玉開慧

（廣西民族師范學院外語系，廣西崇左，532200）

實施差異教學模式 提高大學英語教學質量

玉開慧

（廣西民族師范學院外語系，廣西崇左，532200）

實施差異教學模式是提高高等院校大學英語教學質量的有效途徑。在此用實例探討教師如何通過設計有差異的教學內容和學習任務滿足學生的共性和差異，增強學生學習英語的積極性和主動性，從而有效地提高大學英語教學質量。

大學英語；教學質量；差異教學

近幾年來，隨著我國高等教育由精英化過渡到大眾化，高等院校大學英語課程呈現(xiàn)出班級學生人數(shù)多、學生英語水平參差不齊、個體差異較大的現(xiàn)象；同時，教師單一的教學模式、統(tǒng)一的教學目標、考核方式、評價體系和教材無法滿足不同類型、不同層次學生的學習興趣與需求。這既挫傷英語學優(yōu)生的學習進取心、積極性和英語學困生的學習熱情，也制約他們思維的拓展和自主學習能力的培養(yǎng)。從某種程度上說，大學英語教學“費時低效”就是教師在教學過程中注重傳授語言知識、訓練基本技能而忽視學生個體差異和智能多元發(fā)展帶來的不良后果。

當前，要扭轉這種局面對大學英語教學的抑制作用，彌合學生個體差異，增強學生學習英語的積極性和主動性，有效地提高大學英語教學質量并促進學生個性全面發(fā)展。教師在授課過程中要兼顧不同類型、不同層次學生學習的不同需求，從他們不同的前備知識、認知水平、成就動機、學習興趣、學習風格、情感等方面出發(fā)，設計有差異的教學內容和學習任務，做到“面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展”。“真正做到既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間；既保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”［1］。

一、差異教學的內涵、特點及理論基礎

“差異教學是相對于劃一性教學而言的，是指教師在課堂教學活動中，從尊重學生的個體差異出發(fā)，開展差異性教學活動，以促進每個學生主體性的個性化發(fā)展”［2］。差異教學追求的價值就是使每個學生獲得最大限度的發(fā)展，使全體學生接受有效的高質量的教育。差異教學通過實施與學生學習匹配的教學，激發(fā)他們的學習動機，促進教育公平；通過在學生已有認知結構與現(xiàn)有學習之間建立有效聯(lián)系，促進教育公平；通過揚優(yōu)補缺拓展每個學生成功，促進教育公平［3］。它具有開放性、靈活性、發(fā)展性和創(chuàng)造性等特點，其教學內容滿足學生個體的學習需求；教學過程關注學生個體的差異；教學結果促進學生個體的多元發(fā)展。差異教學是實現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，也是滿足學生差異化需要的最有效方式。

孔子關于“因材施教”的教育思想、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、加德納的“多元智能理論”、布盧姆的“掌握學習理論”、羅杰斯“非指導性教學”、巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”、持續(xù)進步原理和建構主義學習理論等理論為教師在大學英語課堂實施差異教學奠定了堅實的理論基礎。

二、大學英語課堂實施差異教學的途徑

針對學生英語水平參差不齊、個體差異較大的現(xiàn)象，教師在大學英語教學中通過必學加選學設計有差異的教學內容，通過任務分級設計有差異的學習任務，為學生學習英語提供豐富的學習內容和多元化的學習過程。這樣既能滿足各個層次學生的學習需求，又能充分調動學生學習的積極性和主動性。

（一）設計有差異的教學內容，滿足學生的共性和差異

教學內容是教師“教”和學生“學”的媒介，其信息性、實用性、趣味性以及內容難易程度是影響課堂教學活動和調動學生學習積極性的重要因素之一。為豐富學生學習內容的范圍，滿足學生的共性和差異，教師在授課過程中可以通過必學加選學策略設計有差異的教學內容，真正做到創(chuàng)造性地、有效地使用教材。必學加選學策略是針對水平參差不齊的大學英語大班教學的有效策略，就其理論依據(jù)來說，主要有以下兩個：

一是持續(xù)進步原理（principlesofcontinuousprogresses）。該原理認為：學生不應在重復已經掌握的內容上浪費時間，學得快的學生不應等待學得慢的學生，也不應要求學習快的等著學習慢的趕上來。

二是加德納的“多元智能理論”。該理論認為教師應在教學過程中充分考慮到學生個人的智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇不同的教學內容，使學生的學習潛能都得到最大限度的發(fā)展。

為滿足不同層次學生的學習需求，大學英語課堂教學過程既要為學生提供促進他們一般發(fā)展的“必學”內容，充分體現(xiàn)大學英語教學的統(tǒng)一性；同時，又要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，為他們實現(xiàn)個性化發(fā)展提供可選擇的、適合學生自身特點的“選學”內容，充分體現(xiàn)“以生為本”，滿足學生興趣、愛好和需要。必學加選學策略可以在以下三個層次上使用：教學大綱分層次、實踐活動分層次和考試分層次等［4］。以實踐活動分層次為例：

例1：《新視野英語教程》（讀寫教程第二版）

教學內容：Unit Eight，Book 1第141頁

Focusing on Sentence Structure：Rewriting the following sentences after the models，using the expression“along with”

——I received a letter from a friend of mind yesterday，along with some photos.

1.Small kids learn a lot of stories from their grannies.They also learn many words from them.

2.Last month Mr.Smith went on vocation.His wife went with him.

...

該練習類型的設計對大部分學生而言，普遍過于簡單，很多句型他們在中學階段已經耳熟能詳。機械地套用句型就可以完成任務，根本不需要理解句子的意思。因此，不少學生在完成練習后并沒有成就感和進步感。為激發(fā)學生興趣，有效促進學生語言實用性發(fā)展，本任務可以采用必學加選學設計有差異的教學內容，充分體現(xiàn)統(tǒng)一性和發(fā)展性，其實踐活動分層次如下所示：

學優(yōu)生：實踐活動一:必學（領會式掌握）；實踐活動二:選學（活用式掌握）；實踐活動三:選學（復用式掌握）

中等生：實踐活動一:必學（領會式掌握）；實踐活動二:選學（活用式掌握）

學困生：實踐活動一:必學（領會式掌握）

（二）設計有差異的英語學習任務，立足學生學習過程，促進學生個性發(fā)展

每個學生都有自己獨特的認知方式、學習風格、興趣、特長及其潛能優(yōu)勢等等。教師根據(jù)學生及教學內容特點設計有差異的英語學習任務即實行學習任務分級，立足學生學習過程、促進學生個性發(fā)展，就其理論依據(jù)來說，主要有以下兩個：

一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。

二是Krashen的二語習得“i+1”輸入理論。該理論認為，語料輸入必須是滿足學習者需要的“可理解性輸入”，只有屬于“i+1”水平的語言材料，才能對學習者的語言發(fā)展產生積極作用；當語言輸入大大超出學習者現(xiàn)有的水平時，此輸入在習得中就沒有價值，必將導致語言學習的低效或無效［5］。

任務分級是指學生進行同一個基本活動，但任務根據(jù)難度的不同分出等級［6］。任務分級的目的就是為了確保教學內容與各類型、各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，以促進他們進行高效率學習；同時，各類型、各層次學生完成適合自己難度的任務后都能取得一定的進步，有助于激發(fā)他們的學習動機、培養(yǎng)他們的學習興趣和減少他們的學習焦慮，真正確保學優(yōu)生吃得透、中等生吃得飽、學困生吃得消，從而給所有學生帶來成功感、快樂感和愉悅感。以閱讀任務分級為例：

例2：《新視野英語教程》（讀寫教程第二版（1））第十單元Gender Differences［7］

教學內容：Text A:Why Do Girls and Boys Learn Differently？

教學過程：結合學生實際和對教材內容的研究分析，計劃用一節(jié)課完成本文的教學任務，具體安排如下：

（1）Leading-in:激發(fā)學習興趣，明確學習任務

（2）Exploring the Topic:根據(jù)主題快速捕捉文章重點細節(jié)，本次閱讀任務可以分為三級，如下所示：

任務一：學優(yōu)生根據(jù)課文內容完成（空白版）

任務二：中等生根據(jù)課文內容完成（填空版）

任務三：學困生根據(jù)課文內容完成（選擇版）

以上有差異的教學內容和學習任務都有利于所有學生有機會選擇適合自己難度的任務并都參與完成任務并取得符合自己實際的發(fā)展水平的成績，從而給所有學生帶來成功感、成就感和進步感。

沒有差生，只有差異，學生個體差異是客觀存在的，也是實施素質教育的難點，實施差異教學是彌合學生差異的有效途徑。因此，教師要本著“面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展”原則，通過設計有差異的教學內容和學習任務，實現(xiàn)教學內容滿足學生學習需求，教學過程關注學生個體差異，教學結果促進學生多元發(fā)展。達到增強學生學習的積極性和創(chuàng)造性，從而更有效地提高大學英語教學質量，解決長期困擾大學英語教學“高分低能、耗時低效”的難題。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［2］ 曾繼耘.差異課堂教與學的行為分析［J］.教育理論與實踐，2010（9）.

［3］ 華國棟.差異教學論［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［4］ Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［5］ Krashen，S.D.Principles and Practicein SecondLanguageAcquisition［M］.Oxford:Pergamum Press，1982.

［6］ Julie Tice.分層次英語教學活動［M］.南京：譯林出版社，2008.

［7］ 鄭樹棠，胡全生.新視野英語教程讀寫教程1［M］.北京:外語教學與研究出版社，2009.

a letter from a friend of mind yesterday. There were some photos together with the letter.

H319

A

玉開慧（1972），男，在職研究生，講師，研究方向為大學英語教學。