劉和林

(長沙大學(xué)公共外語教學(xué)部，湖南長沙410003)

基于技術(shù)創(chuàng)新條件下的外語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)＊

劉和林

(長沙大學(xué)公共外語教學(xué)部，湖南長沙410003)

多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在高校外語教學(xué)中起積極的促進(jìn)作用，也是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要條件。研究發(fā)現(xiàn)，一般院校(尤其是地方院校)存在著技術(shù)力量相對落后和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力相對偏低的情況。從長遠(yuǎn)來說，外語教育技術(shù)創(chuàng)新有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于外語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的建立。

技術(shù)創(chuàng)新;外語教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。這一AECT 2004新定義從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩個方面考察了技術(shù)教育的性質(zhì)和研究內(nèi)容。研究表明:一般院校與重點院校在技術(shù)力量方面存在著一定的差距;在高教規(guī)模擴大過程中，投入不到位是普遍現(xiàn)象，尤其是地方的大學(xué)。同時，有關(guān)技術(shù)創(chuàng)新對外語教學(xué)影響的理論性研究十分少見［1］。無獨有偶，胡文仲(2009)在《新中國六十年外語教育的成就與缺失》一文也指出了我國外語教育理論研究和創(chuàng)新意識的缺失［2］。眼下正值新一輪外語教學(xué)改革大幕即將開啟之時。筆者認(rèn)為，要改變外語學(xué)習(xí)“費時低效”的局面，創(chuàng)新教育理念、加快技術(shù)更新、提高學(xué)習(xí)能力是未來教育改革的重要舉措之一。

一 技術(shù)創(chuàng)新與外語教學(xué)的關(guān)系

(一) 技術(shù)創(chuàng)新影響著外語教學(xué)

技術(shù)創(chuàng)新對高校教學(xué)的影響是巨大的。1994年美國教育部、美國教育研究及促進(jìn)辦公室發(fā)表了題為“運用技術(shù)來支持教育改革”的報告，并闡述技術(shù)將成為一種促使教育系統(tǒng)進(jìn)行改革，促進(jìn)新型教師角色形成和沖破傳統(tǒng)僵化的學(xué)時、學(xué)科、學(xué)校和年級界限束縛的推動力［3］。而《技術(shù)創(chuàng)新:高等教育的未來》(Technology Innovation:The Future of Higher Education)一文則展示了當(dāng)今美國等發(fā)達(dá)國家教育技術(shù)創(chuàng)新的新成果，同時也表明了他們對技術(shù)創(chuàng)新的重視。它包括:(1)技術(shù)已經(jīng)并將繼續(xù)對高等教育產(chǎn)生重大影響;技術(shù)能讓學(xué)生更好地構(gòu)建他們未來的知識、提高認(rèn)知學(xué)習(xí)能力等。(2)技術(shù)將更進(jìn)一步與學(xué)術(shù)交織在一起，現(xiàn)代的人們更能自如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和合作性技術(shù)的操作。(3)技術(shù)對學(xué)習(xí)有積極的影響，由于操作上的挑戰(zhàn)性也有可能減少所獲取的利益。(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在世界各大學(xué)中取得穩(wěn)定的地位;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是提升他們工作質(zhì)量的關(guān)鍵。(5)技術(shù)也可能導(dǎo)致剽竊、作弊等不良后果。一句話，這個到處充斥著技術(shù)的年代對高等教育意味深長。(www.nmc.org/pdf，2009－11－02)

(二) 技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展

教育技術(shù)并非一種方法技巧，而是一種能夠支持各種各樣的教學(xué)方法的資源［4］。從這個意義上說，技術(shù)創(chuàng)新即資源的更新或升級換代。技術(shù)教育對我國外語教學(xué)的影響經(jīng)歷了一個從無到有、由弱到強的發(fā)展過程:50－70年代收錄機等音響技術(shù)條件下的聽說法外語教學(xué);80年代計算機技術(shù)使人類語言交際進(jìn)入了信息化階段;90年代的多媒體技術(shù)使人類語言交際諸要素的變化更為明顯;當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教育的興起，給人們帶來了新的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式，使學(xué)習(xí)活動也從傳統(tǒng)的課堂步入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

隨著計算機技術(shù)進(jìn)步和功能的不斷完善，計算機對外語教學(xué)的影響程度也在不斷加深——傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)將逐步演變成計算機主導(dǎo)教學(xué)模式。當(dāng)今計算機的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其輔助的功能，完全融入了社會生活的方方面面。外語學(xué)習(xí)也不例外，由此產(chǎn)生了e－education、e－learning、e－teaching、M－Learning和blended－learning等新的學(xué)習(xí)方式。這種以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)的有機結(jié)合將能創(chuàng)造一種理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境——有利于使外語教學(xué)真正做到虛擬化、個性化和自由化［5］。然而，目標(biāo)的實現(xiàn)并非一蹴而就，外語教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，需要不斷地進(jìn)行資源整合。

(三) 外語教學(xué)資源的合理配置有利于技術(shù)創(chuàng)新

1.教學(xué)資源的改善。我國是發(fā)展中的大國，教育資源的相對缺乏是我們的基本國情。一般院校(尤其是新升格的本科院校，筆者注)由于基礎(chǔ)薄弱，存在著硬件配套設(shè)施建設(shè)相對滯后，軟件建設(shè)有待提高，師生在應(yīng)用多媒體技術(shù)、獲取最新教學(xué)資源、開展教學(xué)互動等方面都存在不盡人意之處，影響到教學(xué)質(zhì)量。這種資料缺乏、設(shè)備老化等問題最終導(dǎo)致教學(xué)手段單一，方式陳舊。如此種種，客觀上助長了“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)形式和被動接受方式。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.人力資源的提升。教育技術(shù)體現(xiàn)的是科技以人為本，人與技術(shù)合理整合的理念。顯然，教育資源中人是最主要的資源?！墩n程要求》(2007)指出“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵?！苯陙?，特別是實施《2003－2007年教育振興行動計劃》之后，師資質(zhì)量問題有所好轉(zhuǎn)。目前，師資力量方面仍然存在一些問題:首先是如何針對90后大學(xué)生的心理特征和認(rèn)知差異等特點進(jìn)行有效的教學(xué)與研究;其次是如何盡快提高外語教師使用多媒體技術(shù)的能力和自我創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)軟件開發(fā)的能力等。簡言之，信息技術(shù)條件下的外語教學(xué)要求教師成為學(xué)習(xí)型的教師與外語教學(xué)改革同步發(fā)展。

3.制度的創(chuàng)新。制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新是“創(chuàng)新”的兩個重要方面。研究表明，教育技術(shù)是運用系統(tǒng)化方法，追求整體改革的研究和實踐［6］。從一定意義上說，技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，制度創(chuàng)新是保障。中國社會科學(xué)文摘(2006.2)曾將大學(xué)制度變革的價值取向與模式選擇列為2005年的中國十大學(xué)術(shù)熱點之一。許多論者指出，面對全球化教育發(fā)展的壓力和國內(nèi)高校發(fā)展規(guī)模擴張等挑戰(zhàn)性因素，中國高校想要成功地整合教育資源、保持有序和高效的自主運行，必須走體制改革和制度創(chuàng)新之路。目前的教學(xué)實踐中，英語自主學(xué)習(xí)并未受到普遍的認(rèn)識［7］。傳統(tǒng)或常規(guī)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)法還十分普遍;《課程要求》中的“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”還未充分落實;一些高校重四、六級考試輕英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還很普遍。如此等等，一方面是受技術(shù)條件的限制，更主要的是受觀念或管理體制的束縛。對此，改革已刻不容緩。

二 技術(shù)創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教育技術(shù)作為技術(shù)，其目的是促進(jìn)人的學(xué)習(xí)和改進(jìn)人的績效［8］。外語教學(xué)中多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段的使用不僅僅是充分發(fā)揮技術(shù)本身的優(yōu)勢，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所認(rèn)為的學(xué)習(xí)的實質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過程是相吻合的。為此，筆者建議:

(一) 明確計算機輔助或主導(dǎo)外語學(xué)習(xí)的理論及其指導(dǎo)意義

計算機輔助或主導(dǎo)外語教學(xué)主要受行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和社會學(xué)習(xí)理論的影響。行為主義理論強調(diào)環(huán)境和條件是語言學(xué)習(xí)的兩個重要因素;認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的認(rèn)知過程;社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)語言在真實社會環(huán)境中的應(yīng)用，這就要求與之相配套的CALL技術(shù)。研究表明，自主學(xué)習(xí)理論就是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。

英語教學(xué)是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，它不僅吸收了教育學(xué)、語言學(xué)、腦科學(xué)的研究成果，還涉及計算機科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教學(xué)技術(shù)等相關(guān)學(xué)科。要探索一條適應(yīng)我國國情的、完整的英語教學(xué)理論體系，就需要我們對相關(guān)學(xué)科(如對“跨文化交際學(xué)”中的跨文化交際能力的培養(yǎng)是近年來我國外語教學(xué)中的重要素質(zhì)要求)進(jìn)行充分的研究，并融合于英語教學(xué)之中，走一條融合與創(chuàng)新之路。

(二) 充分挖掘計算機輔助或主導(dǎo)外語學(xué)習(xí)的潛力

Zimmerman＆Kitsantas(1997)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨立學(xué)習(xí)，但并不是一種絕對孤立的學(xué)習(xí)，它還需要一定的學(xué)習(xí)資源作支持［9］。學(xué)習(xí)資源的概念是由教育技術(shù)的媒體觀演變而來的。AECT將其定義為“幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的東西?！本W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有利于對課題教學(xué)的拓展和延伸，有利于個性化學(xué)習(xí);信息的共享及時效性有利于知識更新和自主學(xué)習(xí);交互性是網(wǎng)絡(luò)資源的主要特征之一，師生可通過BBS、E－Mail、QQ、ICQ、Messenger等網(wǎng)絡(luò)通訊手段及時進(jìn)行交流，也可以通過FTP上傳和下載數(shù)據(jù)庫量大的網(wǎng)絡(luò)課件或參考資料［10］。正如Kimball(1997)指出:“從英特網(wǎng)中獲取的語言素材可以靈活運用，使學(xué)生接觸到他們未來職業(yè)中要遇到的題材和認(rèn)知活動?！?/p>

(三) 進(jìn)行技術(shù)條件下教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著自主學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，教師角色越來越受到關(guān)注，傳統(tǒng)的“主講者和傳授者”的教師角色正面臨著被一種新型的角色觀所取代，這種角色觀包括“引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、協(xié)調(diào)者、資源提供者，心理咨詢者”。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得學(xué)生可以在第一時間接觸到豐富多彩的音、形、意立體式的外語，這對外語教師的從業(yè)素質(zhì)提出了更高要求——教師除了具備豐富的專業(yè)知識，良好的工作態(tài)度外，必須掌握計算機技術(shù)知識以達(dá)到良好的教學(xué)效果。外語教學(xué)技術(shù)要求教師具有終身學(xué)習(xí)的意識。

誠然，我們在強調(diào)技術(shù)教育的同時，也應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮與完善常規(guī)教育的作用，做到相輔相成，共同促進(jìn)。

總之，基于技術(shù)創(chuàng)新條件下外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無論對個人的發(fā)展還是社會的進(jìn)步都具有極為重要的意義。外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的、復(fù)雜的任務(wù)，應(yīng)該與教師、學(xué)生、教材、技術(shù)、課堂等因素綜合考慮。同時，我們還必須重視外語教育技術(shù)的核心——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的建設(shè)，通過教學(xué)系統(tǒng)整體的改革來進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，技術(shù)并非萬能，諸如學(xué)習(xí)者人際交往能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)是很難通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的。對此，筆者將另文探討。

［1］吳啟迪.深化教育改革，提高教育質(zhì)量——在第三屆大學(xué)生計算機課程報告論壇上的講話［J］.中國大學(xué)教育，2008，(1).

［2］胡文仲.新中國60年外語教育的成就與缺失［J］.外語教學(xué)與研究，2009，(3).

［3］張華.現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)模式［J］.外語電化教學(xué)，2002，(2).

［4］Warschauer，M.Networking into academic discourse［J］.Journal of English for Academic Purposes，2002，(1).

［5］陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機結(jié)合［J］.外語電化教學(xué)，2006，(6).

［6］張祖忻.基礎(chǔ)厚特色強口徑寬——上海外國語大學(xué)教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的思路［J］.外語電化教學(xué)，2005，(1).

［7］嚴(yán)明.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究［M］.黑龍江大學(xué)出版社，2009.

［8］Seeds B B，Richey R C.Instructional technology:the definition and domain of the field［M］.Washington D.C.:AECT，1994.

［9］Zimmerman B，Kitsantas A.Developmental phrases in self－regulation shifting from process goals to outcome goals［J］.Journal Education Psychology，1997，(891).

［10］王琦.信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)研究［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2006，(1).

(作者本人校對)

G40－057

A

1008－4681(2011)01－0139－02

2010－10－15

長沙大學(xué)教學(xué)改革研究項目，編號:YO26。

劉和林(1965－)，男，湖南望城人，長沙大學(xué)公共外語教學(xué)部副教授。研究方向:跨文化交際學(xué)、跨文化外語教學(xué)。