姚恒珍 涂小麗

(江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院 江蘇泰州 225300)

基于工作過程的高職會計電算化課程教學研究

姚恒珍 涂小麗

(江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院 江蘇泰州 225300)

會計電算化課程是高職財經(jīng)類專業(yè)必須開設的專業(yè)核心課程，承擔著為社會培養(yǎng)應用型會計電算化人才的任務。對當前高職院校會計電算化教學中存在的問題進行分析，并提出基于工作過程的會計電算化課程的教學設計思路。

工作過程;會計電算化;課程設計;教學設計

隨著各種財務軟件在企業(yè)中廣泛應用，會計電算化人才的需求也越來越大，會計電算化課程已經(jīng)成為高職院校財經(jīng)類專業(yè)必須開設的專業(yè)核心課程。但由于計算機技術的快速發(fā)展，會計軟件不斷更新?lián)Q代，軟件體系越來越大，功能越來越強，致使會計電算化課堂教學往往滯后于實際應用的需要，高職院校培養(yǎng)的會計相關專業(yè)的畢業(yè)生也往往難以勝任用人單位的會計電算化工作。如何縮短會計電算化課堂教學與人才需求之間的距離，是高職院校當前急需解決的問題。

1 高職會計電算化教學中的問題

1)實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱。電算化會計是一門應用學科，實踐性較強，要求學生具有很強的實踐動手能力。因此，課程教學需要計算機軟硬件的支持，許多院校也都成立了電算化實驗室。但是實際上，許多高職院校計算機軟硬件的配置往往滯后于目前會計電算化教學的實際需求，硬件配置較低，導致軟件的應用受到限制，影響教學效果。與此同時，隨著各種軟件版本更新，財務軟件也在不斷更新?lián)Q代，但大多數(shù)學校并沒有及時更新教學軟件，使得教學設備較為落后，并成為培養(yǎng)學生實踐技能的一個障礙。

此外，許多高職院校會計電算化教師比較年輕，大部分是直接從學校走向學校，雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，但缺乏企業(yè)工作的專業(yè)實踐，沒有從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的具體應用并不清楚，致使教學過程中只能照本宣科，不能結合實踐需要指導學生，導致學生實踐能力普遍較差。

2)教學內(nèi)容過于狹窄。目前高職會計電算化教材一般采用當前市場流行的大型財務軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，模擬一個單位一個會計工作期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，主要介紹財務處理子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)，也兼顧其他子系統(tǒng);處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例。由于只涉及財務核算、報表編制等，所以范圍過窄，加上課時的限制，學生只能重點學會賬務處理操作系統(tǒng)。

在教學內(nèi)容安排上，主要介紹某一種會計軟件的操作方法，內(nèi)容比較單一，忽視了市場上多個軟件并存的狀況。事實上，多種財務軟件雖然流程基本一致，但應用界面和具體操作方法卻相差較大，因此只學習一種軟件并不利于培養(yǎng)和提高學生對其他軟件的應用能力;并且會計電算化實訓多在校內(nèi)實訓室進行，學生不能接觸實際的工作崗位和經(jīng)濟業(yè)務流程，這容易導致學生走上工作崗位后，難以勝任崗位需求。

3)教學方法不合理。大多高職院校采用的還是傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學方法，教學過程在電算化實驗室進行，教師一邊講授理論知識一邊演示操作，學生再跟隨教師進行操作。這種方式雖然能很好地讓學生掌握各個操作步驟，但整個過程教師居于主導地位，注重的是知識的灌輸，學生被動接受，這樣會造成學生只顧記操作步驟，不能很好地發(fā)揮學生作為教學主體的能動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

4)缺乏科學的教學考核評價體系。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。而許多高職院校的考核方式與社會衡量標準脫節(jié)，以應試型的期末理論考核為主，只注重結果，缺乏對學生綜合應用能力的過程考核，影響學生的學習積極性。而社會衡量標準則是考核員工動手操作各功能模塊的技能，［1］這種考核方式不利于培養(yǎng)社會發(fā)展需要的應用型人才。

2 基于工作過程的會計電算化課程設計理念

高職教育的最終目標就是實現(xiàn)學習者學習與職業(yè)崗位“零距離”，通過學習職業(yè)工作任務和完成任務的方法、技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生具備能夠勝任工作崗位的能力且順利就業(yè)。這就決定了職業(yè)教育課程內(nèi)容應該以工作過程為導向進行設計。工作過程的課程內(nèi)容是來自于職業(yè)行動領域的工作過程。會計電算化是以適應會計工作需要和相關法規(guī)要求而開發(fā)的財務軟件為工具，借助于計算機完成會計核算、分析與管理工作的過程?；诠ぷ鬟^程的課程設計，應遵循“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為基礎，以學生為主體，以工作過程為主線，以典型工作任務為載體，以職業(yè)實踐為起點，以學生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，將會計電算化課程教學與企業(yè)的電算化會計工作有機結合起來。課程設計時，要將企業(yè)的電算化會計工作作為一個整體的行為過程，根據(jù)電算會計崗位職業(yè)能力分析，按應用型人才的培養(yǎng)目標，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重心，選取具有職業(yè)特征的典型工作任務，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，圍繞每項工作任務和應具備的工作技能，以工作任務為中心，將理論與實踐實施整合，進行知識與實踐一體化的教學，將知識點的傳授貫穿于工作任務驅動教學中。

3 基于工作過程的會計電算化教學設計

1)教學方法設計。在基于工作過程的教學理念下，采用任務驅動與項目驅動相結合的教學方法，任務驅動教學法在教學過程中以完成一個個具體的任務為線索，讓學生提出問題、分析問題、解決問題，著重于培養(yǎng)學生的操作能力。項目驅動教學法是以學生為中心，以項目為驅動，借助于師生共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，關注對整個學科的知識體系掌握和綜合運用，著力于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題以及團結協(xié)作的能力。項目任務驅動教學法將兩者結合起來，遵循項目驅動教學法的“三主”原則(以項目為主線、教師為主導、學生為主體)，設計選擇完整的代表性強的財務項目案例，先將完整的項目分解為若干個子項目，再把子項目涉及的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個具體的工作任務中，讓學生在完成項目的過程中達到理解學科知識，掌握操作技能的教學目標。［2］

2)依據(jù)崗位工作任務和職業(yè)能力分析構建教學內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的課程教學模式是一個客觀分析與主觀設計相結合的過程，分析和描述工作過程是確定學習情境和設計教學內(nèi)容的基礎?；谄髽I(yè)會計電算化工作過程的課程設計理念，會計電算化課程在教學內(nèi)容的組織安排上，首先，應根據(jù)企事業(yè)單位會計崗位工作任務及對會計職業(yè)能力的要求分析來設計學習情境，并對學習情境進一步進行學習性任務的劃分;其次，應選擇完整的具有代表性的企業(yè)財務項目，項目選擇可與手工會計核算內(nèi)容相結合，通常以某企業(yè)完整的實際運營業(yè)務為背景，要求涉及面廣，綜合性強;再運用國內(nèi)主流會計軟件如用友、金蝶等為工具，按企業(yè)電算化會計實際工作流程，模擬企業(yè)真實情境，將學生按照會計電算化工作崗位進行分工，形成企業(yè)實踐業(yè)務處理模擬情境下的項目任務驅動式教學環(huán)境，展現(xiàn)會計部門實際工作模式;最后，以電算化會計職業(yè)崗位為載體，分析不同崗位工作任務，將學習情境與真實工作任務相對應，每個工作過程學習都通過典型案例實現(xiàn)，以此形成“以電算化會計職業(yè)崗位為載體，以工作任務為中心”的理實一體化教學模式。

3)重視實踐教學，縮短與實際應用的距離。項目任務驅動教學法對教師的要求很高，他們不僅要具有完整的專業(yè)理論知識，而且要有扎實、熟練的企業(yè)生產(chǎn)工作的專業(yè)實踐操作技能，因此必須加強師資隊伍建設，尤其是青年教師實踐技能的培養(yǎng)。［3］學?？膳c企業(yè)合作建立實習基地，電算化教師應主動深入企業(yè)，學習了解企業(yè)會計電算化工作的實際情況，鍛煉自身的實踐操作技能。同時，學校還可以與財務軟件公司合作，把相關教師送到公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統(tǒng)的實施工作;也可以聘請財務會計軟件公司的技術人員給教師舉辦技術講座，合作開發(fā)適用的教學財務軟件，從而把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。

此外，高職院校應充分發(fā)揮校企合作建立的實習基地的作用，與企業(yè)聯(lián)手辦學。一方面，可以使學校了解企業(yè)對會計人才的要求，將高等教育與職業(yè)培訓結合起來，調(diào)整教學方法和內(nèi)容，形成共享共建的課程教學資源，從而突破學校會計電算化實驗室軟硬件資源的限制，共建會計電算化實踐教學平臺，為課程教學提供軟硬件設備、信息資源和實踐依據(jù)［4］;另一方面，通過校企合作，可以將教學引入實際的生產(chǎn)工作中，學生在具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)會計人員指導下參與會計工作過程，對電算化會計工作流程有直觀的認識和體驗，以增強教學的針對性與實效性，滿足不斷發(fā)展的多元化教學需求，培養(yǎng)學生相關職業(yè)技能和社會適應能力，實現(xiàn)會計電算化課程學習與職業(yè)崗位的“零距離”。［5］

4)構建基于工作任務分析的考核體系?；诠ぷ鬟^程的課程教學已將教學內(nèi)容分解為一個個具體的工作任務中，其教學評價考核也應包括完成工作任務的過程考核和結果考核兩部分，并以過程考核為主，注重考核學生的基本技能和專業(yè)知識的綜合運用能力，形成以能力評價為核心的考核體系。學生在完成工作任務中的表現(xiàn)可包括學習態(tài)度、學習知識能力和綜合運用相關知識能力等;任務完成情況及其質量;學生的團隊協(xié)作交流能力等。同時還可以引導學生參加會計電算化國家認證考試、企業(yè)認證考試等，將學校考核與社會化資格認證結合起來，在評價學生學習能力與素質的同時，又能讓學生獲得社會認證資格，增加就業(yè)籌碼，從而改變學生學習態(tài)度，提高學習的積極性和主動性。

4 結束語

總之，在高職院校會計電算化課程教學中，以工作過程為導向，采用“以電算化會計職業(yè)崗位為載體，以工作任務為中心”的理實一體化教學模式，模擬實際工作任務要求和真實工作過程，學習職業(yè)工作任務和完成任務的方法、技能，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學校教學與職業(yè)崗位“零距離”，培養(yǎng)適合用人單位需要的高水平會計電算化人才。

［1］ 彭勇.會計電算化教學中出現(xiàn)的問題及其優(yōu)化建議［J］.經(jīng)濟研究導刊，2010(4):224-225.

［2］ 于明.高職會計電算化課程改革設計［J］.牡丹江大學學報，2010(4):133-135.

［3］ 范麗紅.職業(yè)院校會計專業(yè)實踐教學師資配備研究［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2009(6):84-86.

［4］ 陳芳.《會計電算化》課程實踐性教學改革之我見［J］.職業(yè)技術，2010(2):23-24.

［5］ 呂華興.淺論高職類財務管理課程實踐技能的提高途徑［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2009(1):47-49.

Research ofAccounting ComputerizationTeaching Based on Working Process in Higher Vocational Colleges

YAO Heng-zhen TU Xiao-li
(Jiangsu Animal Husbandry and Veterinary Vocational and Technical College，Taizhou 225300，China)

TheAccounting Computerizationis the specialized core curriculum of finance and economics class specialty and it bears the task of cultivating applied computerized accounting personnel for the society.It is necessary to analyze the problems of the current accounting computerization teaching in higher vocational colleges.The paper proposes the teaching design ofAccounting Computerizationbased on the working process.

working process;Computerized Accounting;curriculum design;teaching design

F 232-4

B

1672-2434(2011)06-0094-03

2011-06-23

姚恒珍(1970-)，女，高級會計師，從事研究方向:會計教育