伏 干

(江蘇鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

小班幼兒自我延遲滿足城鄉(xiāng)差異的實驗研究

伏 干

(江蘇鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

以城市和農(nóng)村小班幼兒各32名為被試，采用米歇爾經(jīng)典的自我延遲滿足實驗范式對小班幼兒的自我控制行為進(jìn)行比較研究。結(jié)果:農(nóng)村幼兒的平均延遲時間短于城市幼兒且差異顯著;小班幼兒延遲滿足時間性別差異不顯著;小班幼兒自我分心、問題解決策略使用存在城鄉(xiāng)差異且達(dá)到顯著水平，但不存在性別差異;其他延遲滿足策略的使用城鄉(xiāng)差異與性別差異均不顯著。

小班幼兒;自我延遲滿足;延遲策略

一、引言

美國認(rèn)知心理學(xué)家Mischel將延遲滿足定義為:自我延遲滿足是一種心理成熟的表現(xiàn)，專指一種甘愿為更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。延遲滿足是個體社會化的一個重要指標(biāo)，是個體人格健康發(fā)展的重要變量，也是認(rèn)知水平發(fā)展階段的重要指標(biāo)。［1］Mischel等研究對自我延遲滿足的長遠(yuǎn)影響所作的跟蹤研究表明:4歲、5歲時延遲滿足水平較高的兒童，在十余年后，父母對其在學(xué)業(yè)成績、社會能力、應(yīng)對挫折和壓力等方面也有較好的評價;而且他們在申請大學(xué)時的學(xué)業(yè)性向測驗(SAT)分?jǐn)?shù)也較高。［2］［3］凌輝等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自立發(fā)展水平可以預(yù)測其自我延遲滿足的能力，高自立水平兒童自我延遲滿足能力較低自立水平兒童更強(qiáng)。［4］

自我延遲滿足不僅是幼兒自我控制的核心成分和最重要的技能，也是社會化和情緒調(diào)節(jié)的重要成分，更是伴隨人終生的一種基本的積極的人格變量。早期的研究還表明延遲滿足受到父母教養(yǎng)方式、群體壓力、刺激情境、獎勵價值的影響。近十年來，社會心理學(xué)家們對影響延遲滿足的一些非認(rèn)知因素(社會因素)非常感興趣，城市和農(nóng)村屬于兩種不同的亞文化環(huán)境。我國城市、農(nóng)村目前尚存在較為明顯的發(fā)展差距，生活在這兩種不同環(huán)境中的兒童自我延遲滿足能力可能存在差異，現(xiàn)代化起步的沖擊對傳統(tǒng)的滿足延遲表現(xiàn)會不會有負(fù)面作用?延遲滿足能力的欠缺，會不會對整體現(xiàn)代化成就產(chǎn)生負(fù)面作用?這都是我們需要澄清的問題。［5］吳小琴也曾指出，已有的研究局限在城市兒童，對農(nóng)村兒童，特別是農(nóng)村留守兒童的延遲滿足能力國內(nèi)的研究很少涉及，是否農(nóng)村兒童與城市兒童具有同樣延遲滿足發(fā)展能力呢?有待進(jìn)一步研究。［6］

早期的有關(guān)延遲滿足的研究中，Mischel［7］發(fā)現(xiàn)3～5歲的兒童不能簡單地長時間保持抗拒誘惑的決心。在這些研究實驗中，有些兒童只可以保持1～2分鐘，而有些則可以保持15分鐘(規(guī)定的時間長度)。那些兒童之所以能夠做到長時間抗拒誘惑，是因為他們或是閉上眼，或是唱歌，或是做游戲，或是做一些其它的活動把自己的注意力從誘惑物上移開。但需要強(qiáng)調(diào)的是他們自己并沒有意識到這些活動可以幫助他們抗拒眼前的誘惑。而6～8歲的兒童則可以認(rèn)識到用一些客觀的方法轉(zhuǎn)移注意力(如閉上眼或?qū)⒄T惑物蓋上)。到了11～12歲，兒童已知道用一些主觀的想法如“我根本就不喜歡它(誘惑物)”來減少挫折感。這樣也可以使等待的時間延長。這些強(qiáng)制自己拒絕誘惑的方法稱之為延遲策略，陳會昌對延遲策略進(jìn)行了較為具體的定義，他認(rèn)為延遲策略(Delay－strategy)是指在延遲滿足情境中，兒童會采取各種言行以幫助自己消除或減少因情境而引起的壓力，從而延長等待的時間。［8］楊麗珠將延遲策略劃分為11種，按照由低至高的原則劃分為4種水平。水平Ⅰ，無意義策略，包括企圖按鈴和消極行為策略;水平Ⅱ，尋求策略，包括尋求主試和尋求目標(biāo)策略;水平Ⅲ，自我分心、問題解決策略，包括回避鈴、動作分散、離座和靜坐策略;水平Ⅳ，自我言語控制策略，包括任務(wù)自語、非任務(wù)自語和自我強(qiáng)化策略。自我延遲滿足策略水平Ⅳ最高，水平Ⅰ最低。［9］

本研究的目的在于，探討中國文化背景下城市兒童與農(nóng)村兒童自我延遲滿足的差異，并尋求這種差異對于兒童自我延遲滿足發(fā)展的啟示。

二、研究方法

(一)實驗設(shè)計

實驗采用兩因素2(城、鄉(xiāng))×2(男、女)被試間實驗設(shè)計，因變量為幼兒的延遲時間和延遲策略。

1．研究對象

隨機(jī)選取南通市第一幼兒園小班幼兒32人，其中男女各16人，平均年齡(4．4±0．5)歲;南通農(nóng)村白蒲幼兒園小班幼兒32人，其中男女各16人，平均年齡(4．2±0．5)歲，經(jīng)檢驗兩所幼兒園幼兒的年齡未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的差異顯著。

2．研究工具

一間幼兒園里的單獨教室;一套兒童用的方桌和小凳子;門鈴、計時器、一塊普通的小蛋糕(即時獎勵物)、一塊較大的奶油水果蛋糕(延遲獎勵物);錄像機(jī)攝錄實驗的全過程。

3．實驗程序

前測。在實驗前一個星期到兩所幼兒園進(jìn)行預(yù)測，以確定獎勵物是否為幼兒所喜愛，觀察實驗場地及環(huán)境是否符合實驗要求，同時對主試評分、編碼進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)兩位主試評分者編碼達(dá)到90%一致后，認(rèn)為編碼有效，前測過程中的幼兒不參加正式實驗。

正式實驗。主試培訓(xùn)幼兒了解桌子上門鈴的用途和用法、理解實驗程序和任務(wù)。兩次理解正確即進(jìn)入正式實驗。正式實驗時，主試給被試拿來一塊普通的小蛋糕(即時獎勵物)、一塊較大的奶油水果蛋糕(延遲獎勵物)，將兩塊蛋糕放在桌子上，詢問被試喜歡哪塊蛋糕，被試選擇大蛋糕時，主試便說“一會兒老師必須到隔壁房間工作，等老師工作完從房間里出來后你就可以得到這塊大蛋糕。如果你不想等，你可在任何時候按鈴把我叫出來，如果你按鈴把我叫出來，你就只能得到這塊小蛋糕。我不在時你不能吃蛋糕，如果你吃了，我回來后你就得不到這塊大蛋糕了?！敝笇?dǎo)語重復(fù)兩遍，為了確定兒童是否理解指導(dǎo)語，是否理解等待與獎勵物的因果關(guān)系，向兒童提出以下4個問題:“能夠等到老師工作完從房間里出來，你可以得到哪塊蛋糕?”“如果你不想等了，該怎么辦?”“你按鈴把老師從房間里叫出來，可以得到哪塊蛋糕?”“能不能夠在我不在的時間吃蛋糕?”確定幼兒理解后主試說“我走了”，到隔壁房間去，開始計時，實驗正式開始。用隱蔽的錄像設(shè)備攝錄實驗全過程。

計時。延遲時間計時:主試轉(zhuǎn)身離開房間的那一瞬間即開始計時。延遲行為的終止可能出現(xiàn)以下3種情形:被試完成等待，15分鐘后主試自己從房間里出來，幼兒獲得延遲獎勵物，延遲時間計為15分鐘;幼兒中途按鈴終止延遲，得到即時獎勵物，計時停止;幼兒中途因違規(guī)吃蛋糕而終止延遲，計時停止。后兩種情形幼兒的延遲時間為計時起點和終止點間隔的時間以分鐘為單位。

延遲策略編碼。采取時間取樣觀察法，對錄像所記錄的幼兒延遲行為進(jìn)行編碼。每隔15秒記錄該時間段內(nèi)幼兒的典型行為，并在幼兒表現(xiàn)出延遲行為的相應(yīng)策略下記1分。根據(jù)典型的11種延遲策略［12］對所有錄像內(nèi)容的觀察分析，這11種策略分別為企圖按鈴(被試企圖按鈴，但沒按響，手又離開了);消極行為(被試發(fā)脾氣);尋求主試(如走到門邊開一小縫偷看主試);尋求目標(biāo)(被試靠近、注視或碰一下蛋糕，但實際上沒有吃它們);回避鈴(被試將鈴?fù)七h(yuǎn));動作分散(被試在凳子上動來動去，看自己的手或四周，玩鈴);離座(被試離開座位，在房間里活動);靜坐(被試安靜地坐在凳子上);任務(wù)自語(被試自語關(guān)于等待獎勵物的話題，例如:“老師什么時候做完事進(jìn)來?”);非任務(wù)自語(被試自語與等待獎勵物無關(guān)的話題，例如:被試自己講故事、數(shù)數(shù));自我強(qiáng)化(被試企圖說服自己等待，例如:“等不等呢?還是等吧?！薄霸俚葞追昼姲?”)。

延遲策略水平劃分。采用楊麗珠將延遲策略劃分為11種，按照由低至高的原則劃分為4種水平。水平Ⅰ，無意義策略;水平Ⅱ，尋求策略;水平Ⅲ，自我分心、問題解決策略;水平Ⅳ，自我言語控制策略。自我延遲滿足策略水平Ⅳ最高，水平Ⅰ最低。［9］

對主試評分進(jìn)行編碼培訓(xùn)，當(dāng)兩位主試評分者編碼達(dá)到90%一致后，再對錄像進(jìn)行編碼。

三、結(jié)果

使用SPSS10．0對數(shù)據(jù)整理和分析。

(一)幼兒的自我延遲滿足時間的描述性統(tǒng)計

表1． 幼兒的自我延遲滿足的時間

由表1可知，城市與農(nóng)村相比，城市兒童的自我延遲滿足時間為(12．75±3．65)分鐘，農(nóng)村兒童的自我延遲滿足時間為(10．25±5．04)分鐘，城市兒童的自我延遲滿足時間長于農(nóng)村兒童的延遲滿足時間;男女生相比，男女幼兒的延遲滿足時間都是城市的優(yōu)于農(nóng)村，且整體上男幼兒的延遲滿足時間為(10．97±4．67)分鐘，女幼兒的延遲滿足時間為(12．03 ±4．42)分鐘，女生高于男生。

(二)小班幼兒自我延遲滿足時間的方差分析

對被試自我延遲滿足時間進(jìn)行2(城、鄉(xiāng))×2(男、女)兩因素方差分析。結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，60)=5．090，P=0．028 ＜0．05;性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，60)=0．919，P=0．342 ＞0．05，城鄉(xiāng)和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)(1，60)=0．156，P=0．694 ＞0．05。

(三)幼兒自我延遲滿足策略運用的描述統(tǒng)計及方差分析

表2． 小班幼兒自我延遲策略得分的描述統(tǒng)計

由表2可知，不管是城市幼兒還是農(nóng)村幼兒，自我延遲策略的應(yīng)用多集中在水平Ⅱ和水平Ⅲ。水平Ⅲ自我分心、問題解決策略上得分最高，分別為(40．31 ±14．19)和(31．25 ±17．57)，而在水平Ⅰ無意義策略和水平Ⅳ自我言語控制策略上的得分很低，城、鄉(xiāng)幼兒都很少使用這兩個策略;小班女孩在水平Ⅲ自我分心、問題解決策略上得分略高于男孩，在其余三個策略水平上的得分相差不明顯。

分別以4種延遲策略水平的得分作為因變量，對被試自我延遲滿足時間進(jìn)行2(城、鄉(xiāng))×2(男、女)兩因素方差分析。結(jié)果顯示，四個自我延遲策略水平的城鄉(xiāng)主效應(yīng)，只有在水平Ⅲ自我分心、問題解決策略上達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著(F(1，60)=5．053，P=0．028 ＜0．05)，其余三個策略水平得分均未達(dá)到差異顯著。四個水平策略的性別主效應(yīng)均不顯著，交互作用不顯著。

四、討論

(一)小班幼兒自我延遲滿足時間的城鄉(xiāng)差異

實驗結(jié)果可以看出，城市兒童的自我延遲滿足時間為(12．75±3．65)分鐘，農(nóng)村兒童的自我延遲滿足時間為(10．25 ±5．04)分鐘，有研究［10］得出兩歲兒童延遲滿足的時間(48．08±15．921)秒鐘，說明不管是城市還是農(nóng)村小班兒童的自我延遲滿足均得到了初步發(fā)展，具備一定的自我控制能力。另一方面城市兒童的自我延遲滿足時間長于農(nóng)村兒童的自我延遲滿足時間，并達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的差異顯著。自我延遲滿足能力的發(fā)展受家庭環(huán)境的影響，陳會昌等研究還表明父母教養(yǎng)行為能預(yù)測兒童延遲性自我控制行為。［11］隨著越來越多的農(nóng)村父母外出打工，留守兒童也隨之增多，這些兒童跟隨爺爺奶奶生活。因父母不在身邊，許多兒童被爺爺奶奶驕縱溺愛，對小孩的不良行為不能及時控制與制止，聽之任之，助長了兒童的任性、自我控制能力差、依賴性強(qiáng)、缺乏自主能力等不良個性。

此外，城市兒童很小的時候就聽兒歌、識漢字，接受各種各樣的訓(xùn)練，而農(nóng)村的孩子在規(guī)范的學(xué)前教育方面顯得不足。另一方面，城市兒童從小接受的是城市行為規(guī)范、價值觀念和交際準(zhǔn)則，而農(nóng)村孩子自小生活在鄰里村間，更多地是享受自由快樂、無拘無束的時光，不同的文化環(huán)境影響著兒童的個性發(fā)展。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣示范是影響兒童自我延遲滿足的主要外部環(huán)境因素。［12］尤其是父母的言傳身教對兒童行為起著潛移默化的正面強(qiáng)化作用，在這方面農(nóng)村兒童的條件差于城市兒童。因此，農(nóng)村兒童自我延遲滿足能力顯著地低于城市兒童。當(dāng)然這種差異還可能體現(xiàn)在諸如營養(yǎng)等影響兒童認(rèn)知神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的外在因素，這種影響有待進(jìn)一步研究。

(二)小班幼兒自我延遲滿足時間的性別差異

左雪等認(rèn)為導(dǎo)致延遲時間無性別差異的原因可能是:第一，延遲滿足受生物因素的影響主要來源于大腦皮質(zhì)的分化，腦皮質(zhì)的分化不像有些機(jī)能那樣直接導(dǎo)致兩性的差異，這是造成無性別差異的主要原因。第二，造成3～5歲幼兒延遲滿足無性別差異的另一個原因可能是，由于社會對男女性別角色的定型化要求已不像過去那么分明，雙性化的人格模式已逐漸被人們所接受，因此無性別差異。［13］

(三)小班幼兒延遲滿足策略使用的差異分析

本研究中幼兒主要采用的是水平Ⅲ自我分心、問題解決策略，其次是水平Ⅱ?qū)で蟛呗裕舰駸o意義策略和水平Ⅳ自我言語控制策略基本上沒有使用。Metcalfe提出的策略性注意調(diào)配能力的冷、熱系統(tǒng)理論指出，“冷”系統(tǒng)作為認(rèn)知的、中性情緒的、思索的(contemplative)和策略性的注意調(diào)配，主要表現(xiàn)為兒童的各種注意與認(rèn)知分心活動(例如，把棉花糖想象成胖胖的白云、幼兒看四周、唱歌或跳舞等)，它能夠增強(qiáng)自我延遲滿足;“熱”系統(tǒng)作為由先天釋放刺激(innate releasing stimuli)所控制的注意調(diào)配，主要表現(xiàn)為兒童持續(xù)將注意力固定在獎勵物或其喚醒特征上，它能夠削弱自我延遲滿足。隨著兒童年齡增長，“冷”策略性注意調(diào)配逐漸在延遲滿足過程中發(fā)揮優(yōu)勢。兒童大約從4歲開始，冷系統(tǒng)逐漸成熟，熱系統(tǒng)也開始逐漸被駕馭。［14］因此，小班幼兒很少使用無意義策略。

Luria發(fā)現(xiàn)3歲～5歲兒童自己的言語只具有啟動行為的功能，言語抑制行為的功能還沒有完善，因此，小班幼兒還不能很好地利用自我言語控制。自我言語控制策略雖然隨年齡增長呈發(fā)展的趨勢，但在整個幼兒期都不具有優(yōu)勢。［15］因此，兒童策略水平Ⅳ自我言語控制基本上沒有使用。

性別對延遲策略的影響也未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的差異顯著。楊慈芳研究指出，男女兩性認(rèn)知差異發(fā)展的年齡傾向是:男女兩性在學(xué)齡前的(認(rèn)知)差異不明顯。［16］此外，注意穩(wěn)定性的發(fā)展主要受神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制發(fā)展的影響，小班兒童神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制在性別上的差異不大，而且在維持注意穩(wěn)定性的條件上，也不存在性別差異。因此，小班幼兒延遲策略使用不存在性別顯著性差異。

五、結(jié)論

小班幼兒自我延遲滿足時間存在顯著的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村幼兒的平均延遲時間顯著短于城鎮(zhèn)幼兒;小班幼兒自我延遲滿足時間性別差異不顯著;小班幼兒自我分心、問題解決策略的使用存在城鄉(xiāng)差異且達(dá)到顯著水平，但不存在性別差異;其他延遲滿足策略的使用城鄉(xiāng)差異與性別差異均不顯著。

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An Experiment of Self－imposed Delay of Gratification Difference on Bottom Class Kindergarten Children from City and Country

FU Gan

(School of Educational Science，Yancheng Teachers College，Yancheng Jiangsu 224001，China)

32 Bottom Class Kindergarten＇s Children participants from city and country respectively were asked to take part in the experiment in which Mischel＇s classical experimental paradigm of self－ imposed delay of gratification was used to explore the differences of self－control ability between them．The results are as follows:(1)The mean time of delay of gratification of the country＇s kindergarten children is significantly shorter than that of city’s kindergarten children;(2)There is no distinct gender difference between the city’s and the country＇s kindergarten children;(3)The strategies of self－distraction and problem－solving were used quite differently by the city’s and the country＇s kindergarten children but without gender difference;(4)Other strategies of delay of gratification were used not differently between the city’s and the country＇s kindergarten children．

bottom class kindergarten children;self－imposed delay of gratification;strategy of delay of gratification

G615

A

1009－7228(2011)03－0064－05

2011－04－14

伏干，江蘇鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，心理學(xué)碩士。

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“和諧社會建設(shè)過程中農(nóng)民工子女心理問題與教育對策研究”資助(08SJB880036)。

［責(zé)任編輯:陳 浮］