黃旭

（湖北經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院 湖北 武漢 430000）

基于信息化平臺的會計專業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué)模式研究

黃旭

（湖北經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院 湖北 武漢 430000）

人才培養(yǎng)模式的方式和方法直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。信息時代的到來改變了企業(yè)的運作模式，呼喚著會計改革的同時，也呼喚著會計教育的改革。會計專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于社會發(fā)展的需要，大量畢業(yè)生就業(yè)困難，本文旨在研究適應(yīng)信息化發(fā)展的社會人才需求變化的新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

會計 校企聯(lián)合 教學(xué)模式

一、引言

進入信息時代后，會計環(huán)境發(fā)生了巨變，信息成為了企業(yè)在競爭中取勝的關(guān)鍵，會計也因此從過去的“獨立核算”融入到當(dāng)今的“信息化”之中。環(huán)境的變化使會計學(xué)科發(fā)展到一個新的平臺，然而，我們的會計教育還停留在過去的會計“核算”平臺上。筆者以為，教育理念與教育模式的滯后，是使我們培養(yǎng)的學(xué)生不能夠較好滿足社會發(fā)展需要的主要原因。信息時代的到來改變了企業(yè)的運作模式，呼喚著會計改革的同時，也呼喚著會計教育的改革。本文基于信息時代的發(fā)展要求，研究信息化環(huán)境下高校會計教育的新模式。信息時代的到來，使中國企業(yè)步入了以應(yīng)用ERP為代表的“企業(yè)信息化”的發(fā)展階段。ERP（企業(yè)資源計劃）是當(dāng)今世界企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)進步的代表。對企業(yè)來講，應(yīng)用ERP的價值就在于通過系統(tǒng)的計劃和控制等功能，結(jié)合企業(yè)的流程優(yōu)化，有效地配制各項資源，以加快對市場的響應(yīng)，降低成本，提高效率和效益，從而提高企業(yè)的競爭力。因此，企業(yè)的運作平臺也由過去的自然環(huán)境變成了當(dāng)今計算機處理的信息化與網(wǎng)絡(luò)化的平臺，會計數(shù)據(jù)處理的技術(shù)基礎(chǔ)也由過去的手工勞動變成了如今ERP環(huán)境下的計算機的實時處理。據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)統(tǒng)計，企業(yè)招聘大學(xué)生看重的條件里，70.18%是綜合能力，42.94%是潛力，30.42%是品德，專業(yè)成績只占10.54%。一份來自某省咨詢機構(gòu)的調(diào)查顯示，在被調(diào)查的企業(yè)中，每年平均招聘到的員工只是所有招聘需求的71.17%，招聘不到員工的原因主要是核心技能的不匹配。面對市場競爭，企業(yè)經(jīng)歷了產(chǎn)品競爭與技術(shù)競爭，發(fā)展到今天，影響企業(yè)核心競爭力的是人才的競爭，而人才的競爭其實就是人的能力的競爭，也就是說，在當(dāng)今，企業(yè)之間的競爭實質(zhì)上是人才能力的競爭，這對企業(yè)的人才需求來講也就發(fā)生了重大變化，由過去的強調(diào)專業(yè)技術(shù)水平發(fā)展到今天不僅要求人才具有較強的專業(yè)技能，還要求有較好的綜合素質(zhì)，并進一步要求有較高的企業(yè)運作的能力，象科恩所說的那樣，成為企業(yè)的“能動性”資產(chǎn)。因此，企業(yè)對會計人才的需求也不再是單純的會計，還需要他們具有運作企業(yè)的綜合素質(zhì)能力，具有ERP的知識。

二、會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）相關(guān)課程設(shè)置 目前會計教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過設(shè)置一系列會計課程來完成相應(yīng)的教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視動手能力的培養(yǎng)，而且各課程之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，像《財務(wù)管理》、《管理會計》、《財務(wù)報表分析》等課程還存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象。至于實踐課，課時一般較少，還常常流于形式。隨著電算化的普及，雖然增加了會計電算化的課程，但也是把會計“電算化”作為一門獨立的學(xué)科與獨立的課程“設(shè)置”進去的?；旧鲜窃谠瓉淼慕虒W(xué)上增加了計算機應(yīng)用相關(guān)課程，如計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、會計信息系統(tǒng)（會計軟件的操作使用）等，實質(zhì)上就是在傳統(tǒng)的會計教育基礎(chǔ)上增加了計算機操作基礎(chǔ)，因此，在這樣一種模式下，會計電算化課程得不到相應(yīng)的重視，其實驗教學(xué)時數(shù)也一般偏少，教學(xué)中也只涉及會計軟件的模擬實驗，缺少相應(yīng)的計算機處理的會計、審計等課程的大型、綜合性實驗。這樣一種模式將手工會計與計算機會計隔離開來向?qū)W生傳授知識，也使得學(xué)生很難把二者有機地結(jié)合起來，更無法站在企業(yè)全面現(xiàn)代化管理的高度來掌握和運用知識，從而培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會計工作的需要，更無法把握企業(yè)全面的現(xiàn)代化管理，筆者認(rèn)為，這是目前高校培養(yǎng)出的會計專業(yè)學(xué)生與社會需求脫節(jié)的主要原因。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段 雖然計算機技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)通訊的信息技術(shù)也已深入到人們工作及生活的方方面面，但在高校會計教學(xué)的過程中，無論是思想觀念還是教學(xué)實踐過程都仍然沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，這與信息化時代的社會極不相符。如會計教學(xué)方法仍然是以板書為主，即采用教師寫，學(xué)生記或者教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學(xué)，雖然有的用上了多媒體，但多是簡化的板書，甚至有的還不如板書的效果，這樣一種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生動手能力與上機操作能力的培養(yǎng)，也與當(dāng)前會計工作的發(fā)展極不相適應(yīng)。目前，各高校的教學(xué)內(nèi)容在組織上同樣是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少，有的集中進行會計理論的講解，然后再集中進行課時不多的會計實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一。另外，對于新增實踐課較強的會計電算化來講，各高校主要是在幫助學(xué)生掌握電算化賬務(wù)處理技術(shù)，讓學(xué)生能夠完成賬套的新建、系統(tǒng)啟用、初始設(shè)置及憑證的錄入、填制、審核至記賬、結(jié)賬、生成報表等操作。在教學(xué)過程中，貫穿于軟件操作中的案例基本上是模擬資料。有的院校為了加深與提高學(xué)生會計電算化的水平，會讓學(xué)生把手工實習(xí)的會計資料用計算機運行一遍。至于軟件的選取，大多數(shù)院校采用的軟件主要是用友、金蝶等商品化軟件的財務(wù)模塊。目前，用友軟件、金蝶軟件已由會計核算軟件發(fā)展成為ERP軟件系統(tǒng)，財務(wù)作為其核心的模塊也已融入到企業(yè)的全面現(xiàn)代化管理系統(tǒng)中。軟件不斷更新?lián)Q代，體系越來越大，功能也越來越強，而我們的教學(xué)還在以獨立的方式講解“獨立”的會計核算模塊，會計電算化的教學(xué)內(nèi)容也沒有站在企業(yè)實際運作的高度，致使會計教學(xué)滯后于實際應(yīng)用或社會需求越來越嚴(yán)重。

（三）傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端 傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)，是“工具”式的培養(yǎng)。在這樣一種教育模式下，傳授的知識對學(xué)生而言只是一種外在的、僵硬的和現(xiàn)成的東西，培養(yǎng)的學(xué)生可能獲有學(xué)位，具有像機械似的效率，但不一定具有智慧。智慧是對于根本事物、現(xiàn)在存在的事物的了解和運作的能力，并非只是一些常識或知識，也并非只來自書本。在傳統(tǒng)教育模式下往往把考試和學(xué)位當(dāng)作衡量智慧的標(biāo)準(zhǔn)，卻培養(yǎng)了一種躲避人生重大問題的心智，這種教育模式抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是很難達到預(yù)期的教育目標(biāo)，高分只屬僥幸，低能卻是必然。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要強調(diào)課堂講授，雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段引入課堂與學(xué)校，但還是沒有跳出舊有的教學(xué)模式，重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生只適合被安排做具體的事，缺乏企業(yè)全局的整體運作觀，綜合能力比較差，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)了高深的知識卻不知怎么去運用，十分的可悲，傳統(tǒng)的這種教育方式已經(jīng)與現(xiàn)代社會發(fā)展需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。

三、會計專業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué)模式的架構(gòu)設(shè)計

（一）教學(xué)理念 教育的功用在于培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力；時代的變遷要求學(xué)生不僅要有知識，更要有智慧，因此，在傳授學(xué)生知識的同時，更要注重讓學(xué)生學(xué)會知識背后的知識，培養(yǎng)學(xué)生將知識變成智慧的能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。筆者以為，要更新教育理念，以“系統(tǒng)論”為指導(dǎo)，站在會計學(xué)科，仍至經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)科高度，以喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的這樣一種“能力”為基點，并圍繞“能力”展開的教學(xué)工作，并將一種“系統(tǒng)論”、“整體觀”的理念貫穿于整個教學(xué)過程中。

（二）教學(xué)組織框架 一種新的教學(xué)模式能否成功，關(guān)鍵要看推動這一事物的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。因此，建立一個新的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)是推動新的教學(xué)理念，以及新的教學(xué)模式的前提與保證。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，為此，筆者建議構(gòu)建新的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如下：以ERP為導(dǎo)向，建立直屬校級或教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)濟類實驗中心，有關(guān)經(jīng)濟類各院系的教學(xué)院長或系主任擔(dān)任中心副主任，并聘請合作企業(yè)的有關(guān)人員作中心的業(yè)務(wù)顧問；會計（手工與電算化）或其它專業(yè)方向?qū)嶒炇覐膶賹嶒炛行?，由實驗中心進行跨專業(yè)地構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)模擬平臺，并由實驗中心與院系共同領(lǐng)導(dǎo)，權(quán)責(zé)分工明確；建立專門的測評小組，由校企有關(guān)人員共同組成，定期或不定期地測評教學(xué)效果，分析人才培養(yǎng)情況，擬定相應(yīng)的最佳培養(yǎng)方案。建立這種教學(xué)組織架構(gòu)的目的是：徹底更改舊有的教學(xué)模式，以系統(tǒng)論的整體觀念建立教學(xué)組織架構(gòu)，并使教學(xué)組織架構(gòu)與教學(xué)理念及教學(xué)目的在思想觀念上保持一致；由有關(guān)經(jīng)濟類各院系的教學(xué)院長或系主任擔(dān)任中心副主任，更能在教學(xué)中有效地調(diào)用各院系的教師資源，為中心的教學(xué)工作服務(wù)；聘請合作企業(yè)的有關(guān)人員作中心的業(yè)務(wù)顧問，可以時時把握企業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及把握學(xué)校人才培養(yǎng)情況，以制定更加切實可行的人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)不脫離社會的需求。

（三）課程設(shè)計 在當(dāng)今信息化環(huán)境下，應(yīng)以現(xiàn)代企業(yè)運作平臺為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，重新進行課程設(shè)計。在課程設(shè)計上，除了開設(shè)會計與計算機相關(guān)基礎(chǔ)知識課程外，更需要開設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需的課程，具體來講如下：首先，在新生進校時通過ERP手工沙盤向?qū)W生進行ERP總體介紹。會計是企業(yè)價值活動的反映，而現(xiàn)代企業(yè)的運作是以計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技為技術(shù)支撐，建立在ERP的平臺上，因此，需要對學(xué)生介紹ERP，介紹現(xiàn)代企業(yè)的運作方式與運作平臺。其最大的特點主要是構(gòu)建了一個仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，在這個實驗過程中，學(xué)生是分組進行的，每組5個至7個角色：總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等職位。每組各自經(jīng)營一個公司，在相同的財務(wù)狀況下進行運營。每個學(xué)生都能直接參與模擬的企業(yè)運作。在同行競爭、產(chǎn)品老化等情況下，保持企業(yè)持續(xù)盈利并不斷成長是每個成員要面臨的挑戰(zhàn)。6年至10年后，所有者權(quán)益最高者獲勝。ERP沙盤模擬對抗實驗?zāi)軐?fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論直觀地體現(xiàn)出來，以游戲的方式進行實驗可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，我們在課程設(shè)計中應(yīng)考慮：在新生進校時通過ERP手工沙盤向?qū)W生進行ERP總體介紹，這樣可以使學(xué)生在參與、體驗中了解企業(yè)，并了解會計在企業(yè)中的地位和作用。通過生動、有趣的視覺感受“游戲”，讓學(xué)生首先建立專業(yè)學(xué)科的總體認(rèn)識，同時也讓學(xué)生明白了提高自己分析能力、想象能力、分辨能力、獨立思考能力、決策能力、團隊合作精神等的重大意義，以利于他們?nèi)蘸蟮淖晕遗囵B(yǎng)與綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。其次，以ERP為起點展開專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤訓(xùn)練具有令人興奮的學(xué)習(xí)驅(qū)動作用，教師可以在專業(yè)課程教學(xué)中將所要傳遞的知識與沙盤訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗串起來，并以一種更為有效的形式傳遞給學(xué)生。模擬訓(xùn)練具有令人興奮的驅(qū)動力，它真實地反映了“決策是如何影響結(jié)果的”，也體現(xiàn)了經(jīng)濟管理類的全課程，由此引出專業(yè)學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，各專業(yè)學(xué)生都以此為基點，以自己所學(xué)專業(yè)方向為側(cè)重點，展開專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己情況有目的地選擇專業(yè)選修課程，打破單一的專業(yè)學(xué)習(xí)，為綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。此時，無論是必修課還是選修課，學(xué)生都會清楚知道自己為什么要學(xué)，將來有何用。學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，有努力的方向，就會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們從現(xiàn)在的被動學(xué)習(xí)中走出來，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮他們各自的潛能。再次，進行會計電算化的課程學(xué)習(xí)，掌握ERP平臺操作的基本知識：《會計電算化》分理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)講授會計電算化的基本理論與基本原理，以邏輯的有意義的陳述將會計電算化的課程目標(biāo)及其基本原理介紹給學(xué)生，使學(xué)生建立ERP平臺上會計信息化處理的整體框架，并使它整個地印刻在學(xué)生的頭腦中，培養(yǎng)他們系統(tǒng)地思考問題的思維方式。會計電算化的實踐教學(xué)則是站在ERP的角度介紹其財務(wù)模塊以及相關(guān)模塊的操作使用，以及與ERP其它模塊之間的關(guān)系。最后，在以現(xiàn)代企業(yè)運作平臺為基礎(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)條件下，學(xué)生學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程之后就可以進行綜合實訓(xùn)：綜合實訓(xùn)是培養(yǎng)和檢查學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力的訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)包括兩大部分的內(nèi)容，即專業(yè)知識實訓(xùn)與企業(yè)運作中信息化的實訓(xùn)。第一部分分為三個內(nèi)容：小型企業(yè)基于在線的會計處理及財務(wù)管理；中型制造業(yè)的基于ERP的會計處理及財務(wù)管理；集團式企業(yè)的大型ERP系統(tǒng)會計處理與財務(wù)管理。第二部分是對起初ERP企業(yè)經(jīng)營手工沙盤的綜合提升，它是基于ERP企業(yè)經(jīng)營電子沙盤，將會計專業(yè)知識放在企業(yè)動態(tài)經(jīng)營的過程中，這是一場商業(yè)實戰(zhàn)，學(xué)生通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，再將知識運用于實踐中，“六年”的辛苦經(jīng)營能夠再次把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與能力充分地展示出來，讓每個團隊的經(jīng)營潛力發(fā)揮得淋漓盡致，在這里可以看到激烈的市場競爭、部門間的密切協(xié)作、新掌握的經(jīng)營理念與方法的迅速應(yīng)用，團隊的高度團結(jié)等。

四、會計專業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué)模式教學(xué)方式

（一）課堂教學(xué)的聯(lián)合 會計與計算機的基礎(chǔ)知識等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校與軟件公司聯(lián)合編寫教材，制定相應(yīng)的講義和教學(xué)大綱，并由教學(xué)經(jīng)驗豐富的在校教師主講，而綜合實訓(xùn)則由在校教師與軟件公司或企業(yè)人員聯(lián)合授課，在校教師則是負(fù)責(zé)講授專業(yè)基礎(chǔ)知識、常規(guī)內(nèi)容與業(yè)務(wù)操作過程，企業(yè)人員則是負(fù)責(zé)講授實際工作中的常見問題與特殊情況的處理，讓學(xué)生從中吸取各自的長處融其一身。在綜合實訓(xùn)中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的就業(yè)定位意向有側(cè)重點地加強實訓(xùn)，為日后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課外教學(xué)的聯(lián)合 在信息化與網(wǎng)絡(luò)化的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是單一的，除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。在這樣一個時代也不再有某一門課程只是某校某師所獨有的，但不同的教師，不同的對象，不同的場合，教師的授課內(nèi)容是有差異的，我們可以對教師的授課時時生成，分類選取好的內(nèi)容與課堂放到校園網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選取適合的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)；同時我們也可以從企業(yè)里選取企業(yè)培訓(xùn)中好的授課內(nèi)容放到校園網(wǎng)上，供學(xué)生時時學(xué)習(xí)，與企業(yè)同步學(xué)習(xí)。另外，在校園網(wǎng)上我們還可以為學(xué)生提供與財務(wù)相關(guān)的各種類型企業(yè)的在線練習(xí)，滿足學(xué)生理論知識與實用技能同步發(fā)展的需求。

（三）定向培養(yǎng)的聯(lián)合 學(xué)校與企業(yè)進行定向培養(yǎng)的聯(lián)合，通過雙向選擇，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與自身的能力等綜合情況，把學(xué)生派到相應(yīng)的企業(yè)中去學(xué)習(xí)，進行崗前特訓(xùn)，讓學(xué)生在企業(yè)真實的管理平臺和經(jīng)營環(huán)境下實踐，進行職業(yè)能力的集訓(xùn)，這樣可以增強學(xué)生職業(yè)技能與整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生具有更強的就業(yè)競爭力。學(xué)校與企業(yè)合作，為學(xué)生開辟就業(yè)的渠道。經(jīng)過學(xué)習(xí)、實訓(xùn)再到企業(yè)實踐等多次反反復(fù)復(fù)螺璇上升的綜合訓(xùn)練，學(xué)生已具備將理論與實踐結(jié)合的能力，已具備企業(yè)所需人才的培養(yǎng)要求，在這一過程中，學(xué)生與企業(yè)彼此之間都有一定的相互了解，此時，學(xué)?？梢韵蛳嚓P(guān)企業(yè)推薦合格的畢業(yè)生，而企業(yè)也在實踐中了解了相關(guān)的學(xué)生，可以根據(jù)企業(yè)自己的需要，擇優(yōu)錄用，這一校企聯(lián)合可以為學(xué)校、企業(yè)搭起學(xué)生與社會就業(yè)的平臺。

［1］路曉輝：《ERP制勝》，清華大學(xué)出版社2005年版。

［2］溫雅麗：《ERP原理與應(yīng)用教程》，北京大學(xué)出版社2007年版。

黃 旭（1964-），女，重慶市人，湖北經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院副教授

（ 編輯 聶慧麗）