鄭 艷 李曙光

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等教育質(zhì)量的關系探究

鄭 艷 李曙光

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

當今世界，政治文化環(huán)境，經(jīng)濟增長方式都發(fā)生了很大的變化，對可持續(xù)發(fā)展提出了明確要求，要堅持可持續(xù)發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵在于通過教育培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才。因此，我們高等教育要不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的綜合性人才，以創(chuàng)新求質(zhì)量，真正促進高等教育的內(nèi)涵發(fā)展。

高校學生；創(chuàng)新型人才；高等教育質(zhì)量

當今世界，全球地區(qū)間政治經(jīng)濟的競爭和合作日趨激烈，資源、生態(tài)環(huán)境與人類發(fā)展需要的矛盾日益尖銳，在這樣的社會背景下，我們要實現(xiàn)中華民族偉大復興，就要和西方發(fā)達國家搶速度，這對于一個起點比較晚、基礎比較差的國家而言，就要不斷增強民族自主創(chuàng)新能力，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。而要做到民族自主創(chuàng)新能力的提高，就需要大量創(chuàng)新型人才，人才培養(yǎng)又具體落實在高等教育上。因此我們高等教育人才培養(yǎng)，要注重社會可持續(xù)發(fā)展的要求，緊緊抓住創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這條主線，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為本，不斷優(yōu)化高等教育質(zhì)量，促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展。沒有創(chuàng)新，高等教育將等同于沒有靈魂的軀殼，將失去存在的真正價值。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育質(zhì)量的核心要求

從20世紀90年代提出素質(zhì)教育至今已近20年，素質(zhì)教育理念也已逐步被人們接受，但在實際操作過程中，由于當時特定的時代背景，人們更多關注到的是身心素質(zhì)在綜合素質(zhì)中的統(tǒng)領作用，而沒有更多關注創(chuàng)新素質(zhì)在綜合素質(zhì)體系中的核心作用。而到了今天這個以信息化，技術(shù)化為主導特征的社會，社會競爭變成了完全的可持續(xù)發(fā)展能力的較量。要走可持續(xù)發(fā)展之路，首先就是人才的可持續(xù)發(fā)展，人才的可持續(xù)發(fā)展又集中體現(xiàn)在人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此可以說，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育質(zhì)量的核心追求。

1.1 創(chuàng)造性是高等教育質(zhì)量的核心特征

高等教育質(zhì)量的提高，說到底就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在新的經(jīng)濟增長方式，新的政治文化背景作用下。當前我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量應當堅持通識性、創(chuàng)造性和發(fā)展性三個基本標準的有機統(tǒng)一。通識性的核心是以素質(zhì)為導向，使知識、能力、素質(zhì)形成三位一體的因素群，不管哪種人才都需要有類似的公共性知識。石中英教授對人性結(jié)構(gòu)進行分析，認為人性大致分為個性、社會性和類特性三個層面，而類特性才是人之為人的最基本特性，這個類特性近似于通識性；創(chuàng)造性以個性為導向，體現(xiàn)人才的分層次、分類型發(fā)展；發(fā)展性以需求為導向，體現(xiàn)人才發(fā)展的動態(tài)性、開放性。而這些特征當中，創(chuàng)造性明顯起著統(tǒng)領作用。通識是建立于創(chuàng)造性之上的通識，通識不是知識的簡單相加，是需要創(chuàng)造性的融合內(nèi)外各種因素，而發(fā)展性也應該是體現(xiàn)在創(chuàng)造基礎上的全面發(fā)展，沒有創(chuàng)造，談不上真正的發(fā)展?！敖逃娜蝿帐呛翢o例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實?！盵1]

1.2 創(chuàng)新型人才特征迎合了高等教育質(zhì)量的核心價值取向

現(xiàn)代社會要求的創(chuàng)新型人才具有的典型特征，正好迎合了高等教育質(zhì)量的新標準?，F(xiàn)代意義上的創(chuàng)新型人才應該至少包含以下核心特征：（1）高度的責任意識和合作意識。人是一個社會性個體，作為創(chuàng)新型社會成員，要有對社會的高度責任感，必須懂得個人的行為具有全球后果，能夠考慮事物的輕重緩急，并能夠承擔人類命運的共同職責中自己的一份責任，并學會高度的人際協(xié)作。越來越多的發(fā)明和創(chuàng)造成果都不再是單獨一個人能夠完成的，而是與人合作的結(jié)果。如果沒有與人合作相處的能力，即使有創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造性產(chǎn)品也不容易產(chǎn)生。（2）充分個性化。創(chuàng)新性人才都離不開個性的充分發(fā)展，只有個性得到充分發(fā)展，學生的潛能得到充分的發(fā)展與發(fā)揮，才可能發(fā)現(xiàn)新問題、做出新成績，才能孕育出真正的創(chuàng)造性。加德納的多元智力理論告訴我們，每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式，每一種智力又有多種表現(xiàn)形式，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每個人都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。因此，每個人都有創(chuàng)新的潛能，每個人都有獨特的創(chuàng)新方式。（3）自主學習的意識和能力。信息社會要求人們不斷地對付和處理各種新的挑戰(zhàn)與危機，信息量的增加要求人們必須學會對信息進行選擇和判斷，以掌握新的知識。知識更新的加快又使得學習成為貫穿一個人一生的事情，而且需要不斷創(chuàng)新的自主學習。自主學習意識和能力是個人創(chuàng)新的基礎和條件。創(chuàng)新型人才的這些典型特征，無疑迎合了現(xiàn)代高等教育質(zhì)量標準的核心價值取向。“高等教育質(zhì)量標準的價值取向有內(nèi)適性取向、外適性取向、個適性取向三種,也就是通常所說的學術(shù)性取向、職業(yè)性取向和人文取向?！盵2]而科學的高等教育質(zhì)量標準應該是這三個取向的有機統(tǒng)一?！爱斍拔覈叩冉逃娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量應當堅持適應性、多樣性和發(fā)展性三個基本標準的有機統(tǒng)一。”[3]而要將內(nèi)適性、外適性和個適性三種價值取向整合于高等教育質(zhì)量標準之中，創(chuàng)新型人才因為其具有的高度責任意識、協(xié)作意識、充分個性化以及自主學習意識等特征，無疑是最好的整合結(jié)果。

2 以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主線，全面提高高等教育質(zhì)量

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育質(zhì)量的核心要求，擔負著培養(yǎng)高層次人才的高等教育，應該特別注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)包括使學生在學校中具備主動學習的精神，具有獨立獲取知識的能力，具有強烈的科技創(chuàng)新意識以及形成較強的科技創(chuàng)新能力等。我們要通過各種途徑不斷提高大學生這些方面的能力，全面提高高等教育質(zhì)量。

2.1 更新人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念，營造創(chuàng)新型人才成長環(huán)境

要進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，首先就要為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)營造積極寬松的成長環(huán)境。這就要求我們高等教育要逐步調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量理念，將創(chuàng)新型人才作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)營造良好的氛圍。首先，要堅持“以人為本”，樹立起新的教育觀和人才質(zhì)量觀。弄清跨世紀的創(chuàng)造性人才的真正內(nèi)涵，把對“學歷”的注重轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W力”的注重，真正促進學生能力的提高和個性的充分發(fā)展；其次，要打破專業(yè)限制，允許學生有機會很好的融合各學科知識。要強調(diào)厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)，必須加強文理滲透、理工結(jié)合，以適應信息時代大規(guī)模橫斷科學發(fā)展的需要。要做到科學與人文并重，要適當減少專業(yè)課，擴大選修課比例，特別是公選課的比例。使人文學科的學生能受到科學知識的教育，理工農(nóng)醫(yī)等學科的學生能接受到人文知識的熏陶，許多新思想和新觀念就產(chǎn)生于學科交叉和滲透；再次，要營造良好的學術(shù)氛圍和學習環(huán)境。要通過濃厚的學術(shù)氛圍，良好的學習環(huán)境，蓬勃的校園文化，活躍的學術(shù)交流，自由的人際溝通與科研探究，多學科交叉和知識交融等，促進創(chuàng)新型科技人才的成長?！皩W術(shù)氛圍往往是在不同學科知識之間的聯(lián)系和交流之中產(chǎn)生的，不同的觀點和意見的爭論會激活智慧，啟迪思想，產(chǎn)生靈感，實現(xiàn)理論創(chuàng)新。 ”[4]

2.2 積極開展教學改革與實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，關鍵還在于他們在實踐活動中的鍛煉，高等教育要通過不斷的教學改革，通過增加一系列創(chuàng)造性實踐活動，不斷提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。首先，高校要注意結(jié)合學?？蒲袑嵙蜅l件，設立大學生科技創(chuàng)新項目，從科研中剝離出難度適中、適合學生做的具有創(chuàng)新性的課題，鼓勵學生攻關，并將此作為必修學分納入總學分。學校要求學生做到“以我為主”，選擇自己感興趣的課題立項，充分發(fā)揮主動性，積極進行調(diào)查研究、分析論證、制定方案和設計、分析總結(jié)等方面的獨立能力訓練，項目檢查、驗收合格后，獲得相應的學分，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大部分高校也確實開展了這項活動，但最終并沒有以這些轉(zhuǎn)化成果對學生創(chuàng)造性進行評定；其次，不斷改革課堂教學模式，將科學研究方法引入課堂，使教學過程變成大學生在教師指導下研究探索的過程，從而引導大學生積極主動地參與科研活動，形成科學探索的習慣。要求各個老師注意在課堂上不斷強化研究在專業(yè)成長中的積極作用，引導學生積極利用課堂圍繞熱門話題展開討論，而當前我所了解的情況是學生在相似的傳統(tǒng)教學模式下，習慣了灌輸式教學模式，在一次我要求學生提問和討論的課堂上，學生幾乎一致的這樣說：“老師，還是你講我們記吧，我們習慣了這樣?！?；再次，切實重視實踐性教學環(huán)節(jié)。我們一方面要不斷“改革實驗教學模式，加強科研素養(yǎng)培養(yǎng)”[5]使得實驗成為學生創(chuàng)新的平臺。另一方面還要應根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新要求，讓大學生定期在企業(yè)及有關單位的見習、實習中接受嚴格的磨煉，不斷增長自己的才干。安徽省教育廳李和平副廳長特別關注大學生實踐能力的培養(yǎng)問題：“學工科的學生不到廠礦企業(yè)去實習，學醫(yī)學的學生不去醫(yī)院實習，師范類學生不去學校實習，學新聞的學生不去媒體實習，能培養(yǎng)出既有扎實的學業(yè)基礎又有較強的動手能力的學生嗎？”最后，劃出一部分專門資金，開展豐富多彩的課外實踐活動，讓大學生在活動中不斷提升創(chuàng)新意識和能力。例如學術(shù)報告會、科技論文大賽、數(shù)學模型競賽、電子設計競賽、手工制作大賽、心理情景劇設計大賽等。這些活動，不僅豐富了大學生的生活，更重要的是培養(yǎng)了大學生肯動腦筋、勤動手的思想意識，最大限度地發(fā)掘大學生的創(chuàng)造潛力。在充滿歡樂的活動中，使大學生們學會自己管理自己，培養(yǎng)和提高自己的組織能力、交際能力和動手操作能力。

總之，高校應該充分認識到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高等教育質(zhì)量提高上的重要意義，積極營造良好創(chuàng)新氛圍，使學生具有創(chuàng)新意識，并通過開展創(chuàng)造性實踐活動不斷提高學生創(chuàng)新能力。

[1]王辛.淺析素質(zhì)教育與大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2007，（4）.

[2]周泉興.高等教育質(zhì)量標準：特征、價值取向及結(jié)構(gòu)體系[J].江蘇高教，2004，（3）.

[3]蔣達勇.創(chuàng)新型人才：高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心[J].廣西教育學院學報，2008，（6）.

[4]周曉虹.推進素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].長春師范學院學報(自然科學版)，2009，（2）.

[5]馬繼剛.綜合性大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)：理論研究與實踐探索[M].成都:四川大學出版社，2006.

G640

A

1672－2868（2011）04－0104－03

2011－05－10

巢湖學院教研項目（項目編號：JYXM200912）；巢湖學院教研項目（項目編號：JYXM201121）

鄭艷（1977-），女，安徽巢湖人。巢湖學院教育系講師，碩士。

責任編輯：陳 鳳