邵 輝,葛秀坤,趙慶賢,王新穎

(常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院,江蘇常州213164)

安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素的思考*

邵 輝,葛秀坤,趙慶賢,王新穎

(常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院,江蘇常州213164)

從“職業(yè)”的角度來看待安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的成長,安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才在培養(yǎng)過程中有5個主要問題:提出問題的勇氣和能力、開展面向問題的研究性學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)知識鍥而不舍解決問題過程的磨煉、體驗(yàn)成功解決問題的頓悟、形成自豪感與樹立從事職業(yè)的自信心。相應(yīng)地把握其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法等5個環(huán)節(jié)及其邏輯關(guān)系,對安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才;培養(yǎng)要素;安全工程;培養(yǎng)環(huán)節(jié);邏輯關(guān)系

目前,我國一方面缺乏符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量人才,另一方面又面臨著大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的壓力,這一人才培養(yǎng)的社會矛盾已引起社會各界的高度關(guān)注。社會對人才的需求是多層次、多方位的,就我國當(dāng)前的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段,安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求占具相當(dāng)大的份額。因此如何根據(jù)學(xué)校的特色與特點(diǎn),培養(yǎng)大量社會需要的安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才是值得思考的問題。

一、工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的涵義

大學(xué)的重要影響之一是現(xiàn)代職業(yè)的興起,這里的“職業(yè)”是指“專業(yè)”意義上的職業(yè),它圍繞人們通常所謂的知識性學(xué)科 (人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會學(xué)科)而組織起來。作為現(xiàn)代專業(yè)人員,首先,要經(jīng)過“正式的專門訓(xùn)練”;其次,不僅要掌握其文化傳統(tǒng),而且要具備某些形式的技能;第三,一種完全合格的職業(yè)必須具有某些制度性手段使其從業(yè)者確信其能力可以得到富有社會責(zé)任的應(yīng)用。[1]

上述的現(xiàn)代專業(yè)人員就是現(xiàn)在意義上的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才,是介于“學(xué)術(shù)性、理論型”的研究人才和“職業(yè)性、技能型”的崗位人才之間的一種創(chuàng)新性的“技術(shù)性、應(yīng)用型”人才。其培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格特點(diǎn)糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點(diǎn)。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新素質(zhì)高、綜合素質(zhì)好的培養(yǎng)體系。[2]

目前我國大部分普通高等學(xué)校由于種種原因,致使專門人才培養(yǎng)趨同和集中于研究型或理論型人才培養(yǎng),這與我國當(dāng)前和今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)急需大量能直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的融學(xué)術(shù)性與技術(shù)性、理論性與實(shí)踐性的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀相矛盾。

工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才偏重于新知識的應(yīng)用,著重于理論應(yīng)用于社會實(shí)際的結(jié)果。要看到,新知識的應(yīng)用就是一種“研究”與“再創(chuàng)造”過程,因此在工作中需要專業(yè)人員具有極強(qiáng)的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才已經(jīng)不局限于只問過程不求結(jié)果的學(xué)術(shù)性人才和只知其果不問其因的應(yīng)用性人才,而是能夠?qū)⒖茖W(xué)發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用相結(jié)合,將過程與結(jié)果相統(tǒng)一,將科學(xué)家素質(zhì)與工程師精神相融合的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才要能夠?qū)⒖茖W(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙,并最終使之轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須具備三個基本條件:首先,是掌握豐富知識的人,創(chuàng)新是在前人與他人已有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以知識是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。其次,是有能力的人。能力的范圍是很廣泛的,對于創(chuàng)新人才來說最重要的是掌握知識的能力和運(yùn)用知識的能力。再次,是綜合素質(zhì)高的人。創(chuàng)新需要一個人具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,具備艱苦奮斗的工作作風(fēng),更要有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等諸多方面。[3]

安全工程專業(yè)是為解決社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的“安全”問題而產(chǎn)生并被社會認(rèn)可的,由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中“安全”的不確定性、復(fù)雜性和綜合性,使得安全工程專業(yè)不同于一般的工科專業(yè),構(gòu)成了多學(xué)科交叉、多行業(yè)交融的專業(yè)特點(diǎn)。對于不同的生產(chǎn)行業(yè)、不同的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、不同的環(huán)境條件,其安全要求和保障條件會截然不同,安全工程專業(yè)人才必須具備特有的專業(yè)素質(zhì)和工程能力,才能滿足社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。[4]

二、安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素的思考

安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在大學(xué)四年的教育培養(yǎng)過程中有5個方面的主要因素值得思考與研究。

(一)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力

提出問題是學(xué)習(xí)、做事、從事研究、進(jìn)行生產(chǎn)、創(chuàng)造等活動的起點(diǎn)。這個世界充滿無限的未知,需要人類不斷地去提出問題,不斷地詢問這是什么?為什么?只有這樣,人類認(rèn)識才有不斷進(jìn)步的動力。在大學(xué)四年的教育培養(yǎng)過程中,要從受教育者的身心素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學(xué)知識、技能水平等方面入手,[5]要特別注意鼓勵學(xué)生的“逆反”精神、“好奇”心理,培養(yǎng)學(xué)生要有懷疑和批判的意識,使學(xué)生在他所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動中勇于和善于提出問題,形成提問題的習(xí)慣,鑄就提問題的能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生開展面向問題的研究性學(xué)習(xí)

面向問題的研究型學(xué)習(xí)是一個不斷變化的動態(tài)過程,也是不斷循環(huán)、螺旋上升的過程。隨著知識的積累,對問題的認(rèn)識也在逐漸提升,以此促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷的深化。使學(xué)生分析、把握問題的能力以及決策思維的能力在這種動態(tài)學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)與形成。人的認(rèn)識過程遵循著“具體→抽象→思維中的具體”的規(guī)律,要求教師在啟發(fā)與討論式教學(xué)過程中能夠遵循這一認(rèn)識規(guī)律,從具體的感性事物出發(fā),不斷地通過事實(shí)或者語言進(jìn)行啟發(fā)、引申,調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極的討論 (討論包括學(xué)生的自我討論和相互間的討論),從而使學(xué)生的思想認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,他們的情感、態(tài)度、思維方式和價(jià)值觀,也隨之產(chǎn)生內(nèi)在的變化。[6,7]

(三)培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍解決問題過程的磨煉

解決問題是上述兩個過程的具體應(yīng)用與升華。提出了問題,尋找到解決問題的方法,但不是問題的最后解決。在解決問題的過程中還會遇到許多新的情況和新的問題,需要不斷地修正與完善解決問題的策略和方法,在這個過程中,有時需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和鍥而不舍解決問題的磨煉。在大學(xué)教育中要清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)、教會學(xué)生經(jīng)受運(yùn)用所學(xué)知識鍥而不舍解決問題過程的磨煉是十分重要的。只有通過這個磨煉過程,學(xué)生才能真正體會并感悟到提出問題、尋找解決方法與解決問題之間的邏輯關(guān)系。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是能夠在不同的、變化的環(huán)境過程中創(chuàng)造性地解決生產(chǎn) (工作)問題。

(四)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)成功解決問題的頓悟瞬間

學(xué)生能夠體驗(yàn)成功解決問題的頓悟瞬間,實(shí)質(zhì)上是教育從量變到質(zhì)變的飛躍。能夠體驗(yàn)成功解決問題的頓悟瞬間是工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的最本質(zhì)的素質(zhì)。這種頓悟的瞬間是創(chuàng)新的火花與原點(diǎn)。在大學(xué)教育過程中要注意培養(yǎng)、教會學(xué)生主動體驗(yàn)成功解決問題的頓悟瞬間的意識,并不斷強(qiáng)化這種意識,最終成為學(xué)生的自覺行為。

(五)培養(yǎng)學(xué)生通過創(chuàng)新成果形成自豪感,樹立從業(yè)自信心

自豪感與自信心是工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基石。自豪感與自信心決不是盲目自大,也不是閉關(guān)自守,而是通過上述4個過程的教育培養(yǎng)形成的一種良好的人格心理特征,這種人格心理特征是工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必要條件,是大學(xué)生走向社會、走向成功、奉獻(xiàn)社會的心理保障。要通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、社會實(shí)踐等過程,培養(yǎng)學(xué)生形成具有自豪感與自信心的良好人格心理特征。

人才的培養(yǎng)與成長需要經(jīng)歷一個由學(xué)校到企業(yè)再到社會的全過程。上述討論的5個培養(yǎng)要素構(gòu)成了安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的5個主要環(huán)節(jié)。圍繞工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng),5個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、相互依賴、相互支撐、循環(huán)促進(jìn)、螺旋上升,形成工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)構(gòu)體系。

安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于提出問題,通過研究性學(xué)習(xí)尋求解決問題的思想與方法。這種思想與方法是否能夠解決提出的問題,要在解決問題的過程中不斷地修正與完善,形成了第一個小循環(huán)。在解決了問題的瞬間有所頓悟,促進(jìn)了對事物的認(rèn)識和提出新的問題,形成了第二個更大的循環(huán)。在上述環(huán)節(jié)和循環(huán)的作用下,建立了大學(xué)生的自豪感和自信心,培養(yǎng)了良好的人格心理特征,完成了工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大循環(huán)。

在教育過程中決不能把學(xué)生作為客觀的“物體”進(jìn)行被動地教育。要倡導(dǎo)大學(xué)生通過自己的主體特性去能動地接受、參與、發(fā)展安全知識、技術(shù)、技能并創(chuàng)造出新的安全教育內(nèi)容。[8]大學(xué)生積極的安全社會實(shí)踐能最大限度地調(diào)動大學(xué)生的主動性,激發(fā)他們個體深處對安全素質(zhì)教育的共鳴。這些有利于大學(xué)生形成良好的安全素質(zhì)個性特征、行為特征和不斷自我完善提高的特征,為工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的形成奠定基礎(chǔ)。

由于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長期性、開放性及差異性,應(yīng)根據(jù)受教育者的實(shí)際情況,把人才培養(yǎng)的思路與程序融入具體的培養(yǎng)方案與教學(xué)過程中。要充分認(rèn)識學(xué)生是主體,教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)是關(guān)鍵,一是指教學(xué)的內(nèi)容是關(guān)鍵;二是指教學(xué)方法更是關(guān)鍵。我們在制定培養(yǎng)方案、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容與確定教學(xué)方法時就要把提出問題、尋找方法、解決問題融入其中,激發(fā)學(xué)生的主體意識,引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生在四年的培養(yǎng)過程中形成新的思維方式與工作能力,達(dá)到安全工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

[1]趙立瑋.塔爾科特 (帕森斯論“教育革命”[J].北京大學(xué)教育評論,2009,7(3):29-40.

[2]邵 波.工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才:內(nèi)涵及其培養(yǎng)體系研究 [J].大學(xué)研究與評價(jià),2007(10):88-92.

[3]高 寧.堅(jiān)持素質(zhì)教育,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].教育探索,2004(6):10-11.

[4]邵 輝,張 東,葛秀坤,等.高素質(zhì)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐 [J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào),2009,19(12):34-39.

[5]任國友.安全工程專業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)新的教育與素質(zhì)教育 [J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào),2007,17(11):96-101.

[6]邵 輝,葛秀坤,趙慶賢,等.啟發(fā)與討論式課程教學(xué)的探討——在《系統(tǒng)安全工程》課程中的實(shí)踐 [J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版),2010,11(1):106-109.

[7]郝永梅,邵 輝,王凱全,等.安全工程專業(yè)課程體系完善的思考[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2009,10(1):105-108.

[8]葛秀坤,邵 輝,趙慶賢.高素質(zhì)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的探討[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2008(3):113-114.

Thoughts on the Cultivation of Applicable Talents with Creative Ability in Safety Engineering

SHAO Hui,GE Xiu-kun,ZHAO Q ing-xian,WAN G Xin-ying
(School of Environment and Safety Engineering,Changzhou U niversity,Changzhou 213164,China)

Five problem s are proposed in the procession of the cultivating applicable talents w ith creative ability in safety engineering from professionalperspective as follow s:the courage and the ability to propose questions,carry out the study of problem-oriented research,the temper in the procession of the solution using the know ledge acquired,experience a epiphany moment in successful solution to the problem s,build the sense of pride and foster self-confidence in occupation.The article analyses and establishes five links and the logical relationship among them,which is instructive to the cultivating applicable talents w ith creative ability in safety engineering.

applicable talents w ith creative ability;cultivation factors;safety engineering;cultivation links;logical relationship

C961

A

2095-042X(2011)01-0114-03

2010-09-06

邵 輝 (1955—),男,安徽壽縣人,教授,主要從事安全工程專業(yè)教學(xué)與研究。

2009年江蘇省高等教育教改研究課題 (蘇教高 [2009]27號);常州科教城院?？蒲谢痦?xiàng)目 (K2009304);2010年常州大學(xué)教育教學(xué)改革課題 (常大教 [2010]4號)

(責(zé)任編輯:李 艷)