劉自富

（周口師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)系，河南 周口466001）

芻議高校學(xué)生管理工作中的人才分類(lèi)培養(yǎng)

劉自富

（周口師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)系，河南 周口466001）

在高等教育大眾化背景下，高校的入學(xué)門(mén)檻有所降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)下降。不同潛質(zhì)、不同特征、不同層次、不同需求的學(xué)生進(jìn)入高校，學(xué)生群體的構(gòu)成發(fā)生改變，學(xué)生個(gè)體的能力呈現(xiàn)多樣化；同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化。這兩個(gè)多樣化導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的多樣化，也導(dǎo)致了高校學(xué)生管理工作的復(fù)雜性和多樣化。本文旨在通過(guò)研究高校學(xué)生管理工作中的人才分類(lèi)培養(yǎng)，探索適應(yīng)高校學(xué)生管理工作復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的學(xué)生工作模式，以期幫助更多的學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)設(shè)計(jì)等方面擁有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)。

高校；學(xué)生管理；分類(lèi)培養(yǎng)

一、高校學(xué)生管理工作中人才分類(lèi)培養(yǎng)的背景和意義

1.高校學(xué)生管理工作中人才分類(lèi)培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育大眾化的要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)力要強(qiáng)盛、民族要發(fā)展，離不開(kāi)大量能夠適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、全方位人才。高等院校理應(yīng)成為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的現(xiàn)代化建設(shè)人才的基地和搖籃。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越，高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾教育”。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育大眾化的背景下，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，造就出符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，成為高等院校管理工作者應(yīng)該不斷探索與思考的問(wèn)題。

2.高校學(xué)生管理工作中人才分類(lèi)培養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的多樣化和社會(huì)對(duì)人才需求多樣化的要求。在大眾化背景下，高等教育的門(mén)檻有所降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)下降，不同潛質(zhì)、不同背景、不同特征、不同層次、不同心理狀態(tài)、不同需求的學(xué)生進(jìn)入高校，學(xué)生群體的構(gòu)成發(fā)生改變，學(xué)生個(gè)體的能力呈現(xiàn)多樣化。另外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣化。這兩個(gè)多樣化導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的多樣化。我們的人才分類(lèi)培養(yǎng)模式也必須順應(yīng)這種多樣化的要求，改革過(guò)去單一培養(yǎng)模式，使學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面擁有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)。

3.高校學(xué)生管理工作中人才分類(lèi)培養(yǎng)是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的要求。目前，在校大學(xué)生基本上都是“85后”，且大多是獨(dú)生子女，一方面，他們常常以自我為中心，依賴(lài)性強(qiáng)、自理能力弱、心理脆弱、難以承受挫折，缺乏自控能力、缺少集體觀念、紀(jì)律觀念淡薄，奉獻(xiàn)精神差、人生價(jià)值觀功利化、協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力差、懼怕人際交往，缺乏明辨是非的能力、難以抵制社會(huì)上的不良現(xiàn)象和惡俗風(fēng)氣，缺乏刻苦鉆研精神、缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)弱。另一方面，他們也有很多的優(yōu)點(diǎn)，人生目標(biāo)崇高而遠(yuǎn)大，富有進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，追求成才和發(fā)展個(gè)性，希望自立自強(qiáng)；他們思想前衛(wèi)，思維活躍，對(duì)新鮮事物的接受能力更強(qiáng)，心態(tài)更開(kāi)放，不再迷信權(quán)威。以上的種種特點(diǎn)使得新時(shí)期的學(xué)生管理工作難度增加，作為學(xué)生管理工作者，我們應(yīng)當(dāng)充分理解和把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)不同層次和需求的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方式，為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供最優(yōu)質(zhì)、最有效的服務(wù)。

4.高校學(xué)生管理工作中人才分類(lèi)培養(yǎng)是以人為本的教育和服務(wù)理念的要求。把“以人為本”的理念具體落實(shí)到高等學(xué)校學(xué)生管理工作中就是“以學(xué)生為本”，就是把學(xué)生置于教育管理的中心位置，尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)；就是著眼于新形勢(shì)下高校學(xué)生管理工作中面臨的問(wèn)題，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念，充分考慮學(xué)生的要求，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的困難，及時(shí)給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助；就是要針對(duì)不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同個(gè)性特點(diǎn)、不同發(fā)展需要的學(xué)生，提供不同的服務(wù)措施，采用不同的管理模式。

二、高校學(xué)生管理工作中人才分類(lèi)培養(yǎng)的過(guò)程和方式

高校學(xué)生管理中的人才分類(lèi)培養(yǎng)共分為三個(gè)階段。第一階段是在大一新生入學(xué)之初，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)需求，充分利用系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、任課教師以及優(yōu)秀學(xué)生代表和學(xué)生干部分專(zhuān)題、分類(lèi)別對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，解決新生的各種困惑和疑慮。第二階段是大二至大三上學(xué)期，學(xué)生由于思想、學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面因素的影響，不可避免地會(huì)產(chǎn)生新的困惑和迷茫，我們根據(jù)由此產(chǎn)生的不同學(xué)生群體，采取有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，幫助學(xué)生盡快走出困惑，健康成長(zhǎng)。第三階段是大三下學(xué)期、大四臨近畢業(yè)之際，我們充分考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)的積淀，根據(jù)學(xué)生的興趣方向和就業(yè)需求，把學(xué)生分為三個(gè)培養(yǎng)群體，師范教育方向、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方向、繼續(xù)深造方向，在課程安排和日常管理方面采取不同的方式進(jìn)行，以幫助學(xué)生學(xué)以致用，盡快成為各條戰(zhàn)線上的骨干。

在大一新生開(kāi)學(xué)之初，以入學(xué)教育為切入點(diǎn)，在學(xué)生報(bào)到注冊(cè)和新生軍訓(xùn)期間對(duì)學(xué)生的性格潛質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、心理狀況、家庭背景等信息進(jìn)行全方位的了解和分析，并建立完善的學(xué)生個(gè)人信息檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式、不同類(lèi)別的入學(xué)教育，以幫助各類(lèi)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，盡早開(kāi)辟新的征程。

在實(shí)際工作中我們建立了“系領(lǐng)導(dǎo)——輔導(dǎo)員班主任——優(yōu)秀學(xué)生代表”三位一體的分類(lèi)培養(yǎng)模式，分小組、分專(zhuān)題的解答學(xué)生的困惑，提出希望和建議。由系領(lǐng)導(dǎo)為有專(zhuān)業(yè)困惑的學(xué)生解讀本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向、就業(yè)前景；由輔導(dǎo)員班主任為性格內(nèi)向、行為孤僻的學(xué)生講述人際交往和溝通交流的方法和技巧，幫助不幸孤殘或單親的學(xué)生鼓起生活的勇氣、樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的決心和意志，為家庭困難的學(xué)生講讀國(guó)家的助學(xué)政策、學(xué)校的獎(jiǎng)助制度、勤工助學(xué)制度；由國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者為致力于學(xué)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)深造的同學(xué)介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、時(shí)間安排及個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由優(yōu)秀學(xué)生干部為責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的同學(xué)介紹如何在大學(xué)里充分發(fā)揮自己個(gè)性特長(zhǎng)、積極踴躍為校系爭(zhēng)得榮譽(yù)、努力錘煉自我。

經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了入學(xué)初的陌生和矜持，已經(jīng)逐步適應(yīng)了大學(xué)生活，各方面生活基本上趨于穩(wěn)定，但由于思想、工作、學(xué)業(yè)、生活等各方面因素的影響，學(xué)生的迷茫和困惑并沒(méi)有減少，學(xué)生不可避免地會(huì)逐漸發(fā)展成為具有各種特質(zhì)的群體。這一時(shí)期，我們主要對(duì)學(xué)生干部、學(xué)生黨員、學(xué)業(yè)優(yōu)等生、學(xué)業(yè)后進(jìn)生、家庭貧困生、單親或孤兒、心理疾病或身體有殘缺障礙者、留級(jí)生等幾個(gè)特殊群體采取針對(duì)性的教育和服務(wù)措施，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

對(duì)學(xué)生干部和學(xué)生黨員，在充分信任和肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，幫他們樹(shù)立正確的榮辱觀，幫他們客觀看待各種榮譽(yù)和功名，同時(shí)也不能聽(tīng)之任之，防止他們沾染上社會(huì)上的那些歪風(fēng)邪氣，以促使他們健康成長(zhǎng)。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)業(yè)上自不必說(shuō)，但部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生心態(tài)并不優(yōu)秀，他們不能客觀看待成績(jī)，好勝心和嫉妒心都非常強(qiáng)、耐挫能力差，心態(tài)時(shí)常處于自卑和自負(fù)的兩個(gè)極端，對(duì)這一類(lèi)學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)幫助他們?cè)诔晒r(shí)戒驕戒躁、繼續(xù)奮進(jìn)，在失敗時(shí)總結(jié)教訓(xùn)、反思問(wèn)題，而不是一味地抱怨和苦悶。對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，我們不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方式管理，更不能諷刺挖苦或干脆置之不理。我們應(yīng)當(dāng)首先幫助他們分析成績(jī)落后的深層次原因，是“不會(huì)學(xué)”還是“不去學(xué)”；然后根據(jù)不同的情況采取不同的措施進(jìn)行幫扶，幫助他們迎頭趕上。對(duì)單親或孤兒以及家庭困難的學(xué)生，我們應(yīng)首先從生活上給予他們真誠(chéng)的幫助，解決他們的后顧之憂，讓他們體會(huì)到社會(huì)大家庭的溫暖；其次要幫助他們克服自卑心理，樹(shù)立自信、自強(qiáng)、自愛(ài)的意識(shí)，正視現(xiàn)實(shí)的家庭狀況，應(yīng)通過(guò)自身努力去改變現(xiàn)狀而不是怨天尤人、抱怨社會(huì)；最后要經(jīng)常與他們談心，幫助他們鼓起生活的勇氣，戰(zhàn)勝各種困難。

在學(xué)生進(jìn)入大三、大四時(shí)，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和個(gè)人綜合素質(zhì)的積淀，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展更具有明確性和主觀性了，我們根據(jù)學(xué)生的不同就業(yè)需求和發(fā)展方向，設(shè)定了三種培養(yǎng)方向：師范教育方向，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方向，繼續(xù)深造方向。

師范教育方向，主要是為中小學(xué)培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的優(yōu)秀教師，針對(duì)選擇這一方向的學(xué)生，我們以省校級(jí)師范生教學(xué)技能大賽為切入點(diǎn)，培育基礎(chǔ)教育新理念，探索基礎(chǔ)教育改革新思路，實(shí)踐教育技術(shù)新方法，苦練師范生教學(xué)基本功。加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)訓(xùn)練、校外支教實(shí)習(xí)，以突出師范教育優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生在基礎(chǔ)教育崗位上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方向，主要是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有高水平數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和邏輯思維能力的高素質(zhì)、復(fù)合型和實(shí)用性優(yōu)秀人才，使其成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用者、實(shí)踐者和實(shí)現(xiàn)者。針對(duì)選擇這一方向的學(xué)生，我們以數(shù)學(xué)建模為切入點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際選擇課題，進(jìn)行案例式教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽和大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目的申報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的初步結(jié)合。

繼續(xù)深造方向，主要是為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有刻苦鉆研能力、有繼續(xù)深造愿望的優(yōu)秀學(xué)生考研深造創(chuàng)造充足條件。我們以打造專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拔尖人才為目標(biāo)，以精英培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，為他們將來(lái)從事更高層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，選派工作經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任強(qiáng)的優(yōu)秀教師為此方向的學(xué)生做專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和心理指導(dǎo)，以促使學(xué)生在考研的戰(zhàn)役中旗開(kāi)得勝、馬到成功。

總之，在高等學(xué)校學(xué)生管理工作中實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)，真正做到了以人為本、因材施教，不僅能使學(xué)生管理工作者的工作條理性更強(qiáng)、效率更高，而且能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]馬金嶺.地方高師院校實(shí)施人才分類(lèi)培養(yǎng)模式探索[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（5）.

[2]賀志燕.淺談當(dāng)前高校學(xué)生管理工作的問(wèn)題及對(duì)策[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）.

[3]葉宗波.“擴(kuò)招”后高校學(xué)生工作的特點(diǎn)與創(chuàng)新[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（2）.

[責(zé)任編輯：賀春健]

G647

B

1671-6531（2011）08-0113-02

劉自富，男，河南項(xiàng)城人，周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)系助教、輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c學(xué)生管理。