宣兆龍，李 慧

（1.軍械工程學(xué)院三系，河北石家莊，050003；2.石家莊陸軍指揮學(xué)院，河北石家莊，050084）

提高研究生課程教學(xué)有效性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

宣兆龍1，李 慧2

（1.軍械工程學(xué)院三系，河北石家莊，050003；2.石家莊陸軍指揮學(xué)院，河北石家莊，050084）

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何針對(duì)研究生課程特點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。就如何把握三個(gè)關(guān)健環(huán)節(jié)、提高教學(xué)有效性提出了有效方法，即凝煉教學(xué)內(nèi)容，兼顧教材突出重點(diǎn)；優(yōu)化教學(xué)方法，把握課外準(zhǔn)備與課堂組織；活用考核方式，注重平時(shí)學(xué)習(xí)與課終考核的有機(jī)結(jié)合。

研究生課程；課程教學(xué)；有效性

課程教學(xué)質(zhì)量是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識(shí)的主要渠道，它不僅為研究生下一階段的科研和學(xué)位論文打下基礎(chǔ)，同時(shí)直接影響到研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提高，為研究生將來(lái)從事科研工作提供長(zhǎng)久的學(xué)術(shù)支撐力。有效的課程教學(xué)是遵循教學(xué)活動(dòng)，以最優(yōu)秀的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展［1］。如何針對(duì)研究生課程的專業(yè)性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性，提高研究生課堂教學(xué)的有效性，一直是我們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、教什么——教學(xué)內(nèi)容的凝煉

教材無(wú)疑是教學(xué)的根本，但教學(xué)卻不僅僅是教材內(nèi)容的照抄照搬，而是對(duì)教材內(nèi)容的再加工、再創(chuàng)新，這一點(diǎn)對(duì)于研究生教學(xué)尤為重要。研究生課一般學(xué)時(shí)較少，要在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，必須對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行凝煉重組，把講授的重點(diǎn)放在講聯(lián)系、講方法和講拓展上。

（一）內(nèi)容體系的聯(lián)系

所謂“畫竹，必先得成竹于胸中”，作為教師，當(dāng)然首先要熟悉所授課程的內(nèi)容，不可“以其昏昏，使人昭昭”。但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檠芯可虒W(xué)不僅是面上知識(shí)的講解，更側(cè)重把握深層次的規(guī)律。每門課程都有其固有的知識(shí)體系和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)、線、面渾然一體如參天大樹(shù)。教師要做的就是削枝蔓、留主干，提綱挈領(lǐng)，以線帶面，綱舉自然目張。除了理順課程的內(nèi)部聯(lián)系，還要挖掘課程與學(xué)科、專業(yè)及其它課程之間的外在聯(lián)系，讓學(xué)生站在一定高度和層次對(duì)所學(xué)知識(shí)的架構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系不要求如前一種聯(lián)系那樣準(zhǔn)確把握，只需從宏觀上進(jìn)行初步的感性認(rèn)知，其目的是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究留下外圍端口。比如講到裝備的電磁環(huán)境防護(hù)，就要點(diǎn)到復(fù)雜電磁環(huán)境構(gòu)建與模擬、電磁環(huán)境效應(yīng)與作用機(jī)理、裝備電磁兼容性分析與預(yù)測(cè)、裝備電磁兼容性指標(biāo)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法等相關(guān)研究領(lǐng)域，讓學(xué)生從更寬的領(lǐng)域來(lái)了解裝備的電磁防護(hù)技術(shù)。

（二）解決問(wèn)題的方法

授人以魚，不如授人以漁。講授方法遠(yuǎn)比灌輸知識(shí)更重要，如達(dá)爾文所言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。研究生階段教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能獨(dú)立從事科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的專門人才，因此在課程教學(xué)階段重在讓學(xué)生掌握解決一般科學(xué)研究問(wèn)題的方法，這也有利于更好地完成學(xué)位論文的研究工作［2］。知識(shí)是可以在課堂上學(xué)到的，而一種看問(wèn)題的視角、能力只能在實(shí)踐中體會(huì)。從某種程度上說(shuō)，方法不是講出來(lái)的，而是悟出來(lái)的，即啟發(fā)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，憤乃心求通而未得之意，悱乃口欲言而未能之貌，所以啟發(fā)的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景和安排以引探為中心的內(nèi)容脈絡(luò)，把學(xué)生的注意力和思維引向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的軌道上來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用一定的探究方法來(lái)生成目標(biāo)、生成有用信息、生成求解方法并最終導(dǎo)致問(wèn)題的求解，在此過(guò)程中學(xué)生自然也就領(lǐng)悟掌握了其間的思路與方法［2］。

（三）知識(shí)領(lǐng)域的拓展

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新呈現(xiàn)爆炸式、加速度增長(zhǎng)，而這恰恰是研究生教學(xué)活力的源泉。教師在讓研究生理解和掌握現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)，還要注重查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，跟蹤把握本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，在授課時(shí)及時(shí)補(bǔ)充介紹當(dāng)前研究的進(jìn)展及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)融入與課程相關(guān)的新概念、新方法和新技術(shù)，為學(xué)生搭建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)科前沿。另外，一定要把自身科研成果及時(shí)反映到研究生教學(xué)內(nèi)容中，以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾就此指出：教學(xué)沒(méi)有科研作底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。“大學(xué)教師各自的科研活動(dòng)及見(jiàn)解和成果，應(yīng)該直接地成為他們的教學(xué)的財(cái)產(chǎn)”。［3］科研過(guò)程中的彎路、局限甚至失敗也應(yīng)該在教學(xué)中與學(xué)生分享，引發(fā)學(xué)生的分析與思考，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。通過(guò)讓研究生嘗試將課堂的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到科研當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題，從而深化、拓展學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和把握。

二、怎么教——課堂討論的組織

近年來(lái)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)的適應(yīng)性與有效性，已經(jīng)成為研究與實(shí)踐研究生課堂教學(xué)的主題。內(nèi)容決定形式，說(shuō)到底形式是為內(nèi)容服務(wù)的。由于不同專業(yè)課程的內(nèi)容特點(diǎn)是不同的，有些課程數(shù)學(xué)描述和理論性強(qiáng)，有些課程概念性和原理性的內(nèi)容多，有些課程的內(nèi)容比較工程化，教學(xué)方式也要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)靈活選用。套用一句話，教學(xué)方式?jīng)]有最好的，只有最合適的。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)典理論、基本原理部分還是以講授為主，但要注意提綱挈領(lǐng)歸納聯(lián)系；技術(shù)實(shí)現(xiàn)、工程應(yīng)用部分則以討論為主，注意以舊引新，以疑引題、以例以理；技能訓(xùn)練、操作實(shí)踐則以實(shí)驗(yàn)為主，以形象直觀的方式加深印象，強(qiáng)化教學(xué)效果。

由于研究生教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，討論已成了研究生課堂教學(xué)的一種重要方式［4］。一堂優(yōu)質(zhì)的討論課可以活化課堂、啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但也要注意處理好兩個(gè)方面的問(wèn)題：

一是深度和廣度的問(wèn)題。有效的討論必須是有目的、有準(zhǔn)備的討論。具體來(lái)說(shuō)，要預(yù)先設(shè)計(jì)、給定研討的題目，將學(xué)生置于一定問(wèn)題情景之中。問(wèn)題分為三類：呈現(xiàn)性問(wèn)題，這類問(wèn)題一般由教材或資料給出，學(xué)生只需按圖索驥即可獲得；發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題，可能有已知答案，也可能沒(méi)有已知答案，往往通向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；創(chuàng)造性問(wèn)題，沒(méi)有固定或終極答案，需要研究生利用自己的智慧和思索產(chǎn)生答案。選題首先要側(cè)重后兩種問(wèn)題，即具備一定深度，這樣容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力；其次要具備一定廣度，毋庸置疑選題當(dāng)然要體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性，切合教學(xué)內(nèi)容，貼近專業(yè)領(lǐng)域，但在此基礎(chǔ)上還應(yīng)兼顧到與相鄰知識(shí)領(lǐng)域的接口開(kāi)放，以給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，有利于研究生根據(jù)各自的專業(yè)方向和已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行討論。另外，為了保證討論效果，教師還應(yīng)給出相應(yīng)的方法、手段和實(shí)施方案，比如提供關(guān)鍵詞或者布置有關(guān)參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生充分閱讀、消化、吸收。如果這些準(zhǔn)備功課沒(méi)有做足，課堂討論也很難深入到一定層次。

二是集中與發(fā)散的問(wèn)題。在課堂討論中，很容易走向兩個(gè)極端：一是討論不起來(lái)，二是信馬由韁，或者說(shuō)“一抓就死，一放就亂”，這都是要不得的。教師在課堂討論中要體現(xiàn)駕馭課堂的能力，把握好集中與發(fā)散的關(guān)系，做到宏觀調(diào)控，收放自如。

所謂發(fā)散就是尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造科學(xué)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生自由發(fā)揮暢所欲言。良好的學(xué)術(shù)氛圍是開(kāi)展討論的基礎(chǔ)，為此教師可以走下講臺(tái)，坐到學(xué)生中間，這種形式上的調(diào)整在一定程度上卻能拉近師生之間的距離。以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都將得到尊重，其它學(xué)生則可以隨時(shí)就問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)、參與討論。教師也可以參與討論或者辯論，但發(fā)言要少，把更多機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。事實(shí)證明，這種課堂關(guān)系不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且有利于研究生科學(xué)與民主精神的培養(yǎng)。

所謂集中就是教師要把握討論方向、掌控討論進(jìn)程。討論的主角是學(xué)生，但導(dǎo)演是教師。教師的作用主要表現(xiàn)在：（1）調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時(shí)間，讓每個(gè)人都有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些發(fā)言和表達(dá)思想有困難的研究生，同時(shí)就有關(guān)背景知識(shí)可作進(jìn)一步補(bǔ)充。（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究生在課堂上提出的見(jiàn)解、方法不一定成熟，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，促使其做進(jìn)一步思考。（4）點(diǎn)評(píng)作用，在總結(jié)陳辭階段對(duì)討論進(jìn)行回顧和評(píng)述，特別是梳理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步思考，從而對(duì)討論效果起到鞏固深化的作用。

三、怎么考——課堂知識(shí)的深化

考核是教學(xué)的有機(jī)組成部分，其目的是促進(jìn)教學(xué)。考核方式客觀上是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是把握研究生課程質(zhì)量的重要因素。一般研究生課程的考核方法有試卷、論文等?；谘芯可虒W(xué)自身特點(diǎn)，撰寫課終論文已經(jīng)成為一種常用的考核方式。

論文考核往往存在兩個(gè)問(wèn)題：一是影響平時(shí)課程教學(xué)效果，很顯著的一點(diǎn)就是導(dǎo)致研究生放松平時(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要集中精力抓一抓課終論文就過(guò)關(guān)了；二是課終論文質(zhì)量難以得到保證，不少研究生從網(wǎng)上下載幾篇論文拼湊應(yīng)付，企圖蒙混過(guò)關(guān)。因此可考慮采用“小作業(yè)+大論文”的考核方式，讓課終論文真正和研究生教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（一）小作業(yè)

所謂小作業(yè)就是完成課程某一階段的學(xué)習(xí)后，圍繞某一專題讓學(xué)生在課堂上作小型學(xué)術(shù)報(bào)告，一般安排1~2次。由于研究生生源復(fù)雜，每個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)不同，有的是本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，理論基礎(chǔ)扎實(shí)但無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)，有的來(lái)自于工作經(jīng)驗(yàn)豐富但基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，還有非本專業(yè)的學(xué)生，因此，為了提高專題報(bào)告的針對(duì)性，必須因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。具體說(shuō)就是預(yù)先了解研究生各自的專業(yè)方向、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和今后課題研究方向，再結(jié)合課程內(nèi)容尋求研究生感興趣的題目，啟發(fā)其研究思路，討論可能涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)。這樣可保證每個(gè)學(xué)生的報(bào)告既有一定的理論意義，又各有側(cè)重，不至于雷同。另外，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)報(bào)告還應(yīng)提出具體要求：必須占有一定數(shù)量的最新參考文獻(xiàn)（鼓勵(lì)外文文獻(xiàn)），注明其出處或提供復(fù)印件；深入分析文獻(xiàn)，綜述該技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向，指出論文的學(xué)術(shù)價(jià)值（創(chuàng)新點(diǎn)）及局限性；結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)提出見(jiàn)解并進(jìn)行闡述；要求學(xué)生寫出提綱，建議做出PPT。其中，特別要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，把這作為評(píng)判作業(yè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

（二）大論文

小作業(yè)主要通過(guò)課堂專題討論實(shí)現(xiàn)，側(cè)重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，大論文則是對(duì)小作業(yè)的進(jìn)一步深化提高，側(cè)重學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)。大論文應(yīng)以平時(shí)的專題討論內(nèi)容為基礎(chǔ)撰寫?？己苏撐膬?nèi)容來(lái)源于小作業(yè)，同時(shí)又是對(duì)前期專題研究的再認(rèn)識(shí)和再生成。正是有了小作業(yè)的研究基礎(chǔ)，大論文的質(zhì)量才有所保證?？己苏撐牡淖珜懼饕菫榱俗寣W(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得科研論文寫作的訓(xùn)練。因此，教師在這個(gè)過(guò)程中要幫助學(xué)生從內(nèi)容上進(jìn)一步分析參考文獻(xiàn)，提煉學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；結(jié)合自身研究方向選擇切入點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)分析研究；從形式上規(guī)范論文格式（核心期刊投稿要求）。鼓勵(lì)學(xué)生瞄準(zhǔn)高水平刊物積極投稿，讓學(xué)生感到撰寫學(xué)術(shù)論文不再是應(yīng)付交差，而是在完成自己的一項(xiàng)學(xué)術(shù)成果，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

教學(xué)模式與方法的發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)有法，法無(wú)定法，法貴在活。研究生課堂教學(xué)尤其要注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從課程特點(diǎn)出發(fā)，提高課堂教學(xué)有效性。具體而言可從凝煉教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、活用考核方式等方面入手，增強(qiáng)課堂教學(xué)自身活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 宋秋前.有效教學(xué)的涵義與特征［J］.教育發(fā)展研究，2007（1）：38.

［2］ 伯頓·克拉克.研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)［M］.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：3.

［3］ 魏名山.工科研究生課程教學(xué)方法的改革探索［J］.學(xué)位與研究生教育，2003（12）：28.

［4］ 趙碩.我國(guó)研究生探究型教學(xué)策略研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2007（5）：60.

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宣兆龍（1976），男，博士，副教授，研究方向?yàn)檠b備運(yùn)用環(huán)境及防護(hù)技術(shù)方向教學(xué)科研工作。