劉雪蓮

（大連外國語學(xué)院英語學(xué)院，遼寧大連，116044）

通過戲劇提高英語學(xué)習(xí)者口語技能的實證研究

劉雪蓮

（大連外國語學(xué)院英語學(xué)院，遼寧大連，116044）

以實證研究為基礎(chǔ)，探索英語口語課堂中使用戲劇進行教學(xué)的價值，描述該課程的組織結(jié)構(gòu)和實施步驟，記錄學(xué)生反饋，分析在口語教學(xué)中使用戲劇手段存在的問題并嘗試對其進行有效的解決。

英語口語；戲劇；學(xué)習(xí)檔案；反思

作為英語口語教師，我們一直在努力尋找理想的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，我們總會碰到這樣那樣的困難，有時教學(xué)條件不夠理想，有時學(xué)生的語言能力參差不齊，有時學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣度低，還有時學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強。眾口難調(diào)，很難找到一種教學(xué)方法能夠滿足一個班級里所有學(xué)生的需求。

成功的英語口語教學(xué)在于是否能夠為學(xué)生營造一個有趣、活潑、生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境并讓學(xué)生置身其中，以最自然的方式接觸英語，進而愿意學(xué)習(xí)英語。根據(jù)Krashen和Terrell兩位學(xué)者的看法，以下三種情況有助于語言的學(xué)習(xí)：（1）課堂氣氛輕松、活潑，不會造成學(xué)生的壓力和焦慮（lowpersonaland classroom anxiety）；（2）學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機（high motivation）；（3）學(xué)生對自我有信心（more self-confidence），能自我肯定（self-esteem）［1］。教學(xué)實踐證明，把戲劇表演教學(xué)融入英語口語課堂，不但可以增加師生、學(xué)習(xí)者之間在英語教學(xué)中的互動關(guān)系、增加學(xué)生接觸英語和使用英語的機會，而且輕松、愉快的上課氣氛更可以降低學(xué)生恐懼犯錯的壓力和焦慮，能產(chǎn)生很好的語言教學(xué)效果。

把戲劇引入課堂，主要參考的是DiPietro的理論［2］；關(guān)于戲劇對學(xué)生個人發(fā)展的影響，參考的是Mezirow的理論，他認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（traditional learning）為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)（transformative learning）［3］。在此將以實證研究為基礎(chǔ)，探索英語口語課堂中使用戲劇進行教學(xué)的有效性，描述該教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)、課堂組織結(jié)構(gòu)和實施步驟，通過學(xué)習(xí)檔案（portfolio）記錄學(xué)生的反饋，繼而分析在口語教學(xué)中使用戲劇手段存在的問題并嘗試找到可行的解決方法。

一、關(guān)于戲劇、反思性學(xué)習(xí)和檔案袋

眾所周知，語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)密不可分，語言教育不僅要讓學(xué)習(xí)者把握好語言，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在不同文化環(huán)境下進行有效交際的能力。然而，在英語作為外語的教學(xué)環(huán)境中，文化習(xí)得非常困難。比如說，在進行跨文化交際的時候，如何控制自己的身勢、站立時彼此的距離遠(yuǎn)近、說話時目光該注視何處、如何握手、如何和長輩及上級交流等等，此外，跨文化交際中還需要學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的情感、在談話中如何控制自己的語氣語調(diào)等，這些都需要學(xué)習(xí)和實踐指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這些方面對于外語學(xué)習(xí)者來說是最微妙、最不易掌握的，而且，這些問題在一般的語言課程中都不會有所涉及。但是戲劇表演卻可以把上面提到的各種文化元素自然地融入到英語口語課堂中，使學(xué)習(xí)者能夠在有實際交際需要的真實語境中使用英語，對人物性格進行語言和文化分析。當(dāng)學(xué)習(xí)者演練劇本的時候，他們需要對角色的性格、動機進行分析，塑造人物形象，這給他們創(chuàng)造了真實的交際目的，提供了使用目標(biāo)語言的機會，從而強化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的動機、激發(fā)他們的興趣并使他們切實體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣。正如Via和Smith所說的那樣，做一名演員，盡管僅僅在課堂上進行表演，但對學(xué)生們來說也具有難以抗拒的誘惑力，即使是語言水平稍差的學(xué)生也樂于接受這個挑戰(zhàn)［4，5］。

反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的反思來進行學(xué)習(xí)，它鼓勵運用批判性反思來促成學(xué)生的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。根據(jù)Boud，Keogh和Walker等人的觀點，鼓勵學(xué)生描述他們自己的課堂經(jīng)歷是促進學(xué)生進行反思的最佳方式，反思過程包括：深入挖掘自己的情感并在活動結(jié)束后重新評價自己的經(jīng)歷，通過和同學(xué)交流、共享和比較彼此的認(rèn)識、態(tài)度，幫助學(xué)習(xí)者獲得對課堂經(jīng)歷的新的體驗和意義［6］。為了記錄這個過程，我們可以使用學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案類似于外語學(xué)習(xí)中的周志，用來記錄學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、所學(xué)，促使學(xué)習(xí)者進行反思，同時記錄學(xué)習(xí)給他們帶來的變化和成長。但和周志不同，學(xué)習(xí)檔案中需要收集和呈現(xiàn)能夠證明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進步的證據(jù)，學(xué)習(xí)檔案是有目的地收集學(xué)生作品，展現(xiàn)出學(xué)生在一個或數(shù)個領(lǐng)域內(nèi)的努力、進步與成就。整個檔案從封面的設(shè)計、內(nèi)容的選擇、編排的順序與評量的標(biāo)準(zhǔn)等，都有學(xué)生參與其中。同時在檔案中還需包含學(xué)生的自我反省、同學(xué)評價、家長和老師的評語等其他可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動與影響的具體回饋。

在實證研究中，英語口語課的授課對象是英語專業(yè)本科一年級的30名學(xué)生，每周2學(xué)時，每次課90分鐘，共15周。在整個學(xué)習(xí)過程中，通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋來促使學(xué)生進行反思和對他們的表現(xiàn)進行評價。在首堂課上，教師印發(fā)材料對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的建立和管理進行說明、指導(dǎo)。課程分為三個階段：預(yù)備階段、中期階段和創(chuàng)作展演階段。

二、英語口語課堂中利用戲劇進行教學(xué)的實施過程

（一）預(yù)備階段

課程開始以后的前3周是預(yù)備階段，主要目的是在學(xué)生之間建立對彼此的信任感，因為開始階段學(xué)生相對比較拘謹(jǐn)，課堂上主要通過展開一系列活動來幫助學(xué)生認(rèn)識、減少和克服自己的羞怯感，體驗在團隊活動中犯錯、出丑等各種經(jīng)歷，在活動中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的冒險精神，使他們能夠建立起在任何情況下都能夠努力堅持、大膽嘗試的勇氣和習(xí)慣。只有經(jīng)歷了這個階段的熱身訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)會放松自己、減少心理顧忌、真實自然地表現(xiàn)自己的情感，為順利完成下一個階段的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

預(yù)備階段進行的主要活動有：班級成員互相了解，發(fā)音、氣息和肢體語言練習(xí)，talkandlisten cards，角色扮演和情景劇表演。

信心是一個劇團合作的基礎(chǔ)，只有彼此了解、信任，才能在戲劇表演中輕松、自然，發(fā)揮出每個人的最佳狀態(tài)，因此班級成員之間必須像朋友般相互了解。

發(fā)音、氣息和肢體練習(xí)是戲劇表演的基礎(chǔ)，這些練習(xí)有助于幫助學(xué)生克服表演時發(fā)生錯誤導(dǎo)致的恐懼。

Talk andlisten cards是學(xué)生兩人一組進行的短對話練習(xí)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)“說”英語的習(xí)慣而不是“機械記憶”（rote memorization）和“背誦”(recitation)英語。學(xué)生兩人一組，每人手中卡片上的文字取自英文劇本中的對白，教師明確要求學(xué)生應(yīng)該根據(jù)臺詞的情境和角色關(guān)系自然地說出這些臺詞而不是機械地把它們讀給對方，對白中聲調(diào)應(yīng)該抑揚頓挫、高低變化，語速有快有慢。比如說，如果對白是發(fā)生在情人之間，學(xué)生則必須調(diào)整自己的語音、語調(diào)、語速，時而興奮激昂，時而喃喃低語。因為兩個人卡片上的文字不同，所以他們必須認(rèn)真傾聽對方。學(xué)生在這些短對話練習(xí)中表現(xiàn)出色，而且整個活動過程中笑聲不斷，樂趣多多。

在角色扮演活動中，學(xué)生以小組為單位進行合作練習(xí)，模擬真實的語言情境創(chuàng)作英文對白并進行角色互動，最后在班級里進行展演。雖然有些學(xué)生在表演中有些緊張，但是因為之前進行的發(fā)音、放松和肢體練習(xí)以及talkand listen cards這些熱身活動，大多數(shù)學(xué)生都能很好地調(diào)整自己的狀態(tài)。角色扮演活動讓學(xué)生有機會以目標(biāo)語言來進行互動并培養(yǎng)溝通技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信心，加速語言學(xué)習(xí)的效果，并把文化學(xué)習(xí)融入語言學(xué)習(xí)中，同時教師也可以實時了解學(xué)生的反應(yīng)。

預(yù)備階段的最后一項練習(xí)活動是情景劇創(chuàng)作。因為是一種即興表演，對學(xué)生的反應(yīng)能力、語言運用能力和即興創(chuàng)作能力都是一種很好的鍛煉和挑戰(zhàn)。每次情景劇表演之后，表演的學(xué)生都馬上得到來自老師和同學(xué)的反饋，反饋環(huán)節(jié)主要關(guān)注的是英語語言的使用情況，包括發(fā)音、得體性、語調(diào)、表現(xiàn)力、肢體語言等等。

（二）中期階段

接下來的5周是中期階段，這個階段的主要任務(wù)是對戲劇表演技巧進行學(xué)習(xí)和實踐。教師給學(xué)生印發(fā)了戲劇表演的英文理論并指導(dǎo)學(xué)生進行文本學(xué)習(xí)和表演實踐。首先教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本材料，并聯(lián)系實際進行課堂討論，討論的話題涉及戲劇、文學(xué)、歷史、電影、演員、情感、眼神、表情、體態(tài)、手勢、聲音、心理、戲劇人物性格塑造等各個方面，同時教師在課堂上給學(xué)生播放一些經(jīng)典的英語劇目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深他們對戲劇理論的理解。課堂討論和觀摩給學(xué)生提供了更多的機會去接觸目標(biāo)語言和文化，鞏固了他們學(xué)過的詞匯、短語和語法，增加了口語的流利程度。另一方面，群體的思維與智慧被大家共享，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維、發(fā)散思維。

（三）創(chuàng)作展演階段

在最后7周中，教師把所選擇的劇目和劇本發(fā)給學(xué)生，包括英文版《雷雨》、《不可兒戲》、《李爾王》、《米蘭達(dá)》、《百萬英鎊》、《音樂之聲》共六個劇目。教師首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本，明確單詞含義和發(fā)音，組織學(xué)生對劇本的主題、情節(jié)、角色、臺詞、音樂和場景等六個組成部分及相關(guān)文化問題進行討論并鼓勵學(xué)生對劇本進行一定的改編。

接下來要做的重要一步便是學(xué)生的分組問題。分組有利于建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，增強學(xué)生的協(xié)作能力，小組活動有利于營造一個寬松、自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，小組活動的過程也是目的語習(xí)得的過程。常見的分組方式有兩人一組（pair-work）、多人一組（group-work）、團隊合作（team-work）等。由于班級規(guī)模、角色分配等的不同，小組活動人數(shù)以三或四人為適宜，可以根據(jù)學(xué)生的性格、知識層次水平分組或者隨機進行分組，無論用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，宗旨都是最大程度地激發(fā)每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和熱情，使其口語表達(dá)水平有所提高。分組和每組的劇目選擇在一堂課內(nèi)完成。

分組過后，每組確定小組導(dǎo)演，之后每組的活動在小組導(dǎo)演的協(xié)調(diào)和組織下進行，在4周內(nèi)進行分配角色、分析人物性格和形象、學(xué)習(xí)臺詞、制作道具、選擇服裝、彩排等活動。在這一過程中，教師應(yīng)該扮演好輔助、后援、監(jiān)督等角色。

最后3周的口語課上進行戲劇展演和綜合評價。展演前要求學(xué)生提前30分鐘到達(dá)教室，裝飾好舞臺，準(zhǔn)備好道具。整個展演中學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師最初的期待，實現(xiàn)了口語課堂的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的口語表達(dá)技能大大提高，語音語調(diào)把握準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，肢體語言豐富、恰當(dāng)、自然，對角色理解深入，情感和性格的表達(dá)、刻畫非常細(xì)膩、到位。最突出的便是學(xué)生們能夠有意識地運用語言的速度節(jié)奏和語調(diào)特點來塑造角色的性格特征和表現(xiàn)角色的思想情感變化。當(dāng)劇中人物心情沉重時，演員的說話速度放慢，表演節(jié)奏也會沉滯，語調(diào)凝重；當(dāng)人物興高采烈時，演員的語言速度加快，表演節(jié)奏也相應(yīng)輕快，語調(diào)上也會有跳蕩。學(xué)生在塑造一個角色時，能夠充分考慮到角色聲音的音色、語調(diào)、語氣，給觀眾一種聲音與形象相一致的感覺。雖然有些學(xué)生會犯一些常見的錯誤或者違背戲劇表演的規(guī)則，如偶爾忘記臺詞、把后背面對觀眾等等，但是總體來說表演流暢精彩，演員們在舞臺上大方自然，將人物的心理、故事的矛盾演繹得淋漓盡致，也將表演的氣氛一次次推向高潮。

每個劇目的表演限定在30分鐘之內(nèi)，每次課展演2部戲劇，每次表演教師都特別安排專人進行攝影、錄像，記錄學(xué)生表演的每個瞬間。教師每次有20～30分鐘對學(xué)生的表演進行點評。這要求教師在學(xué)生表演時必須認(rèn)真聆聽、記錄，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生戲劇表演的亮點，點評中給予表演者肯定；學(xué)生在表演的過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，對于他們的錯誤也要予以指正。同時也要考慮到現(xiàn)在大學(xué)生的主體已經(jīng)是“80后”甚至“90后”，他們個性張揚，思維獨立，很多學(xué)生自尊心過強同時心理脆弱，容不得任何人批評。所以教師在點評的時候應(yīng)該盡量避免直接、尖銳地指出學(xué)生錯誤，對學(xué)生、對錯誤要區(qū)別對待。對于那些自尊心強、性格內(nèi)向的學(xué)生，要進行“綠色點評”，即不公開糾錯，以課后單講為宜，這樣既達(dá)到了糾錯的目，也保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，維護了他們的面子，學(xué)生在感激老師幫助自己的同時也會牢記所犯錯誤，降低以后同樣錯誤發(fā)生的機率。對那些由于緊張、口誤等產(chǎn)生的小錯誤，教師可以忽略不計；對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的階段性錯誤，即中介語（interlanguage）現(xiàn)象后期可以自主糾正，所以可以暫時跳過；教師必須指出的是比較明顯的表達(dá)錯誤或者對文化理解的偏差等。

三、學(xué)生和教師的反思

在學(xué)期末最后一節(jié)口語課上，學(xué)生帶來了他們的個人學(xué)習(xí)檔案，檔案記錄了他們整個學(xué)期口語課學(xué)習(xí)的過程。每個學(xué)生都為自己的學(xué)習(xí)檔案設(shè)計了封皮、目錄，有文字、有圖片、有自己的感悟，也有同學(xué)、老師的評價和反饋，還有同學(xué)把自己整個學(xué)期口語課上進行活動時的聲音和表演錄制下來，刻成光盤一并放在學(xué)習(xí)檔案中。這些證據(jù)見證了他們的努力、成長、反思和收獲。

我們認(rèn)為學(xué)生對這種學(xué)習(xí)實踐的體驗和反思更能真實地呈現(xiàn)通過戲劇表演提升英語學(xué)習(xí)者口語技能的作用。在此選取了部分學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案中的文字，或許透過這些文字，我們能更直觀地看到把戲劇表演融入英語口語課堂實踐的意義。

學(xué)生1：

English became real in dramas.We play and we learn.Students deal with English in context，real situations.This is really life-like.Everyone is playing some parts.We all play some roles and there are always others observe us.Acting is not as hard as I first thought.

學(xué)生2：

At first I felt nervous and scared.Now things have changed. I understand my peers and the teacher better.Now I can understand more when I see an English movie.I have made progress in English listening.I think this semester is very important because I find that learning English takes hard work.This class is very effective in that I speak，I listen，and I read in English.

學(xué)生3：

When I was acting in the presence of the teacher and other students，I learnt to control my fear，and I made it.I am bigger than my fear.I like this feeling.I realized that training is very important.The more you train yourself，the more you will improve yourself.Now I am prepared to speak in front of a big audience.

學(xué)生4：

I have learnt things not only for school，but for my life in the future.I know the importance of listening.As a member in a team，we must learn to listen more，to reconcile to reach an agreement，to respect each other，to be considerate，to be responsible，and the most important，to be myself.

學(xué)生5：

In the oral class this semester，I greatly improved my pronunciation.At the beginning of the semester，I spoke English with strong accent of the dialect of my hometown and I felt very bad.NowI can pronounce better.This makes me more confident. I can control my voice and others can understand me better.

學(xué)生6：

All the exercises in the class are so intriguing.We are getting better with the language.I can observe others and imitate and learn.Finally，I found my own way of speaking English.I also found out the importance of body language.

學(xué)生7：

During this semester I learnt a lot of vocabulary and I can use them in my conversations with others.When rehearsing the play with my team members，I made mistakes because I couldn't remember the lines.However，my classmates are patient with me and tried to help me.I am very grateful and I know I must work hard to contribute to the team.Everyone has his own weaknesses，but they also have something to teach others.

通過學(xué)生的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)，把戲劇融入口語教學(xué)的實踐活動有效提高了學(xué)生的英語水平，擴大了詞匯量，改善了發(fā)音，擴大了知識面；改善了英語口語課堂沉悶乏味的現(xiàn)狀；提高了學(xué)生對文化差異的理解能力和綜合運用語言的本領(lǐng)；減少了學(xué)生二語習(xí)得過程中的焦慮程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生成功的信心，促進了學(xué)生個體之間的交流，使他們學(xué)會合作和彼此信任，接受彼此的缺點和不足，互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和團隊合作精神，這些是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的世界觀和學(xué)習(xí)行為的變化。

在學(xué)生的反饋中，我們也發(fā)現(xiàn)了本研究實踐的不足之處，比如，劇本應(yīng)該早一些發(fā)給學(xué)生，最好在中期階段進行戲劇表演技巧學(xué)習(xí)和實踐的時候就給學(xué)生，這樣在學(xué)生進行戲劇理論學(xué)習(xí)的時候就可以把學(xué)習(xí)的知識和技巧用來分析要演出的劇本，理論聯(lián)系實際，幫助他們更好地理解戲劇表演的理論，同時使他們的口語練習(xí)更言之有物，也為第三階段的演出實踐做好準(zhǔn)備，提前熟悉劇本語言。

實踐證明，把戲劇表演融入英語口語教學(xué)是一種既能提高學(xué)生外語表達(dá)能力和表演技能，又能提升學(xué)生的跨文化交際水平的非常有效和受學(xué)生歡迎的外語教學(xué)方式，它要求教師對課堂管理、英語語言、舞臺表演技巧和戲劇理論都具有較強的駕馭能力，非常具有挑戰(zhàn)性。提高英語口語不僅僅關(guān)乎詞匯、語法、語音，還關(guān)系到情感、動機和意義，在英語口語課上，戲劇賦予了語言以生命。在努力提高自己各方面專業(yè)水平的同時，教師也要信任學(xué)生，會管理學(xué)生，相信他們的能力和創(chuàng)造力，在這個過程中，學(xué)生進步，教師也得到了職業(yè)歷練和成長。

［1］ Krashen，S.，&Terrell，T.(Eds.).TheNaturalApproach:Language Acquisition in the Classroom［M］.San Francisco，CA:The Alemany Press，1983.

［2］ Di Pietro，R.J.Stratetic Interaction:Learning Languages through Scenarios［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［3］ Mezirow，J.(ed.).FosteringCriticalReflectioninAdulthood［M］. San Francisco:Jossey-Bas，1990.

［4］ Via，R.English in Three Acts［M］.Hong Kong:The University Press of Hawaii，1976.

［5］ Smith，S.M.The Theater Arts and the Teaching of Second Language［M］.Reading，Mass:Addison-Wesley，1984.

［6］ Boud，D.，R.Keogh，and D.Walker(eds.).Reflection:Turning Experience into Learning［M］.London:Routledge and Kegan Paul，1985.

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劉雪蓮（1975-），女，博士研究生，講師，研究方向為英語教育。