劉勇

(安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院，安徽合肥230601)

綜合性院校新聞傳播學(xué)“入門”課程改革研究
——以安徽大學(xué)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程的教學(xué)為例

劉勇

(安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院，安徽合肥230601)

抓好“入門”課程的設(shè)置是綜合性院校新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分。2006年，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院開設(shè)了《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程，并從課程設(shè)置、教學(xué)理念與教學(xué)方式、教材編撰等層面進(jìn)行了積極探索。

新聞傳播學(xué);入門課程;媒介素養(yǎng)

在新聞傳播學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)長期困擾學(xué)術(shù)界的問題是:“如何讓剛剛進(jìn)入高等教育階段的大一新生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)”，亦即“如何設(shè)置新聞傳播學(xué)的專業(yè)‘入門’課程?”目前，國內(nèi)新聞院系的基本做法是開設(shè)《新聞學(xué)概論》課，但這種課程安排又與高年級(jí)的《新聞理論》課有所重復(fù)，這樣一來，老師教著累，學(xué)生學(xué)得也吃力。近年來，伴隨新聞教育改革的縱深發(fā)展，越來越多的新聞院校開始通過創(chuàng)設(shè)《媒介素養(yǎng)》課程來解決這個(gè)問題。2004年秋，上海交通大學(xué)在中國大陸高校第一個(gè)開傳媒素養(yǎng)教育課。除了傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生外，首批七百多名電子工程、農(nóng)學(xué)和其他理工科的學(xué)生參加了這門課程的學(xué)習(xí)［1］。2005年9月，中國傳媒大學(xué)正式開設(shè)了面向本科生和研究生的媒介素養(yǎng)課程［2］。2006年9月，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院也在全院2006級(jí)新生中開設(shè)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程。

一 課程設(shè)置突出“階梯式”觀念

從課程設(shè)計(jì)的角度看，新聞基礎(chǔ)課程的目的就是“要構(gòu)建本專業(yè)與其它專業(yè)相區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)，使本專業(yè)的學(xué)生掌握這些規(guī)律?！保?］基于此，大一新生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的普遍缺乏是我們?cè)O(shè)置專業(yè)課程體系必須首先考量的因素。我們提出的“階梯式”觀念實(shí)質(zhì)就是尋求新聞傳播專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照由淺到深、由表及里的方式循序漸進(jìn)地設(shè)置專業(yè)課程。

具體來說，我們將《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》定位為面向新聞傳播專業(yè)大一新生的專業(yè)“入門課”——既是關(guān)于媒介知識(shí)的“普及課”，也是培養(yǎng)其媒介接觸興趣與習(xí)慣的基礎(chǔ)性課程——設(shè)置這門課程的根本目的就是為了切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生在“媒介化社會(huì)”中的生存能力，亦即認(rèn)識(shí)媒介、理解媒介和使用媒介的能力。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了傳播者、受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容(新聞、評(píng)論、娛樂、廣告)等新聞傳播專業(yè)的所有重要領(lǐng)域，切實(shí)“降低”高中與大學(xué)專業(yè)之間的對(duì)接門檻，讓大一新生能夠平穩(wěn)有效地完成過渡階段的學(xué)習(xí)。另一方面，本課程最終的定位是面向不同學(xué)科、專業(yè)的大學(xué)生，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民基本的文化素養(yǎng)之一，進(jìn)而將媒介素養(yǎng)教育納入高校“公選課”序列，使之成為真正意義上的“通識(shí)教育”。與此同時(shí)，大一上學(xué)期分別開設(shè)了《新聞采訪》、《中國新聞史》兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，下學(xué)期又分別開設(shè)了《新聞寫作》、《外國新聞史》課程，這些專業(yè)課程與二年級(jí)以后開設(shè)的《新聞理論》、《新聞編輯》、《新聞評(píng)論》、《新聞作品評(píng)析》等專業(yè)核心課程在難度系數(shù)與專業(yè)深度方面形成了很好的梯度，便于學(xué)生理解和切近本專業(yè)。

經(jīng)過5年的教學(xué)實(shí)踐，我們已經(jīng)為1100名新聞專業(yè)的學(xué)生講授了《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程，這一“階梯式”教學(xué)改革嘗試得到了同學(xué)們的普遍歡迎，很多同學(xué)表示這一教學(xué)方式對(duì)其迅速融入專業(yè)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。目前，安徽省內(nèi)許多兄弟院校也紛紛向我們“取經(jīng)”，已經(jīng)或擬將開設(shè)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程。譬如，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅開設(shè)了這門課程，而且還選用了我們編寫的教材。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞系則派老師與我們聯(lián)系，準(zhǔn)備開設(shè)這門課程。浙江工商大學(xué)更是開設(shè)了全校范圍的人文公選課，并且也選用了我們編寫的《當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程》作為課程教材。

二 教學(xué)理念變革與教材編撰彰顯“打通”意識(shí)

教學(xué)改革首先體現(xiàn)為教學(xué)理念的變革。傳統(tǒng)的新聞教學(xué)基本分為新聞理論、新聞史與新聞實(shí)務(wù)三大領(lǐng)域，這種分類方式確實(shí)為新聞教學(xué)帶來了極大的便利。但同時(shí)，一個(gè)問題即在于新聞學(xué)原本是一個(gè)統(tǒng)一的整體，分割過細(xì)且不同領(lǐng)域的界限過于涇渭分明，則勢必會(huì)影響整體的教學(xué)效果。為此，我們?cè)趯I(yè)課程教學(xué)中努力貫徹“打通”意識(shí)，即在教學(xué)中有意識(shí)地將新聞史、新聞理論與新聞實(shí)務(wù)三大領(lǐng)域“融于一爐”，強(qiáng)調(diào)“論自史出，史從實(shí)踐來，實(shí)踐靠理論指導(dǎo)”，這樣不僅可以增強(qiáng)應(yīng)用新聞學(xué)教學(xué)的理論色彩與歷史質(zhì)感，拓展教學(xué)的深度與廣度，也有助于加強(qiáng)應(yīng)用新聞學(xué)教學(xué)對(duì)于具體新聞實(shí)踐的指導(dǎo)性和針對(duì)性，更有效地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的“大新聞”概念以及個(gè)人立體網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教材革新是教學(xué)改革的重要組成部分。2007年出版的《當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程》也是“打通”意識(shí)的產(chǎn)物。該書的撰寫理念完全跳脫了單純的新聞理論、新聞史、新聞實(shí)務(wù)的劃分界限，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)之一，依此理念，以媒介素養(yǎng)關(guān)涉的三個(gè)基本能力(亦即對(duì)不同媒介的特質(zhì)、功能的認(rèn)知能力，對(duì)媒介傳播信息的解讀、批判能力，以及運(yùn)用傳媒及其信息為個(gè)人生存發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)的能力)為主線架構(gòu)全書，章節(jié)設(shè)置上基本涉及到了新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的諸多方面。比如:第一章“媒介素養(yǎng)概說”著重闡釋了媒介素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和其對(duì)于現(xiàn)代公民的重要意義，第二章“新聞”介紹了新聞的定義和特點(diǎn)，并運(yùn)用具體報(bào)道案例分析了新聞價(jià)值的含義和主要內(nèi)容，剖析了新聞報(bào)道建構(gòu)的全過程及其影響因素，并從新聞專業(yè)主義的維度探討了產(chǎn)生新聞商品化和低俗化現(xiàn)象的根本原因以及由此引發(fā)的問題，等等，全書十章內(nèi)容中一以貫之的就是“打通”意識(shí)。

此外，該書還盡可能多地參考了國內(nèi)外的相關(guān)著述，體例安排上也盡可能兼顧到新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的諸多方面以及這門課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性定位，力求通俗易懂，同時(shí)確?；镜膶I(yè)性和學(xué)術(shù)性。案例的選擇也盡可能貼近實(shí)際，接近當(dāng)下。具體教學(xué)中，在充分發(fā)揮教材的新穎性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者還努力將“媒介素養(yǎng)”——這一西方土壤上的產(chǎn)物——進(jìn)行本土化“移植”，用西方的理論武器剖析國內(nèi)最新新聞事件，并且有選擇地引入了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的理論視野。

三 教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化

人們常常用“太陽每天都是新的”來形容新聞工作，同樣道理，新聞傳播學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)該常變常新，我們?cè)诋?dāng)代媒介素養(yǎng)課程中就嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。

其一，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，加大課堂討論的比例。新聞工作靈活機(jī)動(dòng)的特質(zhì)要求我們的新聞教學(xué)必須相時(shí)而動(dòng)，推陳出新。同時(shí)，伴隨大學(xué)的擴(kuò)招，新聞專業(yè)的學(xué)生日益增多，而學(xué)生人數(shù)過多勢必很難取得良好的課堂效果，更不宜在課堂開展大型活動(dòng)。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)狀況，我們有意識(shí)地在課程中加大了課堂討論的比例。每年新學(xué)期伊始，我們都會(huì)將學(xué)生按照10人一組分成若干小組，并隨著教學(xué)進(jìn)度的展開，定期舉行課堂討論。每次選擇1－2個(gè)話題(內(nèi)容多是專業(yè)問題或新近發(fā)生的新聞事件，可以由老師出題，也可以由學(xué)生自擬題目)，從主持人的選擇、評(píng)委團(tuán)的設(shè)置到評(píng)分細(xì)則的設(shè)計(jì)，所有細(xì)節(jié)都由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的自主性。討論中，每組選派2名代表闡釋本組觀點(diǎn)，并且這2名同學(xué)還必須說明本組其他同學(xué)的具體分工，以確保所有同學(xué)都能參與其中。最后，由主講教師逐一評(píng)點(diǎn)同學(xué)們的觀點(diǎn)。實(shí)踐證明，這一方式對(duì)于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性均大有裨益。

其二，在加大傳統(tǒng)體系式教學(xué)的基礎(chǔ)上，有選擇地進(jìn)行一些專題式教學(xué)。傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)基本按照既定的理論框架和概念體系來推進(jìn)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，這種教學(xué)方法的好處是脈絡(luò)清晰，使學(xué)生易于從整體上把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但這種方法往往很難深入地剖析具體的專業(yè)問題。為此，我們又嘗試將專題式教學(xué)方法引入所教課程中。我們選擇以理論教學(xué)為“經(jīng)”，以專題講座式教學(xué)為“緯”，教學(xué)中既有必要的概念厘清和理論分析，又有具體專業(yè)問題的深入解析，幾年下來，效果明顯，很多學(xué)生稱這門課程對(duì)培養(yǎng)其專業(yè)興趣、深入理解某些專業(yè)問題都具有很大的幫助。

其三，強(qiáng)化案例教學(xué)，突出基本訓(xùn)練。我們?cè)诮虒W(xué)中始終遵循新聞學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，給予案例教學(xué)和基本訓(xùn)練相當(dāng)大的重視。我們特別注重引入新近發(fā)生的新聞案例，有的時(shí)候，課前剛剛發(fā)生的新聞事件即刻就會(huì)成為媒介素養(yǎng)課上老師評(píng)點(diǎn)的案例。與此同時(shí)，在每年新學(xué)期的第一次課上，我們都會(huì)為同學(xué)們開列《人民日?qǐng)?bào)》、《中國青年報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》、《南方周末》、《南方都市報(bào)》等10多種國內(nèi)報(bào)紙以及諸如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》等西方報(bào)紙的網(wǎng)站，要求同學(xué)們每天必讀其中的3份以上，然后針對(duì)報(bào)紙上新聞報(bào)道的好壞優(yōu)劣進(jìn)行專業(yè)性的評(píng)點(diǎn)。此外，我們還按照不同媒介形式將學(xué)生分成若干小組，比如:報(bào)紙組、廣播組、電視組、網(wǎng)絡(luò)組等，要求以小組為單位，結(jié)合具體新聞事件、新聞現(xiàn)象定期舉行討論，老師則每學(xué)期至少安排一次課堂討論，分組匯報(bào)討論結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅充分體現(xiàn)出應(yīng)用新聞學(xué)的基本特質(zhì)，也有利于學(xué)生迅速找到專業(yè)學(xué)習(xí)的“抓手”，進(jìn)而有的放矢地提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

其四，強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。除了重視課堂教學(xué)外，我們還特別強(qiáng)調(diào)將“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”兩種方式結(jié)合起來。一方面，我們盡量邀請(qǐng)省內(nèi)新聞媒體的知名記者、編輯到課堂上直接與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生起碼能對(duì)新聞傳媒的運(yùn)作有一個(gè)相對(duì)直觀、感性的認(rèn)知。另一方面，我們總是不遺余力地強(qiáng)調(diào)新聞實(shí)踐的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假“走出去”——到新聞單位實(shí)習(xí)。上課期間，我們也會(huì)給學(xué)生布置新聞選題，要求學(xué)生走出課堂進(jìn)行新聞采訪和寫作的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這種方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，提高新聞采寫能力都具有積極的意義。

綜上所述，我們認(rèn)為:對(duì)于綜合性大學(xué)的新聞傳播專業(yè)而言，“入門”課程的設(shè)置至關(guān)重要，在新形勢下，以“當(dāng)代媒介素養(yǎng)”為契機(jī)，強(qiáng)化階梯式課程設(shè)置，同時(shí)在具體的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“三個(gè)結(jié)合”——理論與實(shí)踐的結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合以及國內(nèi)與國外的結(jié)合——強(qiáng)化理論教學(xué)的實(shí)踐意義，實(shí)踐教學(xué)的理論深度;以歷史的視野觀照現(xiàn)實(shí)的新聞實(shí)踐;對(duì)國內(nèi)、國外新聞學(xué)前沿予以密切關(guān)注，將最新的研究成果運(yùn)用于新聞教學(xué)之中。

［1］劉偉國.中國媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及實(shí)施難點(diǎn)分析［J］.新聞界，2005，(1):28－29.

［2］張開.媒介素養(yǎng)概論［M］.北京:中國傳媒大學(xué)出版社，2006:212.

［3］童兵、黃其萃.中國新聞教育創(chuàng)新的壓力和動(dòng)力［J］.中國記者，2010，(9):25－27.

The Study of Introductory Course Reform of Journalism and Communication s in Comprehensive Colleges——Taking teaching Media Literacy in Anhui University as an example

Liu Yong

(School of Journalism＆Communication of Anhui University，Hefei 230601，China)

For any Journalism and Communication subject of a Comprehensive College，it is an important part of teaching to offer a good introductory course.In 2006，Journalism and Communication School of Anhui University set up a course called Media literacy，thus starting an active exploration from the curriculum offering，teaching philosophy and teaching methods，teaching material preparation and other aspects.

G423

A

1004－342(2011)05－101－03

2011－04－21

項(xiàng)目簡介:“安徽大學(xué)211工程三期校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——新聞實(shí)踐教學(xué)體系研究”的系列成果之一，項(xiàng)目代碼xj201159;“安徽大學(xué)211工程三期教學(xué)質(zhì)量工程——新聞學(xué)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”系列成果之一，項(xiàng)目代碼:40010003。

劉勇(1978－)，男，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授。