曲巍巍

（渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，遼寧錦州，121013）

大學(xué)新生英語口語習(xí)得障礙及教學(xué)對策探究

曲巍巍

（渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，遼寧錦州，121013）

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國英語口語教學(xué)一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)該在大學(xué)伊始采取積極有效的教學(xué)策略與方法幫助新生克服種種口語習(xí)得障礙，教授給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z音知識與文化知識，并利用多媒體手段為其創(chuàng)造語言環(huán)境，以幫助學(xué)生打好口語基礎(chǔ)，為今后口語教學(xué)的順利開展創(chuàng)造基本條件。

口語教學(xué)；教學(xué)策略；口語習(xí)得；障礙

在我國英語教學(xué)實踐中，口語教學(xué)一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)。雖然教育部門大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但為了通過中考、高考及四六級考試等重重大關(guān)，大部分教師和學(xué)生仍然存在功利心理，其對外語口語教學(xué)的重視遠(yuǎn)不如對聽力、閱讀、翻譯、寫作的重視，致使“啞巴英語”和語用失誤現(xiàn)象在交際實踐中頻繁發(fā)生。然而國際交流的日益加深對新型人才的英語口語交際能力提出了更高的要求，這使得我們不得不尋求更有實踐意義、更有價值的口語教學(xué)方法。

大學(xué)新生剛剛走出緊張、繁忙的高中學(xué)習(xí)生活，對于即將開始的大學(xué)生活十分向往，學(xué)習(xí)積極性很高，而且大學(xué)一年級學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，所以教師有必要把握此時機，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，強化其口語訓(xùn)練，幫助他們?yōu)閷碜呦驀H化大舞臺打好堅實的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)新生英語口語習(xí)得障礙

（一）語音習(xí)得欠缺，語言環(huán)境匱乏

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多大學(xué)新生沒有接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，雖然一些學(xué)生詞匯量豐富，語法知識扎實，但他們對語音基本技能的掌握十分有限，以致于發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)，影響課堂口語交流。很多學(xué)生對重音、語音、語調(diào)、連讀、爆破等英語發(fā)音規(guī)則一無所知，有的學(xué)生甚至看不懂音標(biāo)，這直接影響到他們的聽力理解能力，所以大學(xué)教師有必要重新灌輸給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z音知識，并注意糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。

另外，在繁忙緊張的升學(xué)壓力下，很多教師和學(xué)生只注重筆頭訓(xùn)練，忽視了口頭交際，學(xué)生雖然習(xí)得了一定的英語語言知識，卻找不到合適的場所練習(xí)口語。語言環(huán)境的欠缺，使得學(xué)生缺乏英語思維意識和能力，既不說又不練，口語很難長進(jìn)。

（二）母語習(xí)慣影響，負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重

大學(xué)新生來自不同的地區(qū)、不同的民族，由于受到英語教學(xué)條件的影響和地區(qū)方言干擾，很多學(xué)生英語口語帶有較重的地方口音。而且“漢語的表達(dá)習(xí)慣和英語迥然有異，而學(xué)生由于從小就受到漢語表達(dá)習(xí)慣的熏陶，無論在家里還是學(xué)校里，母語的表達(dá)習(xí)慣已經(jīng)深深地在學(xué)生心里形成烙印”［1］，根深蒂固的母語聽感和表達(dá)習(xí)慣，使得學(xué)生難以擺脫漢語思維模式，在開口說英語前，不自覺地在腦海中先思考漢語表達(dá)方式，然后機械地轉(zhuǎn)譯為英語句子，這樣極易造成表達(dá)錯誤。例如：學(xué)生用英語表達(dá)“大雪”（heavysnow）、“大雨”（heavy rain）、“大風(fēng)”（strongwind）時，常常受到母語的影響把漢語中的“大”字機械地轉(zhuǎn)換成英語中的“big”（大的）一詞，沒有考慮到英語詞匯的習(xí)慣性搭配，于是造成了詞匯上的負(fù)遷移。因此，在教學(xué)中，教師有必要通過漢英對比的方法來尋找兩種語言的發(fā)展規(guī)律及其異同，通過語境設(shè)置和口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，幫助學(xué)生克服母語的干擾。既然二語習(xí)得中“不可能消除來自母語的干擾，那么在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該通過教學(xué)使來自母語的干擾降低到最低限度，并促進(jìn)母語的正遷移”。［2］

（三）焦慮情感障礙，文化教學(xué)不足

著名語言學(xué)家Horwitz將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為：“一個與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在這門語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情緒。”［3］他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮主要由外語交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價恐懼三方面構(gòu)成，并指出外語學(xué)習(xí)焦慮會妨礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)實踐中，很多學(xué)生由于羞怯、焦慮、害怕犯錯等原因缺乏信心、羞于開口說英語，造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。同時，如果教師教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥，無法引發(fā)學(xué)生興趣，也容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，焦慮水平過低，不愿主動開口。另外，教師和家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績的過多負(fù)面評價，也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮情緒的原因。由此可見，外語教學(xué)要取得成功，還必須重視情感因素特別是焦慮情緒在外語教學(xué)中的作用，教師在課堂上應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其維持適度的緊張感和焦慮度，積極參與到課堂活動中來，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

此外，外語教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)跨文化交際人才，而我國傳統(tǒng)英語教學(xué)以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)法上強調(diào)對語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，注重學(xué)生的“純語言能力”的培養(yǎng)，卻忽視了文化教學(xué)，大部分學(xué)生缺乏對英美國家的文化背景、風(fēng)土人情和生活方式的了解，這就造成了學(xué)生在與外國人交際中出現(xiàn)語用失誤。為了提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中，特別是大學(xué)新生教學(xué)中，有意識地滲透英美文化知識，注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能準(zhǔn)確理解和正確使用目標(biāo)語，又能適宜地把握語言環(huán)境，得體地使用英語進(jìn)行成功的交際。

二、大學(xué)新生英語口語教學(xué)對策

針對上述大學(xué)新生英語口語習(xí)得的種種問題，大學(xué)英語教師有必要采取積極有效的教學(xué)策略與方法幫助學(xué)生克服口語障礙。在大學(xué)伊始教師應(yīng)教授給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z音知識與文化知識，為其創(chuàng)造語言環(huán)境，助其克服母語干擾和不良情感焦慮，利用多媒體手段豐富課堂活動內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識，鍛煉口語。

（一）傳授語音，擴充詞匯

準(zhǔn)確掌握英語語音知識是培養(yǎng)和提高口語交際能力的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語第一堂課上，教師就應(yīng)該通過正確發(fā)音與錯誤發(fā)音的對比，讓學(xué)生意識到正確發(fā)音的重要性。在聽說教學(xué)中，教師可以利用2-3課時的時間集中給學(xué)生介紹一定的語音知識，如發(fā)音器官、音素、音節(jié)等，然后在每節(jié)課前安排適當(dāng)?shù)陌l(fā)音練習(xí)活動，如語音跟讀、讀音辨析、英語繞口令、電影對白模仿等，加強學(xué)生語感，使其掌握英語單詞的音節(jié)，單詞、句子的重音和正確的語音語調(diào)等技巧。

標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是一個人口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)，然而如果目標(biāo)語輸入不足，學(xué)生沒有足夠的詞匯積累，則往往在交流中詞不達(dá)意、貽笑大方，這就極易形成交流上的焦慮情緒，使學(xué)生失去信心，羞于開口。因此，教師應(yīng)該采用靈活多樣的手段，幫助學(xué)生理解記憶英語詞匯和表達(dá)，夯實口語交流的詞匯基礎(chǔ)。例如：教師可以通過英文歌曲輔助教學(xué)，以歌詞為例講解英語詞匯、句法和固定表達(dá)方式，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受異域文化，并鞏固重音、連讀等發(fā)音知識。為大學(xué)新生挑選英文歌曲時，應(yīng)選擇一些歌詞簡單、容易上口的歌曲。由于課堂時間有限，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一些有效的詞匯記憶方法，如直觀形象記憶法、諧音記憶法、比較記憶法和聯(lián)想記憶法，并鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)積累詞匯，收集和整理英語習(xí)語、俚語及一些固定表達(dá)。另外，傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)三步曲：跟讀—朗讀—背誦仍可作為提高大學(xué)新生口語水平的有效方法。跟讀能夠使學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語音，感受語音語調(diào)的抑揚頓挫；朗讀時學(xué)生無需自己組織語言，因此焦慮感較低，能夠比較放松地體味文章的意境，從而提高英語語感；而背誦不僅鍛煉發(fā)音，更有助于學(xué)習(xí)者在反復(fù)的練習(xí)中體會英語語言特征，積累地道的英語表達(dá)。熟練的背誦能夠使學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊厦摽诙?，恰如其分地運用英語進(jìn)行交流。

（二）創(chuàng)造語境，滲透文化

在夯實語音和詞匯的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該利用多種方式為學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)目谡Z任務(wù)，并為其創(chuàng)造語言環(huán)境，增加課堂互動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語輸出。教師在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的興趣和能力水平，遵循由易到難的原則。教師應(yīng)盡可能利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過角色表演或電影配音等方式進(jìn)行口語交際練習(xí)。在設(shè)置場景時，教師應(yīng)選擇常用的、典型的、適合言語交際的情境，如醫(yī)院就診、向陌生人問路、酒店預(yù)約或火車站購票等情景，并預(yù)先給學(xué)生提供與所設(shè)場景和可能的交談話題相關(guān)的英語詞匯及多種可供選擇的表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論時，教師要在各小組間走動并隨時給予適當(dāng)指導(dǎo)；表演結(jié)束時，教師應(yīng)從語言運用、表演技巧等方面對學(xué)生的表演進(jìn)行點評，在肯定優(yōu)點之余，指出需要改進(jìn)之處。教師的耐心指導(dǎo)和適度鼓勵可以使學(xué)生克服恐懼焦慮心理，增強口語交流的信心。

同時，語言與文化密不可分，如果一味重視語言能力的訓(xùn)練，忽視學(xué)生對英語文化背景知識的了解，則極易造成交際中的語用失誤。著名語言學(xué)家羅伯特·拉多（Robert Lado）指出：“我們不努力去掌握文化背景知識，就不可能教好語言。語言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則，就不能真正學(xué)好一種語言?！保?］因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在授予學(xué)生語言知識的同時，應(yīng)該有計劃地將中西文化差異滲透于外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)英美文化知識，減少文化差異對交際活動的負(fù)遷移，使學(xué)生在對異域文化的把握中加深對其語言現(xiàn)象的理解。在語言教學(xué)中進(jìn)行文化滲透應(yīng)遵循相關(guān)性、階段性和靈活性的原則，即：教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段，由淺入深，由簡到繁地把與學(xué)生的生活及教材的內(nèi)容相關(guān)的文化內(nèi)容逐步傳輸給學(xué)生。

（三）多元評價，合理糾錯

教育評價是目的性、規(guī)范性很強的活動，“合理的評價活動具有明確的評價目的、預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評價程序，就像一根‘指揮棒’，對教育發(fā)展起著‘定標(biāo)導(dǎo)航’的作用”［5］。如果口語評價策略不當(dāng)，則容易讓學(xué)生對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致語言焦慮?；羧A德·加德納（Howard Gardner）在其多元智能理論中指出，教師應(yīng)“通過多種渠道、采用多種方式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下……考查學(xué)生解決實際問題的能力”［6］。加德納的多元教育評價觀指引我們，在評價的過程中要注重學(xué)生的個體差異及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和綜合素質(zhì)，從不同角度對學(xué)生的語言輸出進(jìn)行評價，并制定有針對性、分階段的口語評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看到自己的點滴進(jìn)步，消除心理負(fù)擔(dān)。此外，教師應(yīng)客觀而理智地對待考試和考試結(jié)果，對于考試成績不理想的學(xué)生應(yīng)耐心指導(dǎo)，對癥下藥，幫助他們分析原因，發(fā)現(xiàn)不足。教師對這些學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)及時給予表揚，鼓勵他們重新樹立自信心。

外語學(xué)習(xí)中犯錯是不可避免的，教師應(yīng)正確對待和處理新生在口語交流時的失誤與錯誤。在口語訓(xùn)練初練階段，教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的語音、語調(diào)和語法運用，對相應(yīng)的錯誤要耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格糾正，以防后患。而對于課堂交際中一些語言失誤或是不影響全局意思的錯誤，如某些詞匯使用不當(dāng)，但又不影響對整個句意理解的錯誤，教師則不必糾正，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我糾錯與同伴糾錯，增強學(xué)生的糾錯意識。為了減少和避免失誤和錯誤的出現(xiàn)，教師也要鼓勵學(xué)生多聽，多讀，多模仿。只有多積累，多練習(xí)才能提高口語水平，順利交流。

在全球化飛速發(fā)展的今天，英語口語交際能力越來越受到社會的重視。提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，完善我國口語教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同努力。在大學(xué)英語口語教學(xué)的初級階段，學(xué)生應(yīng)通過大量的聽說練習(xí)和廣泛的閱讀積累語音、詞匯和文化知識，培養(yǎng)英語語感。教師要不斷提高自身口語能力及理論修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，加強課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭幫助新生打好堅實的口語基礎(chǔ)，幫助學(xué)生克服種種口語障礙，通過有效的交際練習(xí)，鍛煉其英語思維能力，為今后口語教學(xué)的順利開展創(chuàng)造基本條件。

［1］ 趙衛(wèi)麗.“針對性訓(xùn)練”策略在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2010（1）：136-137.

［2］ 俞理明.語言遷移與二語習(xí)得：回顧、反思和研究［M］.上海外語教育出版社，2004：192.

［3］ 劉曼.外語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒及其調(diào)控策略［J］.寶雞文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，24（6）：95-97.

［4］ 王福祥，吳漢櫻.文化與語言［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994：333.

［5］ 肖遠(yuǎn)軍.教育評價原理及應(yīng)用［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2004：15.

［6］ 顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001：216.

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曲巍?。?982-），女，碩士，助教，研究方向為外國語言文學(xué)及英語教學(xué)法。