張羅丹，劉曉暉

（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連，116002）

多元智能理論下的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課合作學(xué)習(xí)策略研究

張羅丹，劉曉暉

（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連，116002）

多元智能理論與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合為改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了新視角。在此基礎(chǔ)上研究如何開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程中的多維互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，并按照課程需求及學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)多元任務(wù)，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

多元智能理論；合作學(xué)習(xí)策略；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。大量的統(tǒng)計(jì)材料信息表明復(fù)合型的人才在職場(chǎng)上是最受歡迎的。大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)院一直致力于培養(yǎng)復(fù)合型全面發(fā)展的人才，能熟練運(yùn)用外語(yǔ)從事外貿(mào)、外事、商務(wù)和文化交流工作的合格人才，尤其注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，在課程設(shè)置上，學(xué)院在保持外語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)的同時(shí)，加大了專業(yè)傾向課程的教學(xué)力度，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，并提高其跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。

“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”是鑒于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和需求而開(kāi)設(shè)的一門重要課程，課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助學(xué)生在未來(lái)商務(wù)環(huán)境下，能夠聽(tīng)懂英文的商務(wù)信息新聞、商業(yè)對(duì)話、采訪和訪談，并能就某一商務(wù)話題，用較為流暢的英文回答問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即具備良好的商務(wù)溝通能力。為學(xué)生在未來(lái)國(guó)際化的公司中求職、職業(yè)發(fā)展和出國(guó)深造打下良好的基礎(chǔ)。但學(xué)生人數(shù)激增的壓力和傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性都使得商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)面臨著很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生很多時(shí)候只是聽(tīng)眾。課堂只是老師的舞臺(tái)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，并不參與知識(shí)獲取的過(guò)程，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以提高，學(xué)生的個(gè)性需求難以得到滿足，語(yǔ)言的輸出能力和綜合應(yīng)用能力也就無(wú)從提高。為了解決上述問(wèn)題，在此主要探索在多元智能理論的指導(dǎo)下，如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)潛在智能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

一、研究依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納教授在研究了不同對(duì)象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，于1983年在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中首次提出了MI（multiple intelligence）理論即多元智能理論，指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成的：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能（linguistic intelligence）、邏輯——數(shù)理智能(logical-mathematical intelligence)、視覺(jué)——空間智能 (visual-spatial intelligence)、身體運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音樂(lè)智能(musical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、內(nèi)省智能(intra-personal intelligence)和自然觀察智能(naturalistintelligence)［1］。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，而不是單一的。利用這種多元性并尊重個(gè)體間差異將極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快便引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體，為獲取共同目標(biāo)而進(jìn)行的一種有組織、有系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)；是一種小組成員之間的合作互利并能充分發(fā)揮個(gè)人所學(xué)的活動(dòng);是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。

美國(guó)合作學(xué)習(xí)的代表人物D.W.Johnson和R.T.Johnson (1998)提出了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本構(gòu)成要素：（1）積極性的相互依靠 (Positive Interdependence)——成員之間有共同的目標(biāo)，每個(gè)成員都依靠整個(gè)小組的成績(jī)而受到獎(jiǎng)勵(lì)；（2）建設(shè)性直接交流(Face-to-FacePromotiveInteraction)——共同討論任務(wù)的性質(zhì)，決定最佳工作方案，特別強(qiáng)調(diào)互相幫助；（3）個(gè)人與小組責(zé)任(Group and Individual Accountability)——每一成員都對(duì)小組負(fù)責(zé)；（4）小組協(xié)作技巧(Small Group Skills)——學(xué)習(xí)必須的社交技巧，同伴間形成和諧的工作關(guān)系；（5）小組評(píng)價(jià)(Group Processing)——共同討論和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。為了推廣合作學(xué)習(xí)策略，Johnson兄弟還建立了合作學(xué)習(xí)研究中心，不但深化了合作學(xué)習(xí)理論還進(jìn)行了大量的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

著名學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)的基本理念概括為互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情景觀和評(píng)價(jià)觀六點(diǎn)。他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系”［2］。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，突出情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，使認(rèn)知、情感、技能及人際交往技巧等方面都能得到均衡發(fā)展，只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，才能使其感到學(xué)習(xí)有意義。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，成員之間互教、互學(xué)、互助，又相互爭(zhēng)論競(jìng)賽，通過(guò)提供幫助滿足了影響別人的需要，通過(guò)接受他人關(guān)心擁有了歸屬感。由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。

國(guó)內(nèi)外針對(duì)多元智能理論和合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用性研究不在少數(shù)。Christison指出：“多元智能理論，從人的智能差異角度，給外語(yǔ)教師們提供了一個(gè)很好的研究教學(xué)技巧和策略的方法。［3］”Armstrong總結(jié)了多元智能理論對(duì)于教育界的啟示并指出：“每個(gè)人都擁有這八種相對(duì)獨(dú)立的智能，只是由于環(huán)境差異和教育的影響與制約，每個(gè)人的智能及其具體表現(xiàn)方式又會(huì)有所差異；在一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，每個(gè)人的多元智能都能得到一定的發(fā)展；沒(méi)有一種智能是獨(dú)立存在的，多種智能共同存在并相互作用；人類智能的評(píng)判沒(méi)有唯一確定的標(biāo)準(zhǔn)。［4］”D.P.Sinder（2001）從二語(yǔ)習(xí)得的角度探討了多元智能理論對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言能力的積極作用。在國(guó)內(nèi)，霍力巖、羅忠民等中國(guó)學(xué)者對(duì)多元智能理論進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的研究，討論了多元智能與外語(yǔ)教學(xué)整合的可能性與必要性［6］。國(guó)外學(xué)者Rice-Snow，S.，和Fluegeman，R.H.、Slusser，S.R.，和Erickson，R.J.、Attle，S.，和Baker，B.都對(duì)合作學(xué)習(xí)在課堂的運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究［7-9］。國(guó)內(nèi)方面除了王坦，丁桂鳳、庾鮮海，王月會(huì)等也探討了合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展和作用［10，11］。

雖然國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究頗多，但大多數(shù)研究仍停留在理論和設(shè)想層面，而缺乏實(shí)證或?qū)嶒?yàn)研究。將多元智能理論和合作學(xué)習(xí)策略同時(shí)引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)研究更是尚無(wú)先例。本文重點(diǎn)研究多元智能理論與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用及具體應(yīng)用。重視個(gè)性差異是多元智能理論及合作學(xué)習(xí)在本質(zhì)上的相通之處。根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)多能力任務(wù)則可以通過(guò)將多元智能包含在小組活動(dòng)當(dāng)中，為所有的學(xué)生都提供互相幫助和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一組員全面發(fā)展。多元智能理論對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的建組工作也起到積極的指導(dǎo)作用。我們可以參考學(xué)生智能的強(qiáng)弱項(xiàng)差異豐富合作學(xué)習(xí)的異質(zhì)分組方式，或者從智能的角度來(lái)解釋組員在合作過(guò)程當(dāng)中的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展并促進(jìn)語(yǔ)言綜合技能的提高。

二、多元智能理論下的合作學(xué)習(xí)策略在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

（一）按照多元智能傾向分組

在課程之初，利用Christison1998年的多元智能測(cè)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的多元智能組合及傾向進(jìn)行調(diào)查并分析，為學(xué)生建立檔案，并進(jìn)行訪談，從而確定學(xué)生的多元智能傾向。并以此為基礎(chǔ)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則把學(xué)生4—5人編排為一小組，盡量保證組內(nèi)同學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充，小組之間能力相當(dāng)，公平競(jìng)爭(zhēng)。

要求每組按照公司的建構(gòu)及組員的智能傾向確立成員的身份，分別選出公司總裁，財(cái)務(wù)總監(jiān)，生產(chǎn)總監(jiān)，人力總監(jiān)，市場(chǎng)總監(jiān)等。但根據(jù)具體任務(wù)及成員表現(xiàn)，每個(gè)職位可以輪流擔(dān)當(dāng)，這樣既發(fā)揮了每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)智能，又給大家機(jī)會(huì)合作互助，提高其他方面的智能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生模擬建立“公司”，從公司的命名，公司標(biāo)識(shí)(logo)的設(shè)計(jì)，公司文化的確定，到公司性質(zhì)、公司產(chǎn)品等給學(xué)生以指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)課堂內(nèi)容涉及到商務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生組成的“公司”根據(jù)自己的業(yè)務(wù)性質(zhì)練習(xí)商務(wù)接待、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推介、商務(wù)會(huì)談、商務(wù)寫作、商業(yè)談判、年度報(bào)告等。每個(gè)小組就是一個(gè)公司。在平時(shí)的教學(xué)管理中，模擬公司管理模式，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)在課堂及小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生，給予積分獎(jiǎng)勵(lì)(credit)，就像公司員工表現(xiàn)突出獲得獎(jiǎng)勵(lì)一樣。在期末總評(píng)中，積分多的學(xué)生在“平時(shí)成績(jī)”方面得高分，就如公司員工積分多可以調(diào)休或多拿獎(jiǎng)金一樣。每位同學(xué)都要制作自己的名片，并和同組及其他組成員交換。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)意識(shí)。讓學(xué)生以公司負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色模擬公司運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力。要求學(xué)生從公司成員的角度參與課堂內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施。

（二）教材多元參考

商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課目前是以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，及高等教育出版社出版的Market Leader：VideoResource Book為參考教材并輔助商務(wù)英語(yǔ)新聞、紀(jì)錄片及訪談等。將參考教材等資料編排為不同專題，根據(jù)專題內(nèi)容為每個(gè)合作小組布置任務(wù)，以完善學(xué)生多元智能、培養(yǎng)和鍛煉商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)輸入，尤其是輸出能力為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程主要涉及下面幾個(gè)階段：課前制定教學(xué)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)體系，課下小組調(diào)研、商討、演練，課中小組教學(xué)演示和課后反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（三）多元化課程設(shè)計(jì)

課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的多元智能發(fā)展需要，又要有助于學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的語(yǔ)言技能的提高。根據(jù)每個(gè)單元的主題內(nèi)容，進(jìn)行多元化的課程設(shè)計(jì)。

例如，第一個(gè)單元的主題是商務(wù)面試。每個(gè)小組課下首先需要商討確定自己公司需要招聘的崗位，以供其他小組代表選擇，并選出本公司一名代表去其他小組應(yīng)聘。然后通過(guò)抽簽方式確定所有選出的代表將應(yīng)聘的崗位。接下來(lái)每組的任務(wù)主要分成兩塊，首先組內(nèi)成員要幫助所選代表準(zhǔn)備應(yīng)聘。任務(wù)包括通過(guò)各種渠道對(duì)目標(biāo)公司進(jìn)行調(diào)研，從而對(duì)所應(yīng)聘職位全面深入了解，并相應(yīng)地準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷，求職信等面試材料，以及對(duì)面試過(guò)程進(jìn)行模擬演練。另一方面，作為面試方，小組成員要為面試過(guò)程積極準(zhǔn)備，包括面試官的確定和職位安排，面試問(wèn)題的設(shè)定和考察重點(diǎn)，以及錄用的詳細(xì)要求等。在這個(gè)過(guò)程中小組成員需要積極地調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、人際智能、內(nèi)省智能等多種智能，從而使之得到鍛煉和發(fā)展。教師作為活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者會(huì)適時(shí)地給出建議，進(jìn)行調(diào)解，并提供幫助，充分考慮每組的特點(diǎn)和組員的智能優(yōu)勢(shì)，盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，人盡其才，同時(shí)大家又能夠互相幫助，互相學(xué)習(xí)。

課上每個(gè)小組就事先確定的招聘職位和公司進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘，一切要求和細(xì)節(jié)都遵照公司招聘的原則來(lái)進(jìn)行，努力讓每位同學(xué)對(duì)公司招聘感同身受，不但能夠體會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，還能真切了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而得到鍛煉并確定努力提高的方向。在演練前，教師會(huì)給每個(gè)小組分發(fā)印有詳細(xì)要求的評(píng)分表，總體上把面試雙方的表現(xiàn)分為三檔，并從外表、性格、智能、信心、舉止、交際能力、教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、總體印象等方面引導(dǎo)每一小組在觀看別組的表演時(shí)按照要求進(jìn)行評(píng)估打分。同時(shí)教師會(huì)對(duì)每組的表演進(jìn)行錄像，并做詳細(xì)記錄。

課后，教師首先傾聽(tīng)學(xué)生的小組自評(píng)和組間互評(píng)，充分利用合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和互補(bǔ)性來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。然后根據(jù)每組的任務(wù)完成情況和現(xiàn)場(chǎng)錄像，教師及時(shí)地、有針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步給予及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生獲得成就感，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于任務(wù)完成中的問(wèn)題，如準(zhǔn)備的不足，合作開(kāi)展的不利，簡(jiǎn)歷和求職信制作的不規(guī)范，問(wèn)題設(shè)計(jì)的不合理，以及語(yǔ)言表達(dá)，舉止不當(dāng)?shù)牡胤剑處熞矔?huì)一一指出，幫助學(xué)生自省，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而進(jìn)一步改正提高。

再如，第十單元是公司年度報(bào)告。每個(gè)小組課下要按照公司的年度報(bào)告進(jìn)行準(zhǔn)備，內(nèi)容包括主席報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)告、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)分析、年度回顧、優(yōu)勢(shì)股推薦與評(píng)估等。小組成員將共同努力完成資料收集、分析、整理，及PPT和視頻制作。課上按照職務(wù)分配及優(yōu)勢(shì)智能傾向，小組成員將以董事會(huì)主席、財(cái)務(wù)總監(jiān)等的身份現(xiàn)場(chǎng)展示公司年度報(bào)告，向股東、股民、潛在投資者及客戶們（所有其他小組成員及教師）詳細(xì)介紹公司在過(guò)去一年里的運(yùn)營(yíng)情況。在這個(gè)過(guò)程中，所有成員的語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、和自然觀察智能都得到了充分的利用和開(kāi)發(fā)。由于利用了集體的智慧和個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，最終制作專業(yè)的PPT和成員的優(yōu)質(zhì)報(bào)告完美地展現(xiàn)了學(xué)生們的智能發(fā)展和綜合能力，從而使得學(xué)生的自信心得到極大地鼓舞，自我實(shí)現(xiàn)愿望也得到了滿足。

（四）多元評(píng)估

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)估也應(yīng)從多元角度出發(fā)，把過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)；小組集體評(píng)估與對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)估結(jié)合起來(lái)。每個(gè)小組要對(duì)自己小組和其他組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，這些將和任課教師的評(píng)定綜合起來(lái)作為終結(jié)性評(píng)估的一部分。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不是唯一的評(píng)價(jià)者，任務(wù)的完成也不是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，應(yīng)從小組成員分工是否合理、小組活動(dòng)方式是否恰當(dāng)、小組成員的參與度、對(duì)小組活動(dòng)結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)等方面來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到重要的是要從學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與同伴合作學(xué)習(xí)。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要應(yīng)從小組活動(dòng)任務(wù)的執(zhí)行完成情況、對(duì)小組活動(dòng)的參與度、積極性、與小組其他成員合作學(xué)習(xí)的好與壞等方面來(lái)評(píng)價(jià)，同時(shí)，還要相應(yīng)加入對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的評(píng)價(jià)。小組集體與小組成員個(gè)人相結(jié)合的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有大家共同參與、互相幫助，才能實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)，而只有集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，依托于集體目標(biāo)的個(gè)人目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。這既有利于小組成員個(gè)人能力的發(fā)揮，又能保證小組成員間的積極合作、相互配合”［12］。這種多元化的評(píng)估理念也能真實(shí)、全面、客觀地反映學(xué)生的多元智能發(fā)展情況和語(yǔ)言綜合技能。

筆者近三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，多元智能理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施不但提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、能力，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生的多元智能和語(yǔ)言綜合能力發(fā)展。學(xué)生成為教學(xué)的主體，積極地參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，而老師則成為教學(xué)的主導(dǎo)，課程的設(shè)計(jì)者、組織者、協(xié)調(diào)者。這對(duì)教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和教學(xué)技能的提高都無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。課下，學(xué)生們主動(dòng)開(kāi)拓知識(shí)獲取的途徑，有些學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，努力把所學(xué)變?yōu)樗?；有些學(xué)生通過(guò)考研和出國(guó)留學(xué)等途徑繼續(xù)在商務(wù)英語(yǔ)的領(lǐng)域內(nèi)探索鉆研；這對(duì)于師生來(lái)說(shuō)是個(gè)合作共贏的過(guò)程。當(dāng)然在課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師主導(dǎo)作用及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立等方面還存在著很多有待改進(jìn)和開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。這些也是今后廣大商務(wù)英語(yǔ)教師努力探索和提高的動(dòng)力。

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遼寧省高等教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于多元智能理論的大班英語(yǔ)課合作學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究”

張羅丹（1979），女，講師，研究方向?yàn)榭缥幕浑H及英語(yǔ)教學(xué)法。