張朝霞

（喀什師范學院，新疆喀什，844008）

圖示理論視角下的大學英語聽力教學

張朝霞

（喀什師范學院，新疆喀什，844008）

圖式理論是認知心理學家解釋人類認知心理過程的一種理論。圖式在大學英語聽力教學中起著非常重要的作用。以此以圖式理論為理論框架，探討了圖式在聽力教學中的具體運用，并指出，幫助學生構建相關圖式或者借助其它手段激活學生頭腦中的與聽力有關的圖式是大學英語聽力教師對學生進行聽力訓練的有效途徑。

圖式理論；聽力教學；圖式；大學英語

在大學英語的教學中，“聽”作為聽、說、讀、寫、譯五種基本技能之一，越來越受到人們的重視，其中一個明顯的標志就是2006年大學英語四六級考試改革，將聽力的比重由原來的20%提高到35%，35%的比重使聽力的重要性與閱讀并駕齊驅，成為英語能力測試中的重中之重。然而，在現(xiàn)實的教學過程中，雖然教師充分認識到了聽力的重要性，但是聽力的教學方法遠遠沒有得到改進，大多還停留在原始初級的階段。在聽力課上，學生通常扮演的都是“錄音機”的角色，教師播放錄音，學生邊聽邊做練習，聽完之后教師校對答案，如果效果不好就再做幾遍。而聽力使用的教材也是一直沿用的所謂的“經典教材”。顯然，這種教學方法已經不能適應我國當前外語教學的形勢。

聽力理解絕非像人們普遍認為的那樣，是一個簡單的接受聲學符號、逐字聽辨的被動過程，而是一個信息傳遞的過程。它不僅涉及到對語音、詞匯、句法等語言知識的信息加工與信息處理，而且涉及諸多其它因素。對于一篇聽力文章的理解不僅僅取決于信息接收者對語篇中出現(xiàn)單詞的把握、對于詞組的理解，也不只限于信息接收者對語篇的預測、推理能力。還有一個關鍵環(huán)節(jié)就是接收者在接收聽力語篇的過程中在頭腦中所做的準備，也就是說，他對語篇提供的信息所具備的背景知識以及新信息與人腦中已存的圖示、框架或網絡的交互作用。

一、圖式理論

“圖式”一詞最早由德國哲學家、心理學家康德（Kant）于1781年提出，他從哲學的角度提出了新知與舊知的關系，新的信息、新的概念、新的思想只有與個人已有的知識建立起聯(lián)系時才有意義。20世紀初，“格式塔”心理學家及瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）把“圖式”概念引入心理學。1932年，英國心理學家巴特勒特（Bartlett）在他的著作《記憶》（Remembering:A study in experimental and social psychology）中把“圖式”定義為“對過去的反映和經驗的積極組織”［1］，并認為圖式可作為一個統(tǒng)一的整體在任何與以往經驗類似的活動中起作用，即反復的反映就會形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反映就會受到這種圖式的影響［2］。

現(xiàn)代圖式理論產生于20世紀70年代中期，其主要代表人物有明斯基（Minsky，1975）、魯梅哈特（Rumelhart，1980）和塞克（Schank，1977）。其中美國人工智能專家魯梅哈特為圖式理論做出了巨大貢獻。他認為，圖式理論是一個抽象的關于人的知識的理論。它涉及任何形式的事件和客體，它是人的記憶對所有知識進行組合、歸類的總匯?！翱梢赃@樣認為，我們所具有的圖式就是我們所具有的知識”?！皬男睦碚Z言學上講，圖式即背景知識”，即一個人的語言知識及其對世界的認知力的總和［3］。

現(xiàn)代圖式理論家認為，所謂圖式就是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識中的過程［4］。圖式是一種貯存于大腦的抽象的包含空檔的知識結構，它的每一個組成成分構成一個空檔。當圖式的空檔被具體信息填充，圖式便被激活，語言因此得以理解并接受。圖式理論實際上是一種關于知識的表征及對知識表征有效應用的理論。圖式是表征存儲在記憶中的一般概念的網狀資料結構。它由變量和空檔構成，其控制結構即基本活動方式是自下而上的資料驅動加工和自上而下的概念驅動加工［5］。

二、圖式理論與大學英語聽力教學

圖式理論是認知心理學家解釋人的認知心理過程的一種理論。圖式理論是輸入信息與讀者原有知識之間動態(tài)交互的過程，不僅有助于人們感知世界，而且有助于人們理解語言。聽力理解不是一個被動的簡單接收過程，而是一個復雜的互動過程［6］。圖式聽力理論認為，聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識的動態(tài)交互，從而實現(xiàn)語義重構的過程。按照時間順序，將大學英語聽力教學過程劃分為三個階段，即聽前階段、聽中階段、聽后階段，并結合圖式理論，探討教師如何幫助學生構建相應的圖式，以使聽力課程收到更好的效果，提高學生的聽力理解能力。

（一）聽前圖式的構建

言語聽辨的過程就是背景知識或圖式與輸入信息或聲學信號相互作用的心理過程。聽力理解首先要啟動聽者內在的語言圖式，語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識。語言圖式是聽力理解的基礎，是語言信息加工的根本，同時對非語言信息的加工起著制約作用。研究表明，語言加工失誤和不完全成功的語言加工，都可能導致聽者不恰當?shù)亟柚嚓P的背景知識，做出武斷的推測，結果往往是理解失誤［7］。因此，語言圖式的建立尤為重要，就聽前階段而言，教師有必要向學生展示個別新單詞、習語甚至是語法，尤其是這些新語言點在聽力理解中起著至關重要的作用時。

例1：

Woman:To tell the truth，Tony.It never occurred to me that you are an athlete.

Man:Oh，really?Most people who meet me including some friends of mine don't think so either.

Question:What do we learn from the conversation?

（A）Most of the man's friends are athletes.

（B）Few people share the woman's opinion.

（C）The man doesn't look like a sportsman.

（D）The woman doubts the man's athletic ability.

在上例中，毫無疑問，有著關鍵作用的一個詞就是athlete，對于大多數(shù)同學來說，這個單詞的圖式可能是缺失的。如果教師在播放聽力之前向學生講解了這個單詞，那么問題就迎刃而解了。通過老師的講解，學生在頭腦中建立了athlete這個單詞的圖式，把它與已有的sportsman的圖式聯(lián)系起來，很容易就能得出答案C。相反，如果學生在沒有任何準備的情況下聽此對話，他或許其它的詞都聽得很清楚，但是這些詞并不能提供足夠的信息得出答案，athlete這一個單詞使他在聽的過程中卡殼，使他對整個對話不知所云。因此，教師在聽前階段的準備工作是相當必要的，尤其是某些關鍵語言知識的解釋對于學生新的語言圖式的建立，有著不可忽視的積極作用。

教師在聽前階段針對學生語言圖式的構建當然不止局限于詞匯層面，還有語音、詞法、句法、語法等。比如，僅僅語音方面就包括失去爆破、音素省略、弱讀、連讀、語音前后同化以及節(jié)奏、語調等語音知識。選擇補充何種語言圖式取決于學生當前的語言水平以及教師提供的具體聽力材料。同時，在聽前階段，教師應輔助學生建立相應的文化圖式。

例2：

It's October the 31st，and across Britain and the USA，thousands of children are dressing up as monsters，ghosts and witches and going to their neighbors'houses to ask for sweets or to play tricks on them if they refuse.Many houses have lanterns made from pumpkins in their windows.These lanterns have frightening faces cut into them.What is the reason for allof this?It's Halloween!To an outsider，this may seem a strange festival，but it is a very popular one and an important part of the culture in Britain and the USA.

這是一段關于英語國家節(jié)日的聽力材料。對于非英語專業(yè)的學生來說，他們可能對萬圣節(jié)（Halloween）這一西方風俗知之甚少。因此，教師有必要在聽力進行前向學生引進這一西方文化傳統(tǒng)?？梢酝ㄟ^圖片、視頻、電影片段的形式向學生展示這一節(jié)日的具體情況，這樣學生可以直觀地看到裝飾用的南瓜燈、孩子們穿的奇裝異服以及他們成群結隊地去敲鄰居家的門的種種場景。類似文化圖式的提前構建可以有效幫助學生越過一些聽力中的障礙，使他們獲得更多的信息，增加聽力的有效性，同時也增強學生對聽力學習的信心。

（二）聽中圖式的構建

在聽前階段，教師幫助學生進行語言圖式和文化圖式的構建是必要的，但這不是完成聽力理解的充要條件。有時學生可能聽懂了語篇中所有單詞，在理解上也沒有任何的文化障礙，但是仍然不能正確把握和理解說話者的真正意圖。這是因為在聽力理解中，學生不僅要聽懂說話人的話語，還要理解說話人的意圖，這就要求聽者必須借助大腦中的圖式或背景知識去推斷和理解說話人所要表達的主題含義。因此，在學生接收信息的過程中，推理在圖式的構建中發(fā)揮著重要的作用。

例3：

Man:Frankly，when I sat the back of the classroom，I can't see the words on the board clearly.

Woman:Well，you've been wearing those same glasses as long as I've known you.Why not get a new pair?It wouldn't cost you too much.

Question:What does the woman imply about the man's glasses?

（A）they are not in style any more

（B）they have cost him far too much

（C）they no longer suit his eyesight

（D）they should be cleaned regularly

例3所提供的語篇相對而言是比較簡單明了的，出現(xiàn)的單詞都是極為常見的，也沒有很強的文化色彩，只是一個很普通的日常對話。而正確答案C的得出并不是基于原有對話的字面意思，而是聽者通過說話人的說話方式，借助知識經驗對接收的意義進行預測、推理，從許多潛在的圖式中推理出最合適的一個，用以正確解釋話語內容。用圖式理論描述認知過程的關鍵之一是推理，推理能力對聽力理解的作用是顯而易見的。推理不但能使聽者對尚未說出的語句做出預測，還能使他們聽出說話人的弦外之音。

同時，在聽力進行的過程中，教師要注意對學生形式圖式的建立。形式圖式指的是對各種文章體裁結構的知識，如寓言、故事、詩歌、戲劇等。當學生對材料所使用的文體比較熟悉時，就比較容易理解和回憶所聽到的信息，更容易從格式的結構和發(fā)展推測出文章的下一部分內容。學生面對的聽力材料的體裁可能各種各樣，教師在聽力教學的過程中，有目的地培養(yǎng)學生的體裁意識是非常重要的。就新聞英語聽力而言，其結構一般是“倒金字塔”結構，這種結構一般包括導語和主體兩部分，其中導語信息承載量很大，通常是全文的中心句，概括性地介紹整個事件的時間、地點、人物等要素，而主體則是對中心話題的細節(jié)描述及評議。

例4：

New York-Foreign ministers from around the world are attending the opening meeting of the United Nations General Assembly.It is the UN's 50th anniversary.The ministers and UN ambassadors are discussing ways to reform the international organization.UN officials say the long-term future of the United Nations is in question.They note that many countries，including the United States and Russia，have failed to make regular membership payments to the UN.

在聽上則新聞時，劃線部分播放完時教師應停頓一下，提醒學生這是要聽的重點部分，要抓住導語中的要素。至于事件的來龍去脈，可在主體部分進一步弄清楚。在實際的教學中，所遇到的不同聽力語篇在謀篇布局及思路展開方式上都不一樣。比如，記敘文一般采用線性的敘述方式，按照故事發(fā)展的時間順序安排文章，說明文通常由說明對象的性質來決定，議論文常常采用引言-發(fā)展-結論三段論方式。如果教師在聽力的過程中有意識地提醒學生注意這些語篇圖式的培養(yǎng)與積累，學生在以后的聽力中就比較容易從語篇的結構和發(fā)展推測出接下來的內容，更易于跟上語篇提供的信息，從而更好地理解語篇提供的信息。至于教師采用何種方法幫助學生構建語篇圖式，要根據(jù)具體情況做靈活處理。

（三）聽后圖式的構建

在大學英語聽力教學中，所面對的聽力材料內容會涉及很多情境，這些情境很有可能是學生所熟知的。在這種情況下，教師有必要激活學生頭腦中已有的場景圖式，引導他們在目標語中對已有圖式進行補充和完善。

例5：

Okay，sit back in your chair.And let your hands rest loosely in your lap.Close your eyes.Now lift your shoulders up and then let them fall.Breathe in，filling your lungs with air.Now let your breath outvery slowly.Imagine you areon abeach.See thesand，the trees and the water.Feel the soft sand below you.Let your feet sink into the sand.Look at the gentle waves in the water.The waves are coming in…and going out.You're breathing slowly and calmly，like the waves.Feel the warm sun on your skin.Oh，you feel good.You're relaxed.You're well and happy.Now，see yourself slowly leaving the beach.Your body is warm and relaxed.You come back to your daily life with new energy and joy. And now，slowly，open your eyes［8］.

在進行上則材料的聽力教學時，由于材料本身比較簡單，語速也稍慢，教師可以不給學生任何的提示和準備時間，直接讓學生進行聽力練習。這段材料以舒緩的音樂為背景，說話者的語調平和，聲音悅耳。學生在聽的過程中，頭腦中場景圖示中的“催眠圖式”很容易就能被激活，他們根據(jù)材料所提供的各種信息，很容易就能聯(lián)想到說話者是在進行催眠活動。這一圖式的激活標志著學生已經大致了解了材料的內容。教師可以在此基礎上，讓學生在課下搜集一些關于催眠的材料，然后集中討論一些催眠語言的特點，幫助學生鞏固完善這一圖式。該圖式的加強將有助于學生在以后遇到此種場景的聽力材料時能少一些障礙。同樣的方法也可以用于其他場景圖示的加強，如電影院場景圖示、圖書館場景圖示、餐館場景圖示等等。這些日常生活場景圖示的鞏固對于聽力能力的提高大有裨益。

以圖式理論為理論框架，探討了圖式在大學英語聽力教學中的具體運用。聽的理解過程實際上就是一個語言知識和圖式知識相互協(xié)調的過程。要想提高聽力理解水平，教師首先要引導學生注重綜合語言能力的培養(yǎng)和提高，扎實的英語語言基礎是實現(xiàn)聽力理解的第一步。其次，教師要督促學生通過各種手段擴大知識面，增加背景知識，為圖式的建立或激活打下堅實的基礎。同時要注意培養(yǎng)學生的預測推理能力，這是聽力理解中的一個關鍵因素。再次，教師要能帶動課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下進行聽力練習，這有助于克服學生的緊張情緒，有助于他們自信心的建立和提高?？傊?，在聽力教學中，教師應有意識地運用圖式理論來改進現(xiàn)有的教學模式和方法，靈活處理各種聽力材料以及學生可能出現(xiàn)的問題，從而增加聽力理解的有效度和可操作性。

［1］ Bartlett，F(xiàn).C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology［M］.London:Cambridge University Press，1995：201.

［2］ 韋漢，章柏成.圖式理論和中國外語教學研究的回顧與前瞻［J］.西安外國語學院學報，2004，12（3）：63-66.

［3］ 汪興權.圖式理論在聽力理解中的作用與應用［J］.四川師范學院學報：哲學社會科學版，1999（1）：103-106.

［4］ 周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用［J］.外語與外語教學，2002：（10）：24-26.

［5］ 朱云萍.圖式對聽力理解的影響［J］.云南民族大學學報：哲學社會科學版，2004，21（1）：158-160.

［6］ 于善志.語境、圖式與第二語言聽力解碼［J］.河南大學學報：社會科學版，2003，43（3）：132-134.

［7］ 吳一安.題型與聽力測試的有效性［J］.外語教學與研究，2001，33（2）：127-135.

［8］ Robbins，Jill and Andrew MacNeill.Experiencing English:Listening and Speaking Reference Book［M］.Beijing:Higher Education Press，2002：41.

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張朝霞（1974-），女，碩士，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。