僧海霞

(西北師范大學文史學院，甘肅 蘭州 730070）

傳承與發(fā)展
——甘肅高中歷史新課程改革之必然路徑

僧海霞

(西北師范大學文史學院，甘肅 蘭州 730070）

2010年是甘肅高中歷史新課程實施的第一年。新課程的推行，對位居一線的歷史教師而言在贏得機遇的同時，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。甘肅高中歷史新課程的實行，是在原有基礎上的一種推進，是在傳承基礎上的發(fā)展。教師對歷史新課程教材和大綱的全面認知，是實施新課程的關鍵。高中歷史新課程實施是一項多維的工作，需要多方合作。教育行政部門是主導者，歷史教師是引導者，學生是學習的主體，三方的共同應對是順利實施高中歷史新課程的基礎，也是實現(xiàn)新課程目標的關鍵。

新課程;歷史;傳承;發(fā)展

甘肅省2010年秋季啟用新課程。甘肅高中歷史新課程的執(zhí)行者多是舊教材的使用者，新課程的踐行是對他們原有教學理念的一次更新，是傳承中的發(fā)展。師資培訓是貫徹全省新課改的重要舉措之一，甘肅省今年的高中歷史新課程培訓是網(wǎng)絡培訓，教師在暑假期間通過網(wǎng)絡進行八天培訓。新學期伊始，歷史課程仍以教師講授為主。顯然，已有的培訓并未使任課教師的課程理念發(fā)生根本改變，對原有知識基礎的繼承必不可少，而發(fā)展又是高中歷史新課程的必經(jīng)之路。新課程要順利實施，必須有步驟地進行，加深對新課程的認識和理解及各方面的積極配合，方能使課程得以良性發(fā)展。

一、認識新課程

新課程包含新教材和新大綱以及與之對應的新的評價體系。對于教育者及受教育者而言，實施新課程的第一步是認識新教材。

(一)新教材

在教材具體內(nèi)容的編排上，即便是同一歷史事件，新舊教材對學生所要產(chǎn)生的認知有較大區(qū)別。以“太平天國運動”為例，舊教材將其分為兩節(jié)，即“太平天國運動的興起和發(fā)展”、“太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”，要求學生掌握的基礎知識有:“太平天國運動興起的原因及當時的歷史環(huán)境。太平天國的醞釀:洪秀全創(chuàng)立拜上帝教以及他的宗教理論，馮云山組織拜上帝會，發(fā)動農(nóng)民開展斗爭;太平天國運動的興起:金田起義、永安建制、北上進軍、定都天京;太平天國運動的發(fā)展高潮:《天朝田畝制度》、北伐、西征、東征——太平天國的軍事全盛時期;天京變亂，洪秀全重整朝綱，洪仁玕與《資政新篇》。太平天國積極防御:再破江北大營、三河大捷、再破江南大營與進攻上海的戰(zhàn)役、安慶失陷、陳玉成就義;太平天國的最后戰(zhàn)斗:曾國藩指揮清軍圍攻天京、天京陷落?！保?］新教材將此分為三個板塊，即從金田起義建國到定都天京、《天朝田畝制度》的頒布、天國悲劇，要求識記的內(nèi)容有:“金田起義、永安建制、天京定都、北伐、西征，《天朝田畝制度》的內(nèi)容，天京事變、重建領導核心、后期防御戰(zhàn)、《資政新篇》、天京陷落?！保?］

從新舊教材要求學生掌握的基礎知識點來看，新教材所羅列知識點明顯減少，這與新教材所涵蓋的課程范圍相關。新教材涵蓋了世界及中國從古至今的政治制度及中國發(fā)展史上的重大歷史事件，若將所有知識點都列入識記內(nèi)容，將無比龐雜，不是一冊教材能解決的。新教材在時間和地域上的跨度都較大，但所要求掌握的知識點明顯減少。這就使得新教材的實施極具可行性。教師在使用新教材的過程中，一定要擺脫舊教材知識點的束縛，不要總擔心學生掌握的知識點不夠全面，要切實以新教材為本。

(二)新大綱

《高中歷史課程標準》指出:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀是高中歷史課程的三維目標。這意味著:過程與方法不僅是教學手段，更是教學目標。這與以往大綱多注重對知識的掌握不同。我們知道方法遠比知識點重要，學生具備學習能力是教書育人的高級目標。而在實際教學中，受應試體制下的評價體系、高考決定師生終極價值等因素的影響，教師更多擔負講授知識的任務;學生們也以死記硬背為其主要學習方法。在新形勢下，整個社會都倡導終身學習，作為學校教育的執(zhí)行者，教會學生自主學習的方法至關重要。

新課程不僅體現(xiàn)出同一事件知識點的減少，對歷史事件的認知要求也不盡相同。仍以“太平天國運動”為例，舊大綱重點:“太平天國興起的原因和《天朝田畝制度》、太平天國領導集團內(nèi)部斗爭的原因和太平天國的性質(zhì)、功績?！彪y點:“拜上帝教的宗教理論、《天朝田畝制度》的積極作用與局限性;天京變亂的原因和太平天國失敗的主觀原因。”新大綱要求的重點:“太平天國的興起和失敗、《天朝田畝制度》。”難點:“《天朝田畝制度》的評價、太平天國運動興起和失敗的必然性?！睆闹仉y點變化看，新大綱弱化了太平天國運動的細節(jié)，如太平天國運動興起時起到組織和推動作用的拜上帝教宗教理論等;太平天國運動從興盛走向衰落的天京變亂，舊大綱將其發(fā)生原因列為重點，新大綱則未論及，新大綱教學重難點明顯減少。

在能力培養(yǎng)方面，要求也有改變。新大綱能力要求:“探究太平天國興起和失敗的必然原因，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。”由此可知，新大綱甚少涉及事件具體內(nèi)容，擺脫就事論事的能力培養(yǎng)模式，而是要培養(yǎng)學生分析和解決一般問題的能力，這種能力在日常訓練中不斷強化，那么再遇到相關的具體問題便有望解決。

新大綱增加情感價值觀培養(yǎng)，如“太平天國運動”對情感價值觀的要求:“通過太平天國運動的學習，使學生對中國近代的農(nóng)民運動有恰當認識。通過歷史學習使學生關注中國農(nóng)民問題，認識農(nóng)民問題是中國社會的基本問題之一?！睂⑻教靽\動中農(nóng)民的處境與當今社會問題聯(lián)系在一起，學生更易于理解太平天國運動發(fā)展中的諸多問題，同時也能使他們對歷史發(fā)展的歷程有著更深刻的理解。

新舊課程的差異，表面是掌握內(nèi)容及能力培養(yǎng)的差別，本質(zhì)是培養(yǎng)人才類型的差異。新教材的模塊式結(jié)構(gòu)，改變以往以傳授知識為目的教材編排，模塊之間不僅在內(nèi)容上是層進的，在能力培養(yǎng)上也呈現(xiàn)出遞進關系。在能力得到提高時，又將學生的情感價值觀培養(yǎng)與所學歷史知識結(jié)合，使學生發(fā)展更為全面。

對于新課程的理解認識，不是朝夕能完成的。要把歷史新課程改革落到實處，各方面必須齊心協(xié)力去應對。

也就能夠得出教師的相關評價數(shù)值，根據(jù)每個教師所得出的數(shù)值的不同對教師加以判斷和評價。而這一過程在具體計算的時候相對比較復雜，這就需要將這些程序能夠和計算機相互配合使用，使得數(shù)據(jù)輸入之后，計算機能夠在經(jīng)過其中具體程序計算之后，得出必要的數(shù)據(jù)結(jié)果，根據(jù)相關結(jié)果內(nèi)容對教師群體加以評價，使得教師們能夠?qū)ψ陨淼脑u價更加公平公正對待，促使教師的綜合素質(zhì)不斷加以提升。

二、應對新課程

新課程的頒布實施，有一定的周期。課程作為靜態(tài)的一方，需要實踐者在使用中了解和適應。在新課程的踐行過程中，教育行政部門、教師和學生均參與其中。面對新課程，他們的及時應對和措施的制定都影響著實施效果。

(一)教育行政部門

教育行政部門承擔著教育活動指導的任務，他們的決策直接決定當?shù)氐慕虒W活動，因而教育行政部門的行政作為是實施高中歷史新課程的重要環(huán)節(jié)。在歷史新課程施行中，教育行政部門應從以下方面來應對。

了解新課程各科之間的變化，做好師資培訓。目前提倡網(wǎng)絡培訓，這樣做的好處無庸置疑，但是流于形式也是難免的。2010年甘肅省高中歷史新課程進行八天的網(wǎng)絡培訓，結(jié)束時進行開卷考試，這種培訓對教師的實際影響可想而知。鑒于此，教育行政部門的深層次多方位介入就顯得尤為重要。一線教師受傳統(tǒng)習慣的影響，所有的培訓都只是如同走過場，要真正將新課程改革落到實處，為期較長的面授培訓是非常必要的。這樣才能真正使教師了解教材，了解大綱的要求，而不是換湯不換藥的一場走秀。

掌握考試動向，并及時向下屬學校傳達。歷史課的從屬地位，使得中學歷史教師受到的培訓機會很少，而繁重的課時量，使他們鮮有時間去關注考題的發(fā)展趨勢，而準確把握考試動向就顯得力不從心。在此情況下，教育行政部門可以利用自己的便利的信息來源和相對專業(yè)的研究人員如歷史學科調(diào)研員等資源，為學校提供相對及時和準確的考試動向，對于提高地區(qū)歷史學科的教學質(zhì)量有著重要的作用。

根據(jù)新課程要求，及時調(diào)整課時。在目前的教學活動中，甘肅省大部分地區(qū)高中歷史課程每周三課時，寄宿制學校每周會有一次晚自習。歷史新課程教材(必修)共三冊，第一冊二十七章，每章含三個板塊。就第一冊而言，想在一個學期正常課時內(nèi)講完尚有一定的難度，更沒有課堂內(nèi)時間對基礎知識進行溫習，掌握效果不難想象。要在目前課時內(nèi)完成三冊書的教學任務，難度很大。這是一個學校內(nèi)部難以解決的矛盾。課時與需求之間的差異在各個學科都存在，合理地調(diào)整課時則需要對所有課程做完整的了解。教育行政部門對此應該及時掌握，并作統(tǒng)一調(diào)整，方能保證新課程教學按時完成。

(二)教師

歷史教師擁有豐富的歷史學科知識，然而，滿堂灌式的教學，已經(jīng)不符合目前歷史學科對人才培養(yǎng)的要求。對于歷史教師而言，不僅要利用教育行政部門提供的培訓機會，更要通過多方面的努力來實現(xiàn)自己與新課改的對接。

轉(zhuǎn)變教學觀念，確立以“以學生為本”的理念。轉(zhuǎn)變教學理念是教師進入新課改關鍵的一步。傳統(tǒng)的教學以“教師為中心”，教師一直是課堂的主角，學生只能被動地接受，如此下去學生的發(fā)展必然受阻。新課程標準下師生關系有了很大的變化，“以學生為本”成為新課程的重要目標，學生成為課堂的主體，從學什么到知道怎樣學，學生由被動變主動;教師則成為課堂的引導者，根據(jù)學生變化進而有序調(diào)整課堂氛圍。當教師具備這種理念后，課堂的進展和學生能力的提高指日可待。

在準確把握新課程的基礎上，精心備課。新課程變的不僅是體例，在知識點、思想認識、能力提高等方面都有較大變動，并將過程和方法引入教學中，著重培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史觀念。因此，對教材的理解不單是知識點的把握，而要在授課過程中滲透著提升學生能力的具體措施，逐步培養(yǎng)學生分析歷史問題和解決歷史問題的能力。備好課是上好課的前提，歷史教師要在準確把握新課程的基礎上備課。目前信息渠道非常豐富，備課手段也可以多樣化，如從網(wǎng)絡資源中尋找自己所需;也可與教研室的教師共同備課，學習他們的長處;也可和講授同一課程的教師討論課堂可能遇到的問題，這些方法都能彌補局限，將課前準備工作落實。精心備課的結(jié)果會使教師在課堂上游刃有余，有時間觀察學生，準確把握學生的動向，解決課堂問題。

利用現(xiàn)代教學方法，提高課堂效率。甘肅省高中歷史新課程的教學時數(shù)較為緊張，要按時完成教學任務，高效的課堂是重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新教材編排，模塊式教學方法是較為可取的，“模塊的教學設計與實施沒有固定的模式，但應探索一般的模型:從具體案例引入，教師講解，師生共同探討，用一般原理與基本概念來解釋案例。在這樣的教學設計中，學生生活經(jīng)驗的介入以及學生主動的探究就成為必須的學習方式。”［3］此外，其它的教學方法也值得使用，如利用多媒體課件，利用新教材中的學思之窗，讓學生自主學習，并加以啟發(fā)引導，促使學生們思考討論，提高學生應對問題的思考能力。這些方法可以使學生加深對當堂所學知識的理解，而且能再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學生學習歷史的興趣，加深對歷史人物的理解，提高他們自身學習能力和相互間的協(xié)作能力。

教師要不斷提高自身學養(yǎng)。當今是一個知識爆炸的時代，學生通過網(wǎng)絡、電視、電影等多種媒介，接受歷史及與歷史相關的知識。歷史教師不能再僅限于對歷史事實的掌握，而要與時俱進，及時掌握最前沿的知識、信息，還要掌握與歷史專業(yè)相關或相近的資源，這樣才能與學生的知識需求接軌。這就迫使教師在工作的過程中，提高自身知識和學識素養(yǎng)，并在教學中把最前沿的信息傳授給學生，創(chuàng)造出輕松愉快的教學氛圍。因此，歷史教師應該樹立終身學習的觀念，利用一切可以用來學習的機會和時間充實自己，力求成為學習型社會的踐行者和典范。

(三)學生

激發(fā)學生對歷史的興趣。甘肅省大部分高中位于縣城，城鎮(zhèn)學生的文化素養(yǎng)多來自于學校教育。高中歷史教材包羅古今中外的歷史知識，其中大多數(shù)內(nèi)容學生未曾涉及過，通過一堂課讓他們掌握中國夏商周時期或古羅馬、古希臘時代的政治制度，難度可想而知?；诖耍诮處熡幸庾R的引導下，學生應擴大自己的閱讀范圍，找到自己的興趣點，并逐漸擴大。同時，教師在授課時有意識地穿插一些有重大意義的歷史事件，當學生深入了解時，對這個歷史時期也會有感性認識。經(jīng)過長期的積累，學生們對歷史知識的興趣便會有所提高，他們的課堂學習就由被動變主動。

拓寬學生的認知視野。甘肅省大部分高中為寄宿制學校，學生每周上五至六天課，能夠自由學習的時間較為有限。要想拓寬學生的視野，必須從課堂入手。教師在課堂授課時，不能僅限于課本內(nèi)容，適當?shù)耐卣贡厝荒荛_拓學生的心智。這樣做的結(jié)果，必然會使有限的課堂時間變得更緊湊。要做到這一點，教師就要在備課過程中設計一些相關的內(nèi)容，在課堂中合理穿插各種對學生有益的課外知識，能更有效地拓寬學生的視野。需要指出的是，拓寬視野是一件主動的事情，需要在教師有效的引導下學生自發(fā)地進行。

甘肅省高中歷史新課程的順利推行，不是一朝一夕的事情。它是一個持續(xù)的過程，需要各方面不懈努力，在踐行中不斷認識和完善，最終實現(xiàn)新課程目標。

［1］人民教育出版社歷史室編著．中國近代現(xiàn)代史上冊《教師教學用書》［M］．北京:人民教育出版社，2007．

［2］人民教育出版社課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心編著．歷史必修(1)教師教學用書［M］．北京:人民教育出版社，2007．

［3］姚國平．從高中歷史新課程模塊的特點看教學方式嬗變［J］．江蘇教育學院學報(社會科學版)，2005(5)．

Inheritance and Development－the Necessary Path of Gansu Senior High School Curriculum Reform of History

SENG Haixia

(College of Chinese Literature and History，Northwest Normal University，Lanzhou Gansu 730070，China)

It＇s the first year of the implementation of Gansu senior high school＇s history new curriculum in 2010 which is a kind of advancement on the original foundation and the development on inheritance basis．With the carrying out of new curriculum，teachers of history not only win the opportunity，but also face the stern challenge，for their comprehensive understanding of teaching material and outline is the key of implementing the new curriculum．Implementation of history new curriculum is a multi－ dimensional work which needs the cooperation in every way．The education administrative department is the leader，teacher of history is the guide，and student is the main body of study，whose cooperation is both the foundation and the key to implementing senior high school history new curriculum．

new curriculum;history;inheritance;development

G633．51

A

1009－7228(2011)03－0019－04

2011－03－23

僧海霞，西北師范大學文史學院講師，歷史學博士。

［責任編輯:崔一心］