孫建華

(安徽省宣城市郎溪中學(xué)，安徽 宣城 242100）

淺議語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略

孫建華

(安徽省宣城市郎溪中學(xué)，安徽 宣城 242100）

由于有些教師教學(xué)觀念還沒能及時(shí)更新，專業(yè)積累不夠深厚，加上應(yīng)試教育的負(fù)面影響，閱讀教學(xué)至今仍然還存在著高耗低效的現(xiàn)象。因此，教師只有在課前充分準(zhǔn)備，教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能提高閱讀教學(xué)的效率。

語(yǔ)文;高效閱讀;策略

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

人們常用“少、慢、差、費(fèi)”四個(gè)字來(lái)形容傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，然而，隨著新一輪課程改革的不斷深入，這種現(xiàn)象并未得到徹底的改變，而且，在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。

目前，語(yǔ)文教材雖幾經(jīng)修訂，所選的文章幾乎都是古今中外的經(jīng)典名篇。如果要問學(xué)生:學(xué)了這么多年的語(yǔ)文，你覺得哪些課文給你留下了深刻的印象?或者說(shuō)你覺得哪些文章特有意思?大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)不上來(lái)，閱讀效果從何談起?!

再看看語(yǔ)文課堂吧，由于教材選的都是經(jīng)典名篇，這些作品無(wú)論在內(nèi)容、主題，還是語(yǔ)言、技巧上都有許多值得探究的地方，所以每講到一篇文章時(shí)，教師總是潛心苦挖、細(xì)致分析。一節(jié)課下來(lái)，教師是聲嘶力竭，而學(xué)生呢，有的優(yōu)哉游哉地聽著，有的是手忙腳亂地記著。聽完記完之后，頭腦中卻是迷?；煦缫黄?，什么也沒留下。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):

首先，教師教學(xué)觀念陳舊，輕視學(xué)生本位。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:注重個(gè)性化閱讀，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性。［1］閱讀中的對(duì)話交流應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)“教學(xué)”的認(rèn)識(shí)仍然是“教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能的過程?！币蚨?，學(xué)生的學(xué)堂常常異化為教師的講堂，教師常常把自己對(duì)文章的理解、感悟強(qiáng)加給學(xué)生，過分突出了教師的主體地位，而忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，教師自說(shuō)自話、自問自答、自導(dǎo)自演。學(xué)生成為閱讀教學(xué)的漠然的傾聽者、冷眼的旁觀者。這種輕視學(xué)生本位的閱讀教學(xué)，自然無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。

不可否認(rèn)，有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也采用對(duì)話、討論式的教學(xué)方法。從表面上看，學(xué)生是積極參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)了，課堂教學(xué)有問有答，充滿對(duì)話。但是整個(gè)對(duì)話過程都被教師牢牢地掌控著，學(xué)生被教師牽著鼻子走。學(xué)生在閱讀過程中形成獨(dú)特的感受和體驗(yàn)一旦不在教師預(yù)設(shè)的框架中，教師便立刻做出否定的評(píng)價(jià)，不允許學(xué)生有創(chuàng)造性的閱讀。這不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生審美探究能力的培養(yǎng)，也制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

其次，文本解讀浮淺，教學(xué)方式僵化。語(yǔ)文高效閱讀能否實(shí)現(xiàn)的前提條件就是師生共同走進(jìn)文本，這就要求教師必須對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀。然而，有些語(yǔ)文教師，在備課時(shí)只是浸淫教參、尋章摘句、支離破碎地拾人牙慧，上課時(shí)再兜售給學(xué)生，對(duì)課本的內(nèi)容從未認(rèn)真地閱讀過，更別說(shuō)體驗(yàn)和感悟了。［2］教師閱讀浮淺，還指望學(xué)生閱讀高效?

因?yàn)榻處煂?duì)文本解讀不深不透，就不能把握教學(xué)的重難點(diǎn)，因而在閱讀教學(xué)過程中，只能是謹(jǐn)小慎微地遵循一套固定的程式:介紹作者、時(shí)代背景——分析內(nèi)容——概括主旨——?dú)w納寫作特點(diǎn)。面面俱到，唯恐有所遺漏，其結(jié)果是重點(diǎn)既不突出，難點(diǎn)更無(wú)法突破，何來(lái)效果?

第三，應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)。盡管我們提倡素質(zhì)教育，但高考仍然是目前一種有效的選拔人才的方式。升學(xué)率依然是社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。本來(lái)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一的考試，如今卻異化成為指揮棒，指揮著平時(shí)的教學(xué)。

在此壓力下，教師變得急功近利了:閱讀教學(xué)關(guān)注的是考綱能力的要求，并將這種能力細(xì)化為各種題型的解題方法和技巧;閱讀教學(xué)中充斥著重復(fù)的技能訓(xùn)練，而少有真正意義上的對(duì)話。一篇篇美文被肢解得支離破碎，重復(fù)的訓(xùn)練不僅僵化了學(xué)生的思維，而且，還抑制了學(xué)生欣賞的欲望。這不但沒有讓學(xué)生欣賞到文章的華美，反而讓學(xué)生感覺到閱讀的負(fù)擔(dān)。

二、高效閱讀策略

(一)激發(fā)閱讀興趣是高效閱讀的前提

建立和諧的師生關(guān)系。要使學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，首先就要建立和諧的師生關(guān)系。要了解學(xué)生原有的知識(shí)積淀的差異、智力的差異、接受水平的差異;理解學(xué)生在閱讀中遇到困擾時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的需要及時(shí)做出反應(yīng)，并予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。只有建立起和諧的師生關(guān)系，才能從根本上改變過去閱讀教學(xué)中的那種單向灌輸為雙向交流。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生才會(huì)大膽探索，主動(dòng)求知。此外，在閱讀過程中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，如此，學(xué)生的心理活動(dòng)才會(huì)集中于閱讀上。感知、記憶、思維、想象等智力因素和情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素都保持在最佳水平狀態(tài)，這樣的閱讀自然高效。

將閱讀向生活滲透。新課標(biāo)指出:學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。當(dāng)學(xué)生讀到“人行明鏡中，鳥度屏風(fēng)里”，讀到“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲”時(shí)，除了能感受到那天光明澈、皎夜寂靜外，更能感受到古典詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)蕩然無(wú)存。這時(shí)，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)會(huì)促使他們?nèi)ふ掖罅肯嚓P(guān)的詩(shī)文來(lái)閱讀探究。

(二)充分的課前準(zhǔn)備是高效閱讀的保證

豐富而深厚的專業(yè)積累。新課改能否成功，關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)素質(zhì)。所以新課標(biāo)明確提出:“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)，要認(rèn)真讀書，精心鉆研教材，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！保?］有人認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教師“一本教參在手，即可橫行三尺講臺(tái)”，無(wú)需豐富而深厚的專業(yè)素養(yǎng)。這完全是陋者的偏見。高中語(yǔ)文由于其自身的優(yōu)勢(shì)，閱讀鑒賞活動(dòng)承擔(dān)著“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”等重任。一堂優(yōu)質(zhì)高效的閱讀課，精彩在課內(nèi)，功夫卻在課外。它不僅要求教師熟讀經(jīng)典名篇，而且，對(duì)其它方面的知識(shí)也需有所涉獵;備課不僅需要深入鉆研教材，令自己的情感貼近作品，為了全面解讀作品，還必須走進(jìn)作者，深入作家的靈魂，才能把握作品的精髓，才可能和作家及其作品進(jìn)行對(duì)話，才能構(gòu)建純美高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

備好課。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是上好課的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，閱讀教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。備課的要求是多方面的。一要備教材，明確教學(xué)目標(biāo)。不僅要明確新課標(biāo)中規(guī)定的課程目標(biāo)，這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的大方向，還須明白單元目標(biāo)，這是進(jìn)行單元篇章教學(xué)的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，還要明確每篇文章、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。二要備學(xué)生。新課標(biāo)指出:“教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性?！保?］只有知道了學(xué)生“想學(xué)什么”，才知道自己“該教什么”。同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，做到心中有學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能由以前設(shè)計(jì)“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)“學(xué)生如何學(xué)”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主體作用，挖掘自己的閱讀潛能，積極從事高效閱讀。

(三)合適的教法是高效閱讀的關(guān)鍵

隨著新課改的不斷深入，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)方法是高效閱讀的最重要的一環(huán)。其實(shí)，教無(wú)定法，最合適的就是最好的。在閱讀教學(xué)中，最常規(guī)的教法有以下兩種:

以讀為主。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀文本。閱讀文本的過程就是發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建作品意義的過程，作品的文學(xué)價(jià)值是讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受體驗(yàn)。此外，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師和文本之間的多重對(duì)話交流，是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，將文本讀通、讀熟、讀透。所以，課堂教學(xué)中不管采用齊讀自讀、范讀默讀，還是速讀品讀等不同的閱讀方式，都是為了讓學(xué)生與文本充分對(duì)話。在充分閱讀的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感就有了一個(gè)大體的把握。古人云“書讀百遍，其義自見”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此說(shuō)，以讀為主的教學(xué)方式，是培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)的最簡(jiǎn)單、最有效、最經(jīng)濟(jì)的方法。

質(zhì)疑討論法。文學(xué)作品的內(nèi)涵具有多義性和模糊性，學(xué)生在充分閱讀時(shí)就會(huì)有自己的思考，也會(huì)有自己的疑問。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累、接受水平和智力都存在著差異，所提的問題可能有的很幼稚，沒有多少價(jià)值，也有一些想法天真且不合情理，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能討論所有問題。這時(shí)就需要教師發(fā)揮“主導(dǎo)者”的作用，確立有效的討論話題，這是關(guān)系到閱讀對(duì)話效率的一項(xiàng)重要工作。具體而言，討論話題的確立，要適合學(xué)生的閱讀理解水平。如果當(dāng)問題過于簡(jiǎn)單或是超出了學(xué)生的能力范圍，那么，這種討論就沒有意義。因此，問題的設(shè)計(jì)必須達(dá)到或者稍微超過學(xué)生的認(rèn)知水平，且有一定的分歧和含混性，這樣的討論才具有價(jià)值。此外，討論話題的設(shè)計(jì)還要有主導(dǎo)性和開放性。主導(dǎo)性即明確的閱讀指向，能全面把握文章的重點(diǎn)。討論不是師生、生生間的隨意交談，那種脫離文本、天馬行空的討論，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則是對(duì)閱讀的跑題。開放性即問題的設(shè)置要有一定的梯度，要讓不同層次的學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，有話可說(shuō)并且體驗(yàn)到成功的快樂。有專家指出:如果有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。最后，討論后還需要及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)各種意見的統(tǒng)一和整合。它可以理清思路，去偽存真。某個(gè)問題爭(zhēng)論探討之后，需要一個(gè)總結(jié)來(lái)鞏固所討論的成果，因?yàn)樗枷氲幕鸹ㄉ钥v即逝，如不及時(shí)鞏固，很快就成為過眼煙云。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，在和諧的教學(xué)氛圍中搭建民主平等的閱讀對(duì)話平臺(tái)，唯有如此，才能從根本上保證閱讀教學(xué)的高效。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂．普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［2］范洪冰．“語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效對(duì)話”問題與對(duì)策淺探［J］．語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010(9)．

On Teaching Strategies of Effective Chinese Reading

SUN Jianhua

(Anhui langxi Middle School，Xuancheng Anhui 242100，China)

The phenomenon of high consumption with low efficiency still exists in teaching of reading because some teachers fail to update teaching concepts，accumulate enough professional materials，which is coupled with the negative effects of examination－oriented education．So teachers should prepare fully before the classes，use proper teaching strategies in classes to boost students＇interest in reading and improve their reading efficiency．

Chinese;efficient reading;strategy

G623．23

A

1009－7228(2011)03－0038－03

2011－04－29

孫建華，安徽省宣城市郎溪中學(xué)高級(jí)教師。

［責(zé)任編輯:況 琳］