人的理解。電影、電視等影視作品是人際交往各個場面的集合，從日常生活到人際關(guān)系，從家庭到社會，從此國到彼國，無所不容。學(xué)生置身于既有語言運(yùn)用又有文化規(guī)則運(yùn)用的情景中學(xué)習(xí)英語，一定興趣盎然，語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力自然提高。

3.4 加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性

聽說一直是英語學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。一部分剛?cè)胄５膶W(xué)生基礎(chǔ)較差，詞匯量小，基礎(chǔ)的東西聽得都費(fèi)勁，更不要說讓他們開口說英語。隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞越來越多，句子越來越復(fù)雜，他們的思想負(fù)擔(dān)越來越重，最后導(dǎo)致厭倦、畏懼、矛盾心理，對提高英語聽說水平感到非常失望。

針對這種現(xiàn)狀，教師要從擴(kuò)大詞匯量、提高語法等基礎(chǔ)能力入手，努力培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的堅強(qiáng)意志，使學(xué)生認(rèn)識到“刻苦和堅強(qiáng)是成功的重要因素”；鼓勵學(xué)生追求上進(jìn)，做到能敗能學(xué)。在課堂教學(xué)中，要因人而異。教師要以自己的真摯情感和循循善誘的教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，身心愉快地學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，布置聽說任務(wù)時，適當(dāng)降低難度，使他們有機(jī)會答對，他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時予以肯定，讓他們看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂，逐步增強(qiáng)自信心，激起內(nèi)在英語聽說學(xué)習(xí)動力。

3.5 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增加時間和精力的投入

受聽說課時限制（2節(jié)/周），教師一般不能在課堂上完成課本中每個單元列出的所有聽說任務(wù)，常選擇一個話題或一個情景組織教學(xué)，其他部分讓學(xué)生課外完成。這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師首先要承擔(dān)起“組織”、“控制”、“督促”、“檢測”、“參與”和“提供幫助”等職責(zé)。另外，教師課后要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)師生互動，傳遞補(bǔ)充自主聽說學(xué)習(xí)材料，交流學(xué)習(xí)信息，及時了解學(xué)生的反饋意見，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)熱情。例如把英語聽說學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為培養(yǎng)語言習(xí)慣，達(dá)到“自動化”的程度。在課堂內(nèi)外，教師任務(wù)是組織好語言訓(xùn)練，學(xué)生任務(wù)是積極參與訓(xùn)練，刻苦訓(xùn)練?！岸嘁环輹r間，多一份收獲”，“多一份汗水，多一份收獲”，“勤能補(bǔ)拙”，這些至理名言所含哲理不言而喻。提高英語聽說能力，自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

3.6 考核方式多樣化，學(xué)習(xí)有的放矢

考核是教學(xué)過程的最后一環(huán)，也是樹立教學(xué)權(quán)威的有效控制手段。如果教學(xué)中只重過程不重結(jié)果，只教不考，必然助長學(xué)生“混”的思想。大學(xué)英語的傳統(tǒng)考試方式為筆試，容易造成學(xué)生平時不重視口語。為了達(dá)到大學(xué)英語凸顯聽說的教學(xué)目標(biāo)，考試應(yīng)該多樣化，如：增加口語、聽力考試；平時、期中、期末相結(jié)合；加大聽說考核比重等等。無論采用哪種形式，教師在開課之時都要向?qū)W生說明清楚，使學(xué)生對考核方法有所了解，學(xué)有目標(biāo)。

4 結(jié)語

英語是現(xiàn)代交際的重要工具之一。在聽說教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生在語言的實(shí)際運(yùn)用中掌握知識，注重方法的多樣與靈活、內(nèi)容的趣味與實(shí)用、知識的新穎與運(yùn)用、氛圍的輕松與熱烈，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)得好。教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)理論中的一個基本問題，“教”與“學(xué)”，重在“學(xué)”，教是為了不教，要化“教”為“學(xué)”，調(diào)動學(xué)生的主動性，努力掌握英語聽說學(xué)習(xí)技巧與方法，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，水平較低的學(xué)生達(dá)到教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求，大部分學(xué)生達(dá)到全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考水平，從而實(shí)現(xiàn)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

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ANALYSIS ON THE CURRENT SITUATIONS OF NON-ENGLISH MAJORS'ENGLISH LISTENING AND SPEAKING IN APPLIED COLLEGE AND IMPLICATIONS FOR TEACHING

YAO Zhi-ying
（Department of Foreign Languages，Chuzhou College，Chuzhou Anhui 239000）

Through questionnaires the article surveys the current situations of the non-English majors′English listening and speaking in the college where the author works.Analysis shows there some problems existing:listening and speaking is poor,learning objective is one-sided, learning method is simplistic,hard training is not enough, psychological quality and the abilities of listening and speaking need to be improved.Meanwhile,six feasible suggestions are put forward to improve the students′listening and speaking.

Non-English Majors；Current Situations of English Listening and Speaking;Implications for Teaching

G642

A

1672－2868（2011）04－0151－04

2011－05－25

滁州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2009jyz001、2009jyy003）；滁州學(xué)院質(zhì)量工程“大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊”資助項(xiàng)目。

姚志英（1969-），女，安徽滁州人。滁州學(xué)院外語系副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和教學(xué)法。

責(zé)任編輯：陳 侃