孫鵬云

（內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)、影響因素及其發(fā)展路徑

孫鵬云

（內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

自教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知以來，全國高校創(chuàng)造條件使用英語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，如何確保高校雙語教學(xué)的質(zhì)量是教育管理的重要問題。本文從高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)定位入手，分析其影響因素，對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)發(fā)展路徑提出了建議。

會(huì)計(jì)專業(yè) 雙語教學(xué) 影響因素 發(fā)展路徑

一、雙語教學(xué)概述

（一）雙語教學(xué)的界定 在我國對(duì)外開放度不斷提升的市場經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)外語的全面重視以及對(duì)以外語為載體的國外先進(jìn)知識(shí)的強(qiáng)烈需求，是我國目前高校大力開展雙語教學(xué)的“助推器”和“催化劑”。會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境也要求中國會(huì)計(jì)走向世界，會(huì)計(jì)教育必然要走國際化道路。因此，在高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中，雙語教學(xué)是其中一個(gè)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。雙語教學(xué)（BilingualTeaching）的概念來自美國。所謂“雙語”，根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，是指一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人，在日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然其母語語言知識(shí)和能力通常是大于第二種語言的。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義：能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。許多專家、學(xué)者也提出了各自對(duì)“雙語教學(xué)”的界定，如西格恩和麥凱（Siguanand Mackey）指出，雙語教學(xué)是指一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教學(xué)體系。加拿大雙語教育學(xué)家卡明斯（Cummins）對(duì)此進(jìn)一步解釋道，雙語教學(xué)通常是指在學(xué)生教育生涯的某一個(gè)階段使用兩種（或者更多）教學(xué)媒介語。這兩種語言被用來教授科目內(nèi)容而不單純是語言課程本身。英國教育家Derek Rowntree認(rèn)為，雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生以同等的能力運(yùn)用兩種語言的教學(xué)，每種語言講授的課程約占一半。世界雙語教育家M·F·麥凱指出雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)媒介，其中一種語言常常但不一定是學(xué)生的第一語言。

（二）雙語教學(xué)的特征 可以從以下角度達(dá)成對(duì)雙語教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。第一，從概念理解來看，雙語教學(xué)是一種將兩種語言（一般指學(xué)生的母語和目的語）作為教學(xué)媒介語的教學(xué)方式或教學(xué)活動(dòng)。雙語教學(xué)既要講“雙語”，又要講“教學(xué)”，不是二者簡單相加，而是二者相互交融。第二，從實(shí)踐理念來看，由于第二語言是學(xué)生的弱勢語言，而母語是學(xué)生的強(qiáng)勢語言，因此，雙語教學(xué)起到了“保強(qiáng)扶弱”的語言教育功能。從語言學(xué)角度講，使用目的語作為語言媒介語往往是學(xué)習(xí)目的語的最佳方法。從此角度看，雙語教學(xué)是改變我國傳統(tǒng)的“費(fèi)時(shí)低效”英語教學(xué)的重要延伸和補(bǔ)充，是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果，同時(shí)也是培養(yǎng)我國復(fù)合型雙語人才的重要途徑。第三，從運(yùn)行模式來看，雙語教學(xué)可以是兩種教學(xué)媒介的多樣化融合，并應(yīng)根據(jù)國情、科情和教情而靈活安排。雙語教學(xué)的運(yùn)行模式往往因國家、地區(qū)和對(duì)象的不同而存在一定的差異，并沒有統(tǒng)一的固定模式。在我國雙語教學(xué)一般指用“雙語”（主要將英語作為第二種語言）進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式，其中第二種語言是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目。第四，從教學(xué)目標(biāo)來看，雙語教學(xué)的基本要求是在課堂教學(xué)過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能得到順利而自然的發(fā)展。雙語教學(xué)的目的不單純是語言的學(xué)習(xí)，而是一種不同國家、民族文化和專業(yè)知識(shí)信息的傳遞，乃至是促進(jìn)人才培養(yǎng)和就業(yè)取向國際化發(fā)展的重要手段。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)定位

（一）語言目標(biāo)——提供外語學(xué)習(xí)環(huán)境 雙語教學(xué)可以為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的多元英語界面。語言是交流的基本要素，但隨著教育理念的進(jìn)步和升級(jí)，人們逐步認(rèn)識(shí)到語言不僅是交際工具，還是思維工具和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣，它可以改變學(xué)生的世界觀和人生觀，并對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。大多數(shù)專家認(rèn)為，雙語教學(xué)不僅是語言學(xué)習(xí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開放的外語環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，這對(duì)現(xiàn)行的英語教學(xué)來講，是一個(gè)突破，也是一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。通過專業(yè)“雙語”這一載體提供給學(xué)生一種英語應(yīng)用的情境，從而提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫思維的能力，滿足社會(huì)對(duì)具有國際合作意識(shí)、國際交流與競爭能力的外向型人才的需要。

（二）專業(yè)目標(biāo)——提升學(xué)科教學(xué)水平 雙語教學(xué)能使學(xué)科教學(xué)在外語環(huán)境中得到提升，主要表現(xiàn)在如下方面：第一，實(shí)施雙語教學(xué)，教師在保證知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，注意吸收國外教材的優(yōu)點(diǎn)，尤其是吸收其最新的教學(xué)內(nèi)容。第二，國外的教材側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力。為此，很多教師注意吸收國外的先進(jìn)的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，很多專業(yè)知識(shí)通過用英語解釋，不但不難理解，反而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。如我國新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中新設(shè)的“持有至到期投資”、“可供出售金融資產(chǎn)”等會(huì)計(jì)科目就是直接從英文翻譯而來，開展雙語教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。第四，能幫助學(xué)生積累一些專業(yè)詞匯和術(shù)語，為其閱讀國外專業(yè)英文文獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。

（三）社會(huì)目標(biāo)——培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才 開設(shè)雙語教學(xué)，吸收借鑒世界各國、尤其是西方發(fā)達(dá)國家的最新科技成果和多元文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取國外先進(jìn)科技成就的能力，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國高等教育國際化的進(jìn)程，使我國的教育逐步與世界接軌。同時(shí)，雙語教學(xué)不僅僅是專業(yè)和語言教學(xué)問題，伴隨而來的將會(huì)是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全球意識(shí)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的社會(huì)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才。具體來說，復(fù)合型人才可以從兩方面來理解：一是從專業(yè)學(xué)科的角度看，復(fù)合型人才必須知識(shí)面廣、知識(shí)的融合度高。應(yīng)當(dāng)包括多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合、多專業(yè)技能的復(fù)合、多種基本素質(zhì)的復(fù)合；二是從人的全面發(fā)展來看，復(fù)合型人才就是德、智、體、美全面發(fā)展的人才。要關(guān)注智力因素與非智力因素的復(fù)合，不僅注重發(fā)展智商，而且強(qiáng)調(diào)情商的重要性。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的影響因素分析

（一）師資是保障 教師是雙語教學(xué)的直接實(shí)施者，是開展雙語教學(xué)和保證雙語教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教師的職業(yè)要求是：具備淵博的知識(shí)和對(duì)授課專業(yè)程度最深的理解力，豐富流暢的語言表達(dá)技能和感染力，很強(qiáng)的責(zé)任心和自制力，甚至良好的體力。就會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)層次而言，雙語教學(xué)師資應(yīng)該具備以下方面的素養(yǎng)：一是專業(yè)知識(shí)方面，全面深入掌握本專業(yè)各科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉國內(nèi)外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并具有較高的學(xué)術(shù)造詣，掌握本專業(yè)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新國際動(dòng)向；二是語言能力方面，口語表達(dá)好，讓學(xué)生了解英語作為國際語言的真正意義在于交流，并使學(xué)生從公共英語的語言范式中解脫出來；三是教學(xué)能力方面，有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)技能和策略、有效設(shè)計(jì)和組織雙語課堂教學(xué)的能力，使教學(xué)對(duì)不同學(xué)業(yè)水平和特性的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性和實(shí)效性；其四，研究能力方面，對(duì)課程資源具有課程開發(fā)能力和教育科研能力。教師業(yè)務(wù)水平的提高，需要一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和發(fā)展的過程，教師需要在雙語教學(xué)的實(shí)踐中磨練，獲得其自身的專業(yè)成長。正如麥凱（W·F·Mackey）和西格恩（M·Siguan）在《雙語教育概論》一書中指出，在雙語教育系統(tǒng)中期望學(xué)生在學(xué)習(xí)終了時(shí)在任何場合都能使用兩種語言，該系統(tǒng)最終應(yīng)該造就出能夠這樣做的教師。

（二）學(xué)生是主體 雙語教學(xué)必須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（1）學(xué)習(xí)能力方面。根據(jù)雙語教學(xué)的閥限理論，雙語教學(xué)的前提是要求學(xué)生的雙語水平達(dá)到中級(jí)層次，同時(shí)要求處于中等水平以上的學(xué)生力爭達(dá)到高級(jí)層次。只有學(xué)習(xí)者的語言水平達(dá)到足夠熟練的程度，才能把主要注意力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也才能達(dá)到雙語教學(xué)的真正目的。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面?；裟凡裾J(rèn)為，在教育中唯一重要的事情是由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。要保證雙語教學(xué)能持續(xù)有效地進(jìn)行，必須從根本上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，其學(xué)習(xí)行為、感受程度不應(yīng)是由外向內(nèi)的單向反映，而應(yīng)是由外向內(nèi)、由內(nèi)向外的雙向反應(yīng)。學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都在不時(shí)地發(fā)揮作用，很大程度上決定了雙語教學(xué)的成敗。雙語教學(xué)的整個(gè)過程應(yīng)是出于學(xué)生自我求知的過程，在整體上維持一種自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教材是基礎(chǔ) 影響雙語教材使用效果的因素主要有：一是內(nèi)容，教材必須能反映專業(yè)領(lǐng)域最新的理論體系和發(fā)展趨勢，能代表國際先進(jìn)的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生迅速了解并走向?qū)W科前沿；二是難度，既包括知識(shí)內(nèi)容闡述的難易程度，也包括外文閱讀的難易程度，教材的難度一定要與現(xiàn)實(shí)情況和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，保證學(xué)生能較好地接受；三是編排，如淺顯易懂的圖示表格的加入，字號(hào)、行距的適中，章節(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)的提示，相關(guān)習(xí)題及閱讀材料的補(bǔ)充等。

（四）課堂是平臺(tái) 在雙語教學(xué)中教師的作用在于通過信息刺激，循循誘導(dǎo)，引起學(xué)生的積極思維，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的思維共振。雙語教學(xué)是要從聽、說、讀、寫上培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生用外語思考、用外語解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)與獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從雙語教學(xué)的整體出發(fā)，將雙語教學(xué)分階段推進(jìn)。雙語教學(xué)對(duì)教師的教法也提出了新的挑戰(zhàn)，教法必須靈活多樣，切實(shí)有效。在雙語教學(xué)過程中，教師要賦予教學(xué)以積極的情感特征，實(shí)現(xiàn)師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗(yàn)。應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，將啟發(fā)式教學(xué)落實(shí)到技術(shù)層面。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念 科學(xué)的雙語教育理念是教師開展雙語教育工作的行動(dòng)指南，是雙語教師對(duì)雙語教育目的、價(jià)值、原則和方法的基本看法，是決定或調(diào)節(jié)雙語教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)，是教師對(duì)雙語教育本質(zhì)理解基礎(chǔ)上所形成的雙語教育價(jià)值觀、人才觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀等。1998年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會(huì)”，大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)》中指出：“在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”。這是“以學(xué)生為中心”首次見諸聯(lián)合國機(jī)構(gòu)的正式文件，從此這一提法逐漸成為全世界越來越多教育工作者的共識(shí)。在我國，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，特別是近年“科學(xué)發(fā)展觀”和“以人為本”思想的提出，“以學(xué)生為中心”的教育理念逐漸引起注意并日益受到重視?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念對(duì)于當(dāng)代教育，特別是高等教育的改革具有一定的指導(dǎo)意義。為了實(shí)現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系。在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下教師應(yīng)當(dāng)理解并接受學(xué)生的現(xiàn)狀，包括他們的優(yōu)勢與弱點(diǎn)，他們的特長與欠缺，他們的喜怒哀樂，他們的情感和追求。只有這樣，才能真正理解他們的身心需要，并且設(shè)計(jì)特定的教學(xué)手段，引導(dǎo)他們通過自身的努力逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在“以學(xué)生為中心”的理念面前是人人平等的，教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，要尊重每一位受教育者?！耙詫W(xué)生為中心”的關(guān)鍵在于學(xué)生的潛能是否得到適當(dāng)?shù)?、充分的開發(fā)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生使他們盡可能地釋放潛能、展示才華。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) （1）推行教師海外進(jìn)修計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)中青年會(huì)計(jì)專業(yè)教師通過申請(qǐng)各種基金項(xiàng)目出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，以積累雙語教學(xué)的師資力量。如根據(jù)中青年教師的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合開設(shè)雙語課程的要求，每年撥出?？钯Y助教師到國外名校進(jìn)修學(xué)習(xí)半年至一年，并要求其回國后開出一門雙語教學(xué)課程。在國外進(jìn)修的過程中，雙語教師所需的學(xué)科知識(shí)、外語水平、教學(xué)方法等都會(huì)得到一定的積累和提升，雙語教學(xué)的勝任能力也會(huì)自然加強(qiáng)。（2）加強(qiáng)雙語教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。定期或不定期的對(duì)雙語教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如對(duì)雙語教師進(jìn)行英語能力綜合培訓(xùn)；介紹國外雙語教學(xué)的理論和成功經(jīng)驗(yàn)，加深教師對(duì)雙語教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)；選擇國外原版教材中的典型章節(jié)，進(jìn)行案例教學(xué)，為雙語學(xué)科教學(xué)提供范例和參考，并組織教師用英語進(jìn)行討論交流；安排雙語教師參與外籍專業(yè)教師的課堂教學(xué)，并要求教師與外教進(jìn)行課后研討和交流。（3）建立激勵(lì)機(jī)制。建立一系列行之有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師從事雙語教學(xué)的積極性，才能為提高雙語教學(xué)質(zhì)量開發(fā)出源源不斷的活力。雙語教學(xué)要求教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和英語功底，還要肯付出。對(duì)雙語教師及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)，扶持雙語教師的成長，是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。如在計(jì)算教師工作量時(shí)，可在原有基礎(chǔ)上乘以一定的系數(shù)；在職稱評(píng)定時(shí)，同等條件下對(duì)開展雙語教學(xué)和科研的教師優(yōu)先晉升；評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)時(shí)，考慮雙語教學(xué)的學(xué)時(shí)和成效，將其作為衡量、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一等。

（三）改進(jìn)雙語教學(xué)方法 教師如何采用合適的方法手段傳授知識(shí)，是保證完成雙語教學(xué)任務(wù)、達(dá)到雙語教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。（1）推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。在雙語教學(xué)實(shí)踐中，最佳狀態(tài)是學(xué)生先課外自學(xué)，課堂上再通過師生互動(dòng)討論，由教師檢驗(yàn)其自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿知識(shí)。為了提高教學(xué)效率，教師在授課前就應(yīng)明確雙語教學(xué)的基本條件與學(xué)生的可接受性，并以此為基礎(chǔ)充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這些教學(xué)資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學(xué)大綱、授課專題摘要、自測題等，也可有針對(duì)性地推薦學(xué)生閱讀一些有經(jīng)濟(jì)學(xué)普及性和實(shí)效性的英文刊物和報(bào)紙。教師在課堂上要盡量用英文授課，但不應(yīng)再拘泥于英語語法結(jié)構(gòu)的講解，改變逐字逐句翻譯的狀況，而要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解學(xué)科重點(diǎn)。教師要精講、少講，讓學(xué)生多說、多練。教師要在課后靈活安排答疑，可借助班級(jí)公共郵箱或教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，以幫助其跟上授課進(jìn)度，又可使學(xué)生在課后仍有機(jī)會(huì)與老師交流，獲取更多的相關(guān)知識(shí)。（2）運(yùn)用案例教學(xué)。為了保證案例教學(xué)的成功，教師必須注重案例教學(xué)的一些基本程序并確保每一個(gè)程序的有效實(shí)施。案例討論前，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例，讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在案例的分析與討論中，教師要注重組織與引導(dǎo)，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生觀點(diǎn)不一致，可使其展開辯論；若學(xué)生分析判斷有誤，可采取提問的方式使學(xué)生自覺加以修正。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)，指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫，這也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段，教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語并打分，也可作為平時(shí)成績的一部分。（3）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)在很多高校已經(jīng)普及多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)可以給課堂提供大量的信息，也可以利用圖片、動(dòng)畫等帶來輕松有趣的課堂氣氛。增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感，從視覺和聽覺上吸引學(xué)生，相比單一的課本顯得更加豐富多彩，同樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。具體而言，多媒體輔助教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言有以下方面突破：一是多媒體技術(shù)包括文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、電影、電視等，將專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容融入到這些元素當(dāng)中并進(jìn)行有機(jī)的整合，可以改變學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一的特性；二是多媒體技術(shù)能夠?qū)⑦@些媒體合理安排、充分運(yùn)用，能有效地做到寓教于樂、愉快學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是無論從多媒體輔助教學(xué)形式本身還是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，對(duì)學(xué)生而言都是新鮮的，都能帶來一種新的體驗(yàn)。（4）改革考核方式。雙語教學(xué)的成績評(píng)定應(yīng)注重平時(shí)考核，使成績構(gòu)成多樣化，改變“一次性閉卷考試”的局面，避免“一考定成敗”。為考查學(xué)生的綜合能力，應(yīng)增加雙語教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式?？蓪W(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量計(jì)入總評(píng)成績，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小測驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過測驗(yàn)獲取教學(xué)信息。這樣不僅可以體現(xiàn)評(píng)分的公平、公正性，也可以在教學(xué)過程中不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的掌握程度，以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。

（四）強(qiáng)化雙語教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)效果評(píng)價(jià)是為了客觀的判定教師教學(xué)水平以及所使用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持教學(xué)過程和教學(xué)效果相結(jié)合的原則，考察內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生滿意度、課程體系是否完善、教學(xué)內(nèi)容是否連貫等等。概括地說，雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容可從兩方面進(jìn)行：一是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)；二是雙語教學(xué)過程極其成功度評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙方參與的活動(dòng)，學(xué)生又是教學(xué)活動(dòng)最直觀的感受者，因而學(xué)生最有資格評(píng)價(jià)教師的課題教學(xué)效果與質(zhì)量，因此可主要采用學(xué)生評(píng)教的方式?？梢詮慕虒W(xué)目標(biāo)、教師資格、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)效果等的指標(biāo)入手，建立一個(gè)具有可操作性的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制以激勵(lì)教與學(xué)雙方?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)能客觀反映師生因素、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)評(píng)價(jià)要素及其相互關(guān)系。要認(rèn)清學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的主體地位，確立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，確保雙語教學(xué)取得比較好的成效。在世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的大背景下，要增強(qiáng)我國會(huì)計(jì)方面的人力資源，必須要有國際眼光，培養(yǎng)國際化人才。會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境必然要求中國會(huì)計(jì)走向世界，會(huì)計(jì)教育也必然要融入世界，走國際化道路。展望今后的高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，雙語教學(xué)是其中一個(gè)熱點(diǎn)和必然發(fā)展趨勢，這也帶來了對(duì)教育觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等多方面的沖擊，應(yīng)一起努力，多方協(xié)調(diào)，以發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢和作用，真正使學(xué)生從中受益。

［1］劉世慧：《西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的探索與思考》，《財(cái)會(huì)通訊（學(xué)術(shù)）》2008年第5期。

［2］袁國棟：《會(huì)計(jì)雙語教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用探析》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)》2008年第5期。

孫鵬云（1975-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副教授

（編輯 梁 恒）