陳七郎

（南安紅星職業(yè)中專學(xué)校，福建 南安 362302）

關(guān)于微格教學(xué)法在中?；@球教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳七郎

（南安紅星職業(yè)中專學(xué)校，福建 南安 362302）

文章通過微格教學(xué)法在中?；@球教學(xué)中的應(yīng)用，對中專生籃球的裁判能力和解讀比賽的能力進(jìn)行研究，結(jié)合問卷調(diào)查法，選取研究對象48人，把研究對象分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，觀察實(shí)驗(yàn)前后的教學(xué)效果，以期更加合理科學(xué)地把中專學(xué)生籃球裁判知識普及開來，并不斷地提高他們對籃球運(yùn)動的認(rèn)識和理解以及臨場解讀比賽的能力。

微格教學(xué)法；籃球教學(xué)；中專

所謂微格教學(xué)法就是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)在教與學(xué)的過程中的溝通與反饋并對教學(xué)給予及時(shí)的評價(jià)，從而分階段系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)者的技術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平。微格教學(xué)法應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，需要根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)和實(shí)際的需要，區(qū)別對待。但總體來說，微格教學(xué)法在教學(xué)課程中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確化，實(shí)施手段具體化；教學(xué)規(guī)模有一定的限制，但參與性較強(qiáng)；教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)聲像互動學(xué)習(xí)，教與學(xué)更加客觀直接；對學(xué)生的能力水平的評價(jià)形式和手段趨于完善等。對于中專的籃球教學(xué)而言，微格教學(xué)法的“誕生”也為中專的籃球教育教學(xué)注入新的“血液”，并全面豐富了中專籃球教育教學(xué)手段和方法。該文試想通過微格教學(xué)法在中?；@球教學(xué)中的應(yīng)用，對中專生籃球的裁判能力和解讀比賽的能力進(jìn)行研究，以期豐富籃球教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生的籃球素養(yǎng)。

一、研究對象與方法

1．研究對象

我?；@球?qū)＿x班的學(xué)生，其中篩選48名學(xué)生為研究對象，調(diào)查問卷的發(fā)放對象主要以籃球班的學(xué)生為主。

2．研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)、維普、百度等搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料以及相關(guān)學(xué)術(shù)著作三十多篇，為文章積累大量理論依據(jù)，并收集相關(guān)籃球工作者和專家的理論研究作為參考。

（2）問卷調(diào)查法

共發(fā)放問卷200份，收回問卷192份，回收率96%；有效問卷189份，有效率98%。

（3）教學(xué)實(shí)踐法

選擇48名學(xué)生分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，對照組和實(shí)驗(yàn)組分別再分為三個(gè)小組，每組8人，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的微格教學(xué)法教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的裁判能力和解讀比賽能力，對照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

二、研究結(jié)果與分析

1．微格教學(xué)法對學(xué)生籃球觀察判斷能力的提高

通過調(diào)查問卷，對于微格教學(xué)法是否能提高學(xué)生的籃球技術(shù)的判斷能力一項(xiàng)，有92.5%的學(xué)生認(rèn)為可以提高他們籃球的裁判能力；有6%的學(xué)生認(rèn)為，這種方法很難提高他們的籃球裁判能力。

但從實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來看，在進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組所有參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都認(rèn)為微格教學(xué)法可以提高他們的學(xué)習(xí)效率和技術(shù)能力。尤其是學(xué)生對比賽和訓(xùn)練中的技術(shù)動作的觀察判斷能力提高了，可以在比賽中由一對一對抗訓(xùn)練的觀察判斷，慢慢提高為三對三的訓(xùn)練對抗或比賽觀察判斷能力。從調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)后，全部的學(xué)生能對一對一的判斷較為準(zhǔn)確；而對于三對三訓(xùn)練對抗或比賽，有21名學(xué)生可以清楚地觀察好場上的形式，占全部人數(shù)的87.5%；而對于全場的比賽，有一半的學(xué)生不能給予及時(shí)準(zhǔn)確的判斷。而從對照組來看，學(xué)生對于三對三和全場比賽的觀察判斷能力較差，很少的學(xué)生能很好地解讀比賽。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出，微格教學(xué)法對于中專學(xué)生學(xué)習(xí)籃球裁判能力有一定的幫助和提高。從調(diào)查結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果比較來看，可能由于學(xué)生籃球基本知識掌握不足、訓(xùn)練時(shí)間較短、籃球興趣的培養(yǎng)的不足等某些原因的影響，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，學(xué)生對籃球比賽的觀察判斷能力雖然有了一定的提高，但沒有取得預(yù)想的效果，其具體原因和影響因素有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。

2．微格教學(xué)方法提高學(xué)生對場上變化反應(yīng)判斷能力

籃球裁判員的反應(yīng)能力直接反應(yīng)出他們對于比賽的把握能力，也決定他們能否對比賽的判罰給出準(zhǔn)確及時(shí)的判斷。而對于學(xué)生籃球裁判能力的學(xué)習(xí)來說，著重培養(yǎng)他們的反應(yīng)能力尤為重要。從該實(shí)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果來看，有90%以上的學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)法可以提高籃球裁判員的反應(yīng)能力，有5%的人認(rèn)為對于真正比賽的實(shí)際操作影響不大。

但從實(shí)際教學(xué)結(jié)果來看，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對照組，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對籃球技術(shù)裁判反應(yīng)能力都有一定的增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)組有22人可以很好地對場上的變化作出反應(yīng)判斷，其他兩人對場上的變化較為遲疑，往往出現(xiàn)漏判現(xiàn)象。對照組只能對對抗人數(shù)較少和比賽形勢較為簡單的情況給出最為基本的判斷，而對于全場比賽或者形勢較為復(fù)雜的比賽，很難給出果斷有效的反應(yīng)判斷，對于全場比賽，對照組只有7人能給予有效及時(shí)的反應(yīng)判斷。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，微格教學(xué)法對于學(xué)生的反應(yīng)能力起到非常明顯的效果，尤其是對復(fù)雜情況的反應(yīng)判斷，能給予果斷準(zhǔn)確的判斷。學(xué)生反應(yīng)能力的提高也是建立在學(xué)生對于籃球技術(shù)的理解、籃球基本知識的積累、對籃球比賽的閱歷等基礎(chǔ)之上的，這就說明學(xué)生裁判能力的提高，是多方面知識的積累以及在教學(xué)實(shí)施過程中正確方法的應(yīng)用。

3．微格教學(xué)對學(xué)生籃球語言能力的提高

在籃球比賽中，裁判員要想控制好比賽的進(jìn)程，在比賽中合理運(yùn)用好籃球語言是非常重要的，在比賽中要能做到對合理的判斷做出快速的正確的語言表達(dá)；在矛盾沖突時(shí)給予有效的判罰；結(jié)合判罰手勢和技術(shù)動作給予有效的解釋等。學(xué)生在進(jìn)行籃球裁判知識的學(xué)習(xí)過程中，不能單一依靠理論知識，需要結(jié)合實(shí)踐操作并能在實(shí)際訓(xùn)練中熟練地運(yùn)用，才可以掌控好比賽的節(jié)奏。微格教學(xué)法在籃球裁判知識教學(xué)中的應(yīng)用，就是發(fā)揮出了微格教學(xué)法的實(shí)踐性和互動性，并結(jié)合聲像教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給予他們更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

從該調(diào)查結(jié)果來看，有86%的學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)法可以提高他們的籃球語言水平；有占8%的人認(rèn)為由于籃球語言過于復(fù)雜，很難學(xué)習(xí)，沒有專業(yè)技術(shù)和能力很難掌握籃球語言；有6%的認(rèn)為微格教學(xué)法對籃球裁判教學(xué)沒有積極作用。而從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對于隨機(jī)考察的10項(xiàng)籃球判罰技術(shù)動作和5項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)布置的語言表達(dá)，18人很好地完成全部項(xiàng)目的測試，6人在個(gè)別項(xiàng)目的測試上解釋存在一定的偏差，但能對全部項(xiàng)目快速給予語言表達(dá)。而對于對照組來說，同樣的測試項(xiàng)目，很少有學(xué)生可以很好地通過測試，主要表現(xiàn)為對相似的動作概念模糊、技術(shù)動作和語言表達(dá)不一致等。

從該實(shí)驗(yàn)可以看出，籃球裁判語言的表達(dá)的正確與否將會影響到裁判員自身的形象和執(zhí)法監(jiān)督的威信，及時(shí)有效的語言表達(dá)一方面反映出學(xué)習(xí)者對籃球技戰(zhàn)術(shù)的理解，另一方面也體現(xiàn)出其自身籃球素養(yǎng)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球裁判技術(shù)能力的過程中，要注重籃球語言的實(shí)踐操作和正確方法的運(yùn)用。

4．微格教學(xué)方法對學(xué)生心理素質(zhì)的提高

裁判員的心理素質(zhì)是建立在他們對比賽的理解、業(yè)務(wù)能力水平、知識體系的儲備、實(shí)踐操作的熟練程度、語言表達(dá)能力、觀察判斷能力等基礎(chǔ)之上的，好的籃球裁判可以完全掌控好比賽進(jìn)程，使得比賽進(jìn)行的有序連貫。換而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球裁判的同時(shí)，也是不斷提高自身心理素質(zhì)的一個(gè)過程，當(dāng)各方面都得到鍛煉和提高以后，便可很好地在比賽中運(yùn)用。

微格教學(xué)法是否可以提高學(xué)生心理素質(zhì)呢？從該實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果來看，有80%以上的調(diào)查對象認(rèn)為可以提高心理素質(zhì)，有16%則認(rèn)為對于心理素質(zhì)的改變很少。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后心理素質(zhì)有了全面的改變，技術(shù)動作運(yùn)用較為熟練，語言表達(dá)較為清晰，神情較為輕松。而對照組學(xué)生表現(xiàn)出技術(shù)動作不熟練，動作表達(dá)僵硬，語言表達(dá)含糊不清，跟不上比賽節(jié)奏，很難控制比賽隊(duì)員的情緒等。

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以得出，學(xué)生裁判能力的提高是從基礎(chǔ)能力抓起的，心理素質(zhì)的提高是建立在基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)之上的。裁判員的心理往往還受到外界因素的影響，比如說觀眾、隊(duì)員、環(huán)境溫度、比賽的激烈程度等。所以在學(xué)生裁判能力的教學(xué)培養(yǎng)過程中，我們要為他們提供盡可能的現(xiàn)場環(huán)境或者盡量為他們制造出一些干擾因素，讓他們盡可能體驗(yàn)到真實(shí)環(huán)境并加強(qiáng)實(shí)踐操作，這樣才可以提高他們的心理素質(zhì)。微格教學(xué)法就是為學(xué)生提高實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，增加實(shí)踐操作，聲像結(jié)合，加強(qiáng)活動以促進(jìn)籃球教育教學(xué)質(zhì)量。

［1］孫衛(wèi)兵等．籃球裁判員如何在臨場執(zhí)裁中保持心理穩(wěn)定［J］．南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（6）．

［2］林英，鄧道宣．論微格教學(xué)技能實(shí)踐［J］．樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）：117-119．

［3］鮑善柱，趙蓉蓉．關(guān)于高水平籃球裁判員所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)探討［J］．南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（5）：111-112．

［4］陳海嘯，黃力生．當(dāng)前我國高校體育教學(xué)模式及21世紀(jì)體育教學(xué)模式發(fā)展趨勢探討［J］．成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（4）．

［5］田福勇等．重視加強(qiáng)體育專業(yè)籃球裁判技能的培養(yǎng)［J］．保定師專學(xué)報(bào)，2001，（4）．

［6］張鵬宇．籃球裁判員的場上意識培養(yǎng)及其影響因素［J］．三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2009，（S2）．

G718.3

A

1673-0046（2011）10-0162-02