邵 陽，魏俊忠

(1.遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外語學(xué)院，遼寧 阜新 1230001;2.大連海洋大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 瓦房店 116300)

基于“實(shí)踐共同體”理論的英語教學(xué)模式探討

邵 陽1，魏俊忠2

(1.遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外語學(xué)院，遼寧 阜新 1230001;2.大連海洋大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 瓦房店 116300)

針對高校大學(xué)生英文寫作存在“千人一面，觀點(diǎn)乏力”的現(xiàn)狀，通過分析和闡釋“實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，提出英文寫作“實(shí)踐共同體”教學(xué)新模式，指出該模式不僅可以提高學(xué)生的社會學(xué)習(xí)、生態(tài)學(xué)習(xí)和自然學(xué)習(xí)能力，而且可以有效提高個(gè)性寫作能力。

大學(xué)英文寫作；實(shí)踐共同體；教學(xué)模式；寫作能力

一、前言

當(dāng)今快速發(fā)展的社會提高了對人才外語應(yīng)用能力的要求，語言教學(xué)界正經(jīng)歷一場重大變革：教學(xué)不再拘泥于課堂的方掌之地，而是通過了解學(xué)習(xí)者和社會的需求，融會來自語言學(xué)、教育心理學(xué)、信息科技等各個(gè)領(lǐng)域的最新研究，形成一個(gè)動態(tài)發(fā)展過程。在聽說讀寫四大基本技能中，寫作問題一直是英語教學(xué)中的瓶頸，也是一項(xiàng)最具發(fā)展空間的教學(xué)改革內(nèi)容，值得深入研究[1]。目前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題是：學(xué)生只要提到英語寫作，不是缺乏動機(jī)，就是滿頭霧水。形成這種局面的原因很多：有的是思想觀念上的，有的是課程設(shè)置方面的，有的是學(xué)習(xí)動機(jī)方面的，有的是師資準(zhǔn)備方面的，有的是寫作技能難度本身的。問題的另一方面是，學(xué)生經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，如果寫作能力仍停滯不前，得不到明顯提高，英語教育工作者就有必要反思寫作教學(xué)中普遍存在的關(guān)鍵性問題，并探索出高效低耗、持續(xù)不斷地解決方法。

二、”實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)理論

(一)”實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)方式的提出

“實(shí)踐共同體”(Community of Practice)是依據(jù)社會語言學(xué)理論下的新型學(xué)習(xí)理論，最早由認(rèn)知人類學(xué)家Jean Lave和Etienne Wenger于1991年提出。該理論的核心就是在一個(gè)實(shí)踐活動中基于共同興趣和共享能力而非正式地聯(lián)系在一起的一群人[2]。進(jìn)一步可以理解為：這樣聯(lián)系在一起的群體中的個(gè)體能夠以一種非正式和創(chuàng)造的方式，分享他們各自的經(jīng)驗(yàn)和知識，從而使他們能夠以一種獨(dú)特的視角來審視在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并創(chuàng)造性地找到問題的解決方案?！皩?shí)踐共同體”采用“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的理念，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、參與性和自主性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的深層次交互和知識共享，突出學(xué)習(xí)者在信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[3]。Toohey，Pierce和Norton曾經(jīng)分別就實(shí)踐共同體在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了歷時(shí)3年的跟蹤調(diào)查，研究結(jié)果顯示：受試者的言語能力和交際能力顯著提升[4]。國內(nèi)對于實(shí)踐共同體在語言教學(xué)中的研究才剛剛起步。貴州師范大學(xué)的張湘韻探討了作為實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐共同體使學(xué)習(xí)者能夠在共同體中得到身份確認(rèn)并獲個(gè)體性體驗(yàn)[5]。楊建鋒，孟曉斌和王重鳴指出學(xué)習(xí)型組織的傳統(tǒng)構(gòu)建途徑過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體層面的學(xué)習(xí)，忽視了團(tuán)隊(duì)層面和組織層面的學(xué)習(xí)；實(shí)踐共同體能夠較好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)層面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整個(gè)組織的學(xué)習(xí)能力[6]。由此看出：“實(shí)踐共同體”理論以“活動”為中心的設(shè)計(jì)給教育者提供了一種非常有潛力的“突破性技術(shù)”[7]，能夠產(chǎn)生新的有效的教學(xué)管理方式和學(xué)習(xí)范式。當(dāng)代英語教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)出熟練運(yùn)用英語的應(yīng)用者，以及擁有正確英語學(xué)習(xí)行為，自主學(xué)習(xí)能力，綜合文化修養(yǎng)高的“有后勁”的應(yīng)用型人才。因此“實(shí)踐共同體”新型學(xué)習(xí)理論為提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力提供科學(xué)依據(jù)。

(二)英語教學(xué)中“實(shí)踐共同體”理論的指導(dǎo)作用

語言的教學(xué)研究應(yīng)該遵循科學(xué)的理論，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的研究豐碩成果，回顧對于這種新型學(xué)習(xí)方式的理論研究與實(shí)踐，“實(shí)踐共同體”概念無論是從理論還是實(shí)踐以及兩者的結(jié)合方面，都為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)研究提供了切實(shí)可行的研究框架。該理論倡導(dǎo)自然學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的自然性。從大學(xué)英語教學(xué)方面，該觀點(diǎn)具有兩方面意義：首先“自然學(xué)習(xí)”與自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成。其次，學(xué)習(xí)過程如同生態(tài)過程，生態(tài)化的學(xué)習(xí)，不該過分強(qiáng)調(diào)課堂教育的作用，而是應(yīng)該鼓勵(lì)多種“生態(tài)化”學(xué)習(xí)內(nèi)容活動。另外，“實(shí)踐共同體”理論的另一核心是提倡“社會學(xué)習(xí)”?！吧鐣W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得不僅僅局限在擁有的知識和信息，而是指出“知識”應(yīng)該是“做事的能力”[8]。對于廣義的知識學(xué)習(xí)和狹義的技能培養(yǎng)，“技能與能力”的培養(yǎng)在知識技能的學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用?！皩?shí)踐共同體”理論的另一個(gè)論點(diǎn)即是“動態(tài)參與”。指出知識的學(xué)習(xí)過程包含動態(tài)參與，以及各種實(shí)踐。顯然，該論點(diǎn)重新詮釋了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念，給出了全新的學(xué)習(xí)理念。最后，外語學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明了語言能力的培養(yǎng)和提高，不是短期效應(yīng)的行為結(jié)果，而是從”邊緣成員”逐漸走向“核心成員”的漸進(jìn)與變化過程，需要經(jīng)歷漫長動態(tài)發(fā)展過程[9]。語言能力的培養(yǎng)，也是在不斷的與時(shí)俱進(jìn)中，從課程甚至到方法改革中加以提高，因此，強(qiáng)調(diào)共同體來實(shí)踐學(xué)習(xí)的理論提倡動態(tài)變化的參與，彈性授課，從而較大提高學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建英文寫作“實(shí)踐共同體”教學(xué)模式

寫作教學(xué)中，教師可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛好和方向等因素，來組成不同的共同體，創(chuàng)造“同伴之間相互學(xué)習(xí)”的條件，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)寫作“實(shí)踐共同體”過程中，應(yīng)該教誨學(xué)生“好文章是寫出來，想出來，悟出來，改出來，讀出來和交流出來的”這一理念。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)活動中要保證這6大要素的落實(shí)。

首先，寫作是個(gè)高度私密化的過程。因?yàn)閺拈_始閱讀命題寫作到提交作文，學(xué)習(xí)者都是獨(dú)自一人完成。這種情況直接導(dǎo)致缺少交流通道與訴求對象。鑒于此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“實(shí)踐共同體”以及相應(yīng)活動，做到師生互動，生生互動，群策群議。由于受到應(yīng)試教育與語言水平的影響，高校學(xué)生的英語作文，四平八穩(wěn)的多，簡單重復(fù)的多；內(nèi)容創(chuàng)新的少，語言變化的少。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)成員們多動腦，展開想象的翅膀，在“實(shí)踐共同體”中彼此交流勾勒出寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)。然后以分享形式，讓每個(gè)共同體展示各自的構(gòu)思。通過最后的教師點(diǎn)評，讓學(xué)生明白：簡單的變化，可以寫出多彩的好文章。久而久之他們便會更新觀念，做到寫前多思考，內(nèi)容巧安排的好習(xí)慣。

其次，高校英語寫作的批改是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，水平差異大，教師普遍感覺是心有愿而力不及。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者過于熟悉自己的寫作風(fēng)格，往往會對本人的錯(cuò)誤熟視無睹，但是對他人的錯(cuò)誤敏感度卻很高，易于發(fā)現(xiàn)其中的偏差。因此，依據(jù)接受能力、語言水平、以及錯(cuò)誤性質(zhì)等因素，引導(dǎo)“實(shí)踐共同體”中成員以討論方式，幫助彼此修正錯(cuò)誤、完善習(xí)作。在這一過程中，教師需要提前指導(dǎo)學(xué)生依循文本體裁、主題內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面，指出問題和進(jìn)行綜合評定。也要提醒成員們不給對方的語言水平作評價(jià)或下結(jié)論，從而有助于學(xué)習(xí)者自我意識到語言的差距，有助于加深語言錯(cuò)誤的印象。

由于“鏡像學(xué)習(xí)”與“反思學(xué)習(xí)”是寫作能力提高的重要環(huán)節(jié)，因此，集中批改之后，教師可抽取有代表性的文章，進(jìn)行審核修改。同時(shí)鼓勵(lì)各個(gè)成員認(rèn)真閱讀批改后的文章。

最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，除了閱讀“實(shí)踐共同體”內(nèi)的成員文章之外，也要多讀共同體外的其他成員文章、以及教師抽選修改的文章，認(rèn)真品味，感受不同。這樣不僅增加反饋信息量，而且也可以讓學(xué)生再次從自己或別人的錯(cuò)誤中，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)風(fēng)格，提高寫作能力。

對于寫作教學(xué)而言，沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是無法在科學(xué)習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律下，實(shí)現(xiàn)知識的“自然學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生實(shí)踐共同體的建立可以解決這一問題，更加便于充分拓展課外教育的發(fā)展空間。

四、結(jié)論

在寫作“實(shí)踐共同體”的教學(xué)指導(dǎo)中，通過規(guī)劃、對比、評價(jià)與成文的動態(tài)參與，以及良好的“師生互動”與“生生互動”，來實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生的自然性學(xué)習(xí)與社會性學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合“文化內(nèi)涵”與“實(shí)踐教學(xué)”的訓(xùn)練內(nèi)容，快速提高學(xué)生的英語寫作能力。當(dāng)前，從大學(xué)生英語寫作的結(jié)果來看，許多學(xué)生的作文有明顯內(nèi)容單調(diào)，套用模版痕跡。針對這些問題，建立學(xué)生共同體來實(shí)踐新型的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，共同體成員采用“過程寫作”，“鏡像對比”、“同儕互評”等方法，必將提高英語寫作能力，為教學(xué)改革提出一條新的出路。

[1]楊永林,董玉真.“以讀促寫,以寫促讀”—“體驗(yàn)英語”視角下的教學(xué)模式新探[J].中國外語,2010(1):13-21.

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[3]Echert,P.&McConnell-Ginet,S.Think Practically and look locally:language and gender as communitybased practice[J].Annual Review of Anthropology. 1992:461-90.

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[5]張湘韻.學(xué)習(xí)方式:實(shí)踐共同體[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2008(5):106-109.

[6]楊建鋒,孟曉斌,王重鳴.識別和培育實(shí)踐共同體—構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的新途徑[J].經(jīng)濟(jì)管理,2008(15):21-25.

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Discussion on English Teaching Mode Based on the Theory of Community of Practice

SHAO Yang1,WEIJun-zhong2

(1.Foreign Language Department,Liaoning Technical University,Fuxin 123000,China;2.Vocational College,Dalian Ocean University,Wafangdian 116300,China)

Aiming at the insufficient consciousness of English learning on its naturality,dynamics and sociality,this paper applies a new learning theory called”community of practice”to analyze the feasibility of the theory in English teaching practice,indicates that this theory can improve students’ability of social learning, authentic learning and natural learning.Combined with the implement of the teaching mode of”community of practice”in English writing,it is proved that this mode can effectively improve students’learning abilities.

community of practice;cognitive process;English language teaching;teaching mode

H319.3

A

1008-2395(2011)05-0133-03

2011-07-15

基金課題：遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題(WYYB110002)“基于工作過程的行業(yè)主導(dǎo)型英語課程體系開發(fā)研究”成果

邵陽(1980-)，女，遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究